Пасынкова Алена Павловна

Выучить наизусть всегда трудно. Главное, нет гарантии, что спустя некоторое время ребёнок не забудет выученное стихотворение. Можно, однако, попробовать совместить эти два вида памяти. Например, превратить заучивание стихотворений в интересную и полезную для развития эмоциональной сферы ребёнка игру. И добиться успеха.

Вот несколько советов, следуя которым вы поможете ребёнку легко «пережить» и запомнить содержание поэтического текста.

Совет № 1

В первый раз стихотворение следует прочитать ребенку накануне вечером, перед сном. Чтение должно быть выразительным, с соблюдением темпа – ритмических установок, ударений в словах. Помните долговременная память лучше работает в период отдыха, чем во время активных занятий. Ваш ребёнок лучше усвоит литературный материал перед сном.

Совет № 2.

Прочитайте вслух выбранное стихотворение несколько раз подряд. После прочтений предложите ребёнку самостоятельно определить настроение услышанного.

Расскажите, что настроения бывают разные: торжественное, весёлое, радостное, озорное, с юмором, грустное, печальное, злое, угрожающее, плаксивое, тревожное.

При таком способе работы стихотворения запоминаются целиком после нескольких повторений.

Совет № 3.

Стихотворение читается построчно и по очереди. Начинаете Вы, задаёте настроение, которое должен подхватить ребёнок, чтобы продолжить чтение наизусть. Желаю Вам успеха!

«ОДИН-МНОГО»

ЦЕЛЬ: Упражнять детей в образовании множественного числа существительных в именительном падеже.

Пример: стол – столы, шапка – шапки.

«ПОСЧИТАЙ-КА (1-5)»

ЦЕЛЬ: Упражнять детей в согласовании числительных с существительными в роде и числе.

Пример: одна ложка, две ложки, три ложки, четыре лодки, пять ложек.

«ЧЕГО НЕ СТАЛО?»

ЦЕЛЬ: Упражнять детей в согласовании числительных с существительными в родительном падеже.

Пример: предложить ребенку несколько картинок, затем их перевернуть или закрыть (по очереди) и задать вопрос: «Чего не стало?», ребенок должен вспомнить и назвать картинку в родительном падеже (ложки, телефона, ручки).

«НАЗОВИ ЛАСКОВО»

ЦЕЛЬ: Упражнять детей в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Пример: лодка – лодочка, забор – заборчик, носок - носочек

«ИЗМЕНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

ЦЕЛЬ: Упражнять детей в употреблении местоимений: Я, ТЫ, МЫ, ВЫ, ОН, ОНА, ОНИ во фразах и предложениях .

Пример: Я ем суп, ТЫ ешь суп, МЫ едим суп, ВЫ едите суп, ОН ест суп, ОНА ест суп, Они едят суп.

Самый распространенный вопрос логопеду — про постановку звуков в речи ребенка. Все чаще его задают родители совсем маленьких детей. О том, как формируется система звукопроизношения у ребенка и почему не стоит торопить события, рассказывает логопед, старший научный сотрудник лаборатории образования и комплексной абилитации детей с нарушениями речи Института коррекционной педагогики кандидат педагогических наук Татьяна Кошечкина.

Ребенок умеет произносить звуки с рождения. Сразу после первого вдоха рождается и первый звук. Он совершенно рефлекторный, непроизвольный, появляющийся в силу сделанного вдоха, необходимости выдоха и напряжения всех мышц тела малыша. По мере роста и взросления ребенка способность производить звуки развивается.

Первый этап

В период гуления крик младенца становится менее продолжительным, ему на смену приходит способность произносить плавные гласноподобные и согласноподобные звуки. Не всегда аналоги этим звукам есть в нашей речи. Вместе с тем данный период очень важен в развитии звукопроизношения, поскольку в это время происходит тонкая настройка и согласование системы дыхания, голосоподачи, в некоторой степени — развитие артикуляционной моторики, но пока еще в очень простых видах — открыть/закрыть рот и т. д.

