UARM - FACULTAD DE FILOSOFÍA, EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

EXPLORANDO EL MUNDO DE LA DIDÁCTICA

"Enseñar no transferir es conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción"(Freire, 1996)

CURSO: DIDÁCTICA GENERAL

DOCENTE: LYLLY MILAGROS CORREA BAEZ

INTEGRANTES

DIONICO CORTEZ YUNIOR

JOCARI RIOS LIZBETH

PEAS TANKASMASH ARIANY

WAJAI JEMPEKIT LEIDI

2025

Bienvenidos a este espacio digital, un reflejo de nuestro camino en el curso de Didáctica General. Más que una colección de actividades, este portafolio es el testimonio de un proceso de aprendizaje profundo y significativo, donde hemos construido saberes esenciales para nuestra futura labor docente. A lo largo de su elaboración, realizamos una inmersión reflexiva en cada conocimiento, discutiendo, analizando y aplicando conceptos para entender la complejidad de la práctica educativa.

Aquí encontrarán un recorrido por los tópicos cruciales abordados, desde la evolución y los modelos didácticos hasta la neuroeducación y el innovador enfoque STEAM. Hemos analizado el complejo proceso de enseñanza-aprendizaje, el rol cambiante de docentes y estudiantes en el enfoque por competencias, la relevancia de los materiales y recursos, la dinámica de los procesos pedagógicos y didácticos, las estrategias de enseñanza más efectivas y, finalmente, el perfil integral del docente competente. Como señala Philippe Perrenoud (2004), la docencia hoy exige la movilización de esquemas de acción complejos; y tal como Anijovich y Mora (2010) sugieren, hemos buscado la "enseñanza para la comprensión" al abordar cada módulo.

Este portafolio se erige como un valioso instrumento de autoevaluación, permitiéndonos identificar desafíos y fortalezas mientras reflexionamos sobre nuestra práctica para repensar la enseñanza en un mundo cada vez más complejo. En este contexto, los retos sociales, culturales y tecnológicos demandan una educación inclusiva y transformadora. Como bien señala Paulo Freire (1997), enseñar no es transferir información, sino crear las posibilidades para su producción o construcción (citado en Picón & Correa, 2022). Esta perspectiva invita a adoptar una didáctica que no solo sea técnica, sino también ética, crítica y flexible, capaz de acompañar a los y las estudiantes en su propio proceso.

Recopilando nuestras experiencias, buscamos encontrar nuestro propio camino en la docencia. John Dewey (1938) sostenía que la educación debe ser un proceso continuo de experiencia y reflexión, donde el aprendizaje se construye constantemente a través de nuestras interacciones. Este enfoque nos invita a ser conscientes de que la enseñanza es un proceso dinámico y en constante adaptación. A su vez, Lev Vygotsky (1978) nos recuerda que el aprendizaje ocurre en un contexto social, siendo la interacción y la colaboración fundamentales (citado en Baquero, 1996). Este modelo refuerza la idea de que el docente es un facilitador que crea ambientes para que los y las estudiantes compartan y construyan ideas en conjunto, y el portafolio recoge esas experiencias colaborativas.

Finalmente, este portafolio refleja cómo cada conocimiento del curso ha enriquecido nuestra visión. Nos invita a considerar la didáctica no solo para enseñar, sino para que los y las agentes educativos se construyan como ciudadanos críticos, responsables, competentes y comprometidos con su entorno. Así, la enseñanza se convierte en un proceso verdaderamente transformador.

¿QUE ES DIDACTICA?

“La didáctica no impone, propone; no repite, recrea” (Camilloni, 2007).

A lo largo del curso, hemos comprendido que la didáctica no es un recetario, sino una disciplina que nos ayuda a tomar decisiones pedagógicas contextualizadas, basadas en las características de los estudiantes, los objetivos formativos y las condiciones del entorno. Como señalan Zabala y Arnau (2007), la didáctica debe permitir el desarrollo de competencias auténticas, vinculadas con la vida real, y no solo la repetición mecánica de conocimientos.

Este enfoque dialoga con las aportaciones de Tobón (2010), quien destaca que enseñar por competencias implica articular saberes, actitudes y habilidades en contextos retadores, donde el estudiante tenga un papel activo. Además, el curso ha permitido integrar elementos de la neurodidáctica, que explican cómo influyen las emociones, el cuerpo, el juego y el arte en los procesos cognitivos del aprendizaje.

¿Por qué es importante la didáctica para los docentes?

Forma una base sólida para la práctica docente

La Didáctica General brinda las herramientas fundamentales para planificar, conducir y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje de manera reflexiva y contextualizada. Es decir, enseña a enseñar con sentido y conciencia del porqué y para qué lo hacemos (Tobón, 2006).

Promueve el pensamiento crítico y creativo del docente

Reta a cuestionar, crear y adaptar las estrategias de enseñanza (Zabala y Arnau, 2007), así, impulsa a ser docentes que reflexionan sobre su rol y proponen soluciones innovadoras frente a los desafíos de la educación actual.

Fortalece la mirada pedagógica inclusiva y humanista

La didáctica no solo trata de cómo enseñar (Zabala y Arnau, 2007), sino de a quién enseñamos y por qué . Este curso conecta con una visión ética y social de la educación, donde cada estudiante es único y merece ser respetado en su proceso de desarrollo.

Referencias bibliográficas

Baquero, R. (1996). Vigotsky y el aprendizaje escolar . Aique. https://www.academia.edu/download/42677435/Baquero_-_Vigotsky_y_el_aprendizaje_escolar.pdf

Picón, E, & Correa, J.(2022). Pedagogía de la autonomía de Paulo Freire. Sophia, 18(2). https://sophia.ugca.edu.co/index.php/sophia/article/view/1137

Tobón, S. (2006). Formación basada en competencia: Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Ecoe Ediciones. https://revistaeducacionyciencia.uady.mx/index.php/educacionyciencia/article/view/461

Zabala, A. & Arnau, L. (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Graó. https://acortar.link/AuYHcJ

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