Театральная постановка, как средство всестороннего развития личности дошкольника

Горбунова Е.В.

АНО ДО "Планета детства "Лада"

ДС №161 "Лесовичок", г.о. Тольятти

   Ориентированность современных концепций дошкольного образования на гуманизм   предполагает всестороннее развитие личности. Таким образом, воспитателю надо строить всю педагогическую работу исходя из понимания педагогом особенностей дошкольного детства, индивидуальности каждого члена детского коллектива. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребёнка, снятие зажатости, обучение чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, творчество. Всё это может дать ребёнку театр. Именно в театральной деятельности ребёнок связывает художественное творчество и личные переживания. Мир театра – страна реальных фантазий и доброй сказки, игра вымысла и реальности, красок и света, слов, музыки и загадочных звуков.

   В современном обществе, в век компьютеризации, резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. Все педагогические установки направлены в первую очередь на развитие мышления. Актуальной проблемой в наше время стало то, что эмоционально-духовная сущность ребёнка переходит отходит на второй план. Владение компьютером принесло множество инновационных решений для развития и воспитания ребёнка. Дети быстрее решают логические задачи, но, к сожалению, значительно реже испытывают эмоции. О театре как средстве воспитания говорили многие великие педагоги. Театрализованная деятельность является особенным средством обучения и воспитания всестороннего развития личности дошкольника. Работа над театральной постановкой всегда интересна детям. Она позволяет примерить на себя те или иные роли, выступить не только в качестве актера, но и режиссером, сценаристом, декоратором.

  Главное условие всегда должно быть неизменным – все дети должны принимать участие, каждый должен почувствовать свою причастность, внести свой маленький вклад в общее театральное дело. Существует достаточно большое количество видов театральных постановок. В свое статье я рассмотрю спектакль. Итак, первое, что хотелось бы отметить, что подготовка к спектаклю вызывает массу положительных эмоций. Как правило, само предложение поставить театральную постановку воспринимается детьми на «ура», они воспринимают театр как игру. Игру веселую, эмоциональную, яркую, позволяющую проявить себя, свои личностные качества, раскрыть какие-то новые грани своих талантов. Выбирая актеров на определенные роли, воспитатель должен отталкиваться от самобытности детской личности. Дать возможность проявиться всем детям. Пусть в этот раз главные роли будут у одних детей, а в следующий раз у других. В этой постановке одни детки больше танцуют и меньше говорят, в другой – другие. Важен разумный баланс, важно договориться «на берегу» кто и что будет сделать, кого играть, какую работу выполнять. Очень важно, чтобы ребенок сам участвовал в выборе своей роли в спектакле. Чтобы ему хотелось быть в этой роли, раскрыться в ней.         Чтобы ему было приятно и комфортно быть на сцене именно с в паре с этим ребенком. Если дети конфликтуют между собой, то в перекрестные роли их ставить нельзя. Это может привести к негативным последствиям и даже к срыву спектакля. Таким образом, работа над театральной постановкой предполагает активные коммуникации друг с другом. В процессе активной коммуникации развивается речь, оттачиваются такие ее качества как связанность, выразительность, четкость, громкость, правильность произнесения звуков, интонация и ритм. В процессе заучивания роли развивается память, внимание, образное мышление, творческое воображение. Дети с удовольствием запоминают даже самые большие роли, если они им нравятся, позволяют себя проявить. В работе появляются самые различные грани детский личности, иногда приятно неожиданные. В процессе работы над театральной постановкой каждый ребенок ощущает свою значимость, понимает, что его роль важна. Повышается личностная самооценка, развивается умение работать в команде. Ребенок учится нести ответственность за свои действия, понимать, что от того, что он делает, зависит успех всего спектакля. Развиваются все грани памяти: зрительная, слуховая, двигательная и эмоциональная. Некоторые дети даже считают, что у роли есть запах. Работа над спектаклем предполагает соблюдение последовательности действий, развития самодисциплины и кропотливый трудный опыт повторения одного и того же действия многократно. Это развивает трудолюбие, концентрацию внимания, образную и двигательные виды памяти. Общение друг с другом у детей строится с учётом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей. Они имеют право выбора, развивают это право и используют его. Кого – то привлекают главные роли, которые предполагают большое количество слов и длительное время пребывания на сцене, возможно, более красивые и яркий костюм и большее количество всевозможных коммуникаций и эмоционального выражения. Другие предпочитают роли второстепенные, менее «разговорчивые», но с возможностью, например, двигательного выражения – танец. Кто-то с удовольствием долго и кропотливо выбирает и вырисовывает декорации, учится распределять и устанавливать их на сцене. А кто-то активен в подготовке и выборе сценария и реформации реплик героев, кастинг, а затем утверждения детей на роли. При этом, конечно, учитываются желания детей. Кто-то становится костюмером и подбирает костюмы, украшает их, модернизирует, играет с цветом и формой, дополняет необходимыми деталями. Театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир ребёнка. Спектакль –это всегда эмоции. Эмоции сильные и очень аффективные. Ребята имеют возможность посмотреть на себя со стороны, изображая разные характеры и поступки: доброту, злость, взаимопомощь, поддержку, жадность, хитрость и т.д. Примерить на себя и раскрыть в себе широкие грани собственной эмоциональности. Какие-то роли предполагают более сдержанные эмоции, а какие-то, что называется, «на полную катушку».  Важно дать этим эмоциям выход, выплеснуть их без остатка.