Все звуки, произносимые младенцем, имеют физиологическую основу — самые частые согласноподобные близки к произнесению звуков «к» — «г» (малыш много лежит, в том числе на спине, язык непроизвольно оттягивается кзади), «п» — «б» (смыкание губ еще достаточно сильно, а понимание раскрытия рта пока неочевидно). В этот момент уже очень важно обеспечить ребенку свободную возможность произносить эти звуки, тренируя дыхательную и артикуляционную систему, неосознанно включаться в простейший «диалог» с мамой.

Пока все происходит неосознанно, задача взрослых — не мешать, не закрывать рот ребенка пустышкой, быть рядом, поддерживая контакт и мотивируя ребенка к произношению звуков на фоне эмоционального подъема.

Вы можете замечать, что по мере снижения тонуса мышц у малыша звуки становятся более плавными, более разнообразными.

Эксперименты продолжаются

Лепет — это период активной тренировки и экспериментирования с артикуляцией, голосом, дыханием и слухом. Если у ребенка есть возможность слышать произносимые им звуки, рано или поздно у него складывается связь между ощущениями во рту и слышимым звуком. И вот она — увлекательнейшая игра! А если поднять язык к губе? А если убрать вбок? Повторить смогу? А два раза? А пять? Конечно, эти вопросы не задаются и не осознаются ребенком, но экспериментирование с артикуляционной моторикой совершенно точно происходит.

Со временем звуки становятся более похожими на звуки родного языка, совсем уж редкие элементы постепенно выходят из употребления. Все потому, что ребенок подражает моторике и звукам, которые видит и слышит в ближайшем окружении. Но не спешите отстранять от ухода за малышом бабушку, которая картавит. Нет абсолютной прямой связи между произношением окружающих и будущим звукопроизношением ребенка. Эмоциональный контакт ребенка с бабушкой важнее недоказанных гипотез.

Как закрепить результат

В этот момент ребенок способен произносить практически любые звуки, в том числе те, которые часто не умеют произносить дети в более позднем возрасте. Большое количество детей рычит в 1,5 года, часть этих детей не рычат в 5 лет и снова начнут только в 6 лет. То есть экспериментирование со звуками иногда приводит ребенка к идеально правильному варианту звука (или не идеально правильному, но все равно очень хорошему). Получившийся случайно звук можно попробовать сохранить. Например, включить его в игру (рычит тигренок, едет машина и т. д.), создав игровой образ, подходящий к звуку.

Если звук будет повторяться множество раз, он имеет все шансы закрепиться в речи навсегда. Бывает и так, что часть звуков никак не находят своего идеального варианта в лепете. Но может существовать физиологическая основа, артикуляторная база для этого звука, чтобы мы могли попробовать вызвать звук в игре.

Пример: ребенок часто поднимает язык к губам, зубам чашечкой. Но звука в этот момент не произносит. Можно положить палец на носик, показав, как подуть с языка вверх, положить веточку, травинку, листик или любой другой вариант, который придет вам в голову. Не настаивать, не устраивать занятие! Просто показать образец и сделать так, чтобы игра стала ребенку интересна и была для него проста. Таким образом мы можем уже в раннем возрасте получить большинство звуков, которые не придется формировать в дальнейшем.

Если вы получили звук и он вам очень важен, закрепляйте его, поддерживайте его произношение в разнообразных играх с ребенком.

Поскольку в формировании произношения явно наблюдается «эффект спирали» — звук появляется, пропадает, снова появляется на более поздней ступени развития, не стоит переживать, если вы пропустили этап игры ребенка со звуком, и он успел переключиться на другие артикуляционные варианты.

По мере взросления ребенка чаще всего формируются звуки раннего онтогенеза (гласные, а также согласные «м», «п», «б», «к», «г», «х», «н», «т», «д», «в», «ф» и их мягкие пары). Часто мягкие звуки появляются раньше твердых, это вариант нормы. Остальные звуки относятся к звукам позднего онтогенеза и могут формироваться позже или появиться в периоде лепета, пропасть и вернуться уже в более взрослом возрасте.

Игра вместо занятий

Так стоит все-таки ставить звуки ребенку раннего возраста или нет? Однозначный ответ — нет. Все, что мы обсуждали выше, не относится к постановке звука, а лишь описывает игровые моменты, которые помогают ребенку в развитии его звукопроизношения. Постановка звука предполагает более или менее осознанное выполнение ребенком упражнений и инструкций. Маленький ребенок еще не обладает достаточно развитым произвольным вниманием и силой воли для таких занятий. А инструкции, предлагаемые малышу родственниками без учета артикуляционных возможностей ребенка, иногда могут даже навредить.