     В ком-то, возможно, раскрыть «спящие» эмоции. Иногда дети и сами приятно удивляются, на что способен их внутренний эмоциональный мир.  Работая над ролью, ребенок сопереживает героям, старается понять их поступки, принимает их или осуждает. Он учится отличать плохой поступок и действие от хорошего, демонстрировать реакцию на это, рассуждать, формировать свое отношение, обосновывать свою точку зрения. Формируется мышление, рассуждения становятся более взрослыми, проживаемые ситуации приближенными к действительности. Особое внимание хотелось бы уделить умению выступать перед публикой такое необходимое сегодня. Одно дело репетировать, совсем другое – выступать перед зрителями, которых может быть пять или пятьдесят. Это большое психологическое и эмоциональное испытание не только для детей. Многие взрослые чувствуют себя на сцене скованно. Здесь важен психологический подход. Не надо делать акцент на то, что зрителей много и что играть «на публику» страшно. Достаточно дать понять, что зрители пришли посмотреть спектакль, что среди них нет ни пап, ни мам, а есть зритель. А ребята – это не дочки и сыночки, а актеры, и наша задача - ярко и эмоционально отыграть спектакль, не обращая внимание на количество собравшихся. С родителями-зрителями важно тоже повести предварительную работу. Шум, звонки, смех и крики в данном случае не допустимы. Выступая перед аудиторией, дети формируют уверенность в себе, исчезает скованность и робость, появляются смелость и раскованность. И уже не важно, какое количество зрителей пришло на спектакль. В процессе театрализованной игры ребята узнают много нового об окружающем мире: мире «царей» и «принцесс», сказочных животных и диковинных выдуманных персонажей (кикимора, леший, снежная королева). Учатся характеризовать их, показывать сильные и слабые стороны, делать акцент на личностных качествах, придать тому или иному герою индивидуальный оттенок. Опыт театрализованной деятельности важен и для формирования социальных навыков. В каждый детской сказке есть понимание того, что добро всегда побеждает зло. Низменные качества личности - зло, жадность, ябедничество, скупость, зависть, лень – высмеиваются, показываются в неприглядном свете, побеждаются правдой, добротой, трудолюбием и т.д. По окончании сказки всегда есть мораль, вывод, а значит ребенок познает сказку через сердце и душу, учится сопереживать героям, старается помочь слабому, выражает свое собственное отношение к добру и злу, делает свой выбор, анализирует различные ситуации. Все это развивает исследовательскую деятельность дошкольника. А ещё, занятия театральной деятельностью развивают волевые качества характера ребенка, требуют решительности, систематичности в работе, трудолюбия. Именно через работу над спектаклем дошкольник учится создавать собственные образы, развивается интуиция, смекалка и изобретательность, вырабатывается способность к импровизации. Ничего не было сказано про создание декораций и костюмов, которые развивают эстетический вкус ребенка, цветовое восприятие моделей и конструкций, открываются большие возможности для создания образа с помощью цвета и формы. Особая роль в подготовке театральной постановки отводится работе с родителями. Не стоит забывать, что детский сад, ребенок и родители – единый творческий тандем в воспитании подрастающего поколения. Ребенок и родители рассматриваются как единое целое. А совместная творческая деятельность детей и взрослых достаточно эффективна. Поэтому родителей дошкольников следует активно привлекать к участию в театрализованных занятиях, праздниках, причем в качестве не только зрителей, но и исполнителей ролей, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов, ди-джеев и специалистов по шумовым эффектам. Это поможет им лучше узнать своего ребенка, его потребности, особенности его характера, темперамента, понять то, чем живет их ребенок, о чем думает. О значении театра в воспитании детей следует рассказывать родителям на консультациях и собраниях. Воспитатель может посоветовать посетить с ребенком тот или иной спектакль, потом обсудить с ним увиденное и сделать иллюстрации.

Театрализованная деятельность в детском саду организационно может быть включена во все режимные моменты: во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей.

Особенно важна роль воспитателя в подготовке к театральной постановке. Он, что называется «и чтец, и жнец, и на дуде игрец». Он выступает в роли главного координатора и контролера на всех этапах театральной деятельности. Определяет первичный сценарий, обсуждает его со своими коллегами – сценаристами детский группы, определяет роли, учитывая способности и индивидуальные особенности всех желающих ребят, корректирует и раздает слова роли, отчитывает их, руководствуясь правилами постановки интонации и пауз, отвечает за четкость произнесения чтения слов, громкость, правильность и т.д.  Работа воспитателя в ДОУ строится в тесном сотрудничестве с музыкальным руководителем и хореографом. Успешность и результативность театральных занятий зависят от музыкальных и хореографических  занятий, поскольку без развития музыкальных способностей, без умения ритмично и выразительно двигаться, без определенных навыков добиться значительных результатов в театральном творчестве невозможно.

Таким образом, театральная постановка – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих всесторонне развитую личность дошкольников. Она воздействует на воображение ребенка различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой, танцем. Театр формирует у детей целеустремленность, собранность, взаимовыручку, взаимозаменяемость, развивает речь и желание общаться.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром в самом широком смысле слова через образы, краски, звуки, развивается и обогащается речь. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний плавно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят дошкольника перед необходимостью ясно, четко и понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Можно с уверенностью  утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Кроме того, театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

В заключении отмечу, что вовлечение в театральную деятельность играет большую роль в формировании личности ребенка. Она доставляет много радости, привлекает своей яркостью, красочностью, динамикой, воздействует на зрителей. Жизнь дошкольников в детском саду обогащается за счет интеграции игры через разные виды искусства, которые находят свой воплощение в театрально-игровой деятельности.

Театр учит нас видеть прекрасное в жизни, событиях и людях, заставляет сердце биться более трепетно, стремиться к прекрасному и доброму, понимать, что зло будет наказано, а добро победит. Детский спектакль – апогей проделанной детьми, педагогами и родителями работы. Здесь каждый счастлив по-своему. Дети - от хорошо сыгранной роли, красивого костюма, задорного танца, родители испытывают гордость за успехи своего ребенка, видят результат совместной деятельности, воспитатель  рад, что все его труды выросли в замечательную, яркую и красочную театральную постановку, в результате которой его ребята поднялись на ступеньку выше в собственном всестороннем развитии.

Список литературы:

1. Боброва Н. В., Домнина Е. С., Евдокимова  В. В. Едакова О. А., Спицина О. Н. Театральная деятельность как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. 2017 № 48 (182)

2. Доронова Т. Н.  Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности //Ребенок в детском саду. 2011 № 2

3. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду //Дошкольное воспитание.2015 № 4

4. Короткова Э.Л. Обеспечение речевой практики при взаимодействии работы над развитием диалогической и монологической речи. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева. – М., Академия, 2019.  

5. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 2008.

6. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2021.

Дата публикации: 19.12.2024