Часты случаи, когда звук «р», который в норме может формироваться до 5–6 лет, пытаются вызвать в более раннем периоде. И ребенок, у которого вместо этого звука был артикуляционный вариант, близкий к норме (звук, приближенный к звукам «т», «д», «л» и/или полный пропуск звука), вдруг переходит по подражанию к горловому «р». Звук закрепляется и — в отличие от указанных базовых артикуляционных замен — крайне редко самостоятельно заменяется артикуляционной нормой.

Что делать родителям

Звуки у ребенка раннего возраста формируются на основе физиологических движений. Хотите новый звук? Обеспечьте возможность спонтанной, игровой тренировки артикуляционных мышц, облизывайтесь с ребенком, корчите рожицы и показывайте языки. Если артикуляционная база звука сформирована, звук появится сам. Если вы услышали звук раннего или в особенности позднего онтогенеза и хотите закрепить его в речи малыша, включайте звук в игру, обеспечивайте его частое повторение ребенком. Но всегда помните: ребенок раннего возраста не готов к занятиям, он хочет общаться и играть, это основная деятельность его возраста.

https://растимдетей.рф/articles/razvitie-rechi-kogda-nuzhna-konsultaciya-logopeda

Об этапах развития речи ребенка, признаках благополучия или отставания рассказывает логопед, старший научный сотрудник лаборатории образования и комплексной абилитации детей с нарушениями речи Института коррекционной педагогики кандидат педагогических наук Татьяна Кошечкина.

Норма условна, а развитие вариативно

В индивидуальном развитии организма (онтогенезе) существует условная норма развития речи. Она сложилась в результате наблюдения за большим количеством детей разных возрастов и отметки специалистов о том, в каком возрасте у ребенка появляются слова, фразы, формируется грамматика.

Но дети все разные. Кто-то начинает говорить позже, кто-то — раньше. Наблюдая за своими и чужими детьми, родители начинают сомневаться: правильно ли развивается речь у моего ребенка, если соседский мальчик уже читает стихи, а мой еще нет? Пора ли идти к логопеду? Где заканчиваются индивидуальные отличия и начинается нарушение речи? Попробуем ответить на эти вопросы.

Как происходит развитие речи

Действительно, развитие речи в детском возрасте в значительной мере вариативно, то есть речевые навыки одного ребенка могут сильно отличаться от речи других детей. Как же отличить индивидуальность от задержки, вариации — от речевого нарушения? Основной принцип заключается в следующем: развитие речи предполагает постоянное ее совершенствование.

До 1 года

До года лучше всего опираться на продвижение ребенка от крика — к общению звуками, слогами, словами. То есть сначала ребенок кричит, затем крик постепенно перерастает в гуление в процессе общения, затем в лепет, а затем и в первые слова.

Если этого развития не происходит, ребенок надолго задерживается на одном этапе, и новые единицы (слоги, слова) никак не формируются, стоит обратиться за профессиональной консультацией.

Важным показателем на этом этапе является и стремление к общению. Если ребенок не вступает в общение или делает это совсем не так, как ожидает мама, лучше проконсультироваться со специалистом. В этот период пока не смотрим на звукопроизнесение и правильное произношение всех слов.

После 1 года

После достижения ребенком возраста 1 года у него начинает бурно развиваться понимание речи. Настолько бурно, что оно может даже потеснить развитие активного словаря. Иначе говоря, первые появившиеся слова остаются и используются, а новых слов довольно мало.

Если в этот момент ваш ребенок превращается в настоящего домашнего «шпиона» и начинает понимать все более сложные ваши фразы и рассказы — скорее всего, все в порядке. Можете поиграть в «повторюшки» и попробовать вызвать у ребенка произнесение еще нескольких слов по подражанию.

При этом все-таки словарь ребенка медленно, но верно расширяется, а ближе к полутора годам может произойти самый настоящий словарный взрыв (в науке он так и называется — лексический взрыв). И если родители сначала старательно вызывали новые слова, то теперь у них иногда возникает желание, чтобы слов стало поменьше, настолько быстро может идти развитие.

Если понимание речи не развивается либо развивается очень медленно, откладывать консультацию не стоит. Аналогичным образом обстоят дела с появлением слов — если ребенок после полутора лет использует только те слова, которые начал говорить в год, обращение за профессиональной помощью не будет лишним.

Как и что говорит малыш

Есть небольшой нюанс в том, как произносит слова ребенок в период лексического взрыва, — чем больше слов появляется в детском лексиконе, тем больше малыш может их сокращать и коверкать. В начале лексического взрыва это понятно и объяснимо, но далее у ребенка должна включиться способность наблюдать за речью окружающих и усложнение слов — из односложного слово превращается в двусложное и даже в трехсложное. Если процесс усложнения слоговой структуры идет — это хороший признак.

2 года

К 2 годам мы ожидаем (в условной норме) получить фразу. Фраза — это не просто «ты де» или «я пать». Фраза предполагает способность ребенка соединять два (затем и более) имеющихся слова, чтобы описать фрагмент действительности более сложный, чем просто предмет: «тись ам» — кошка ест, «па пать» — папа спит, «Натя туки» — Настя хочет на ручки. Как видите, фраза еще не выглядит полностью понятным предложением. И все же если «я пать», «па пать», «тись пать» существуют в речи, то у ребенка сформирована двусловная фраза.

Затем слова начинают видоизменяться — появляются грамматические формы: «я плю» — я сплю, «там баки» — там собаки.

Причем в этот момент малыш много словоформ говорит неправильно: «домы», «яйцы» — ребенок формулирует схему образования множественного числа и переносит ее на все остальные слова. В самом начале это очень хорошо. Но затем должно смениться более общепринятыми вариантами на основе наблюдения за речью других людей и подсказок родителей. Продолжает усложняться и слоговая структура — на этом этапе ребенок может произносить слова из трех и четырех слогов.

Для выявления признаков задержки и нарушения речи ориентируемся на развитие. Поводом для обращения к логопеду могут быть задержка появления фразы, отсутствие первых словоформ и их постепенного развития, отсутствие усложнения слоговой структуры.

2–3 года

В возрастной период 2–3 года речь должна становиться регулятором поведения ребенка. Расширяется словарь — в нем и существительные, и прилагательные, и глаголы. Грамматические формы усложняются, усложняется слоговая структура, ребенок понимает все более сложные сказки и рассказы, подсказывает, если вы отвлеклись и перестали читать или рассказывать.

Перечислять все словоформы, которые появляются в этот период, нет смысла, назовем основные навыки:

• употребление форм единственного и множественного числа (в вариантах «яйца», «деревья» и прочих, образованных не по простым правилам, ребенок имеет право на ошибки);

• употребление окончаний мужского, женского и среднего рода у существительных, глаголов и прилагательных;

• понимание и использование основных предлогов.

Очередность появления навыков не так важна, важно постоянное развитие.

Когда все идет по плану

Далее речь усложняется и обогащается за счет развития каждой сформировавшейся единицы.

1. Звуки становятся более похожими на общепринятые, ребенок отличает похожие звуки один от другого.

2. Ребенок проговаривает большинство общеупотребительных слов, не пропуская и не переставляя слоги, либо исправляется сам или по подсказке родителей.

3. Словарь постоянно расширяется на основе развития представлений о мире.

4. Развивается и грамматический строй, ребенок использует все более сложные фразы.

5. Активно развивается связная речь.

Еще раз подчеркнем, что основные критерии оценки развития речи — появление новых единиц и усложнение уже имеющихся. Наиболее явный признак наличия проблем — потеря тех единиц речи, которые были сформированы ранее. Если родители видят, что в речи ребенка отсутствуют ожидаемые единицы (слоговые цепочки (лепет), первые слова, понимание речи, первые грамматические формы), нужно попробовать постепенно сформировать их в игре. Такой вариант подойдет, если отставание от условной нормы невелико — до полугода.

Если родители волнуются, боятся неудачи или им требуется помощь, если задержка в появлении каких-либо речевых этапов более полугода, не стоит откладывать визит к логопеду.

https://растимдетей.рф/articles/razvitie-rechi-kogda-nuzhna-konsultaciya-logopeda