自閉症學生的特徵

1. 社會人際關係問題：

   (1) 社會互動三類：孤獨型、被動型、主動但怪異型。

   (2) 缺乏視線接觸及面部表情冷漠不理人不看人。

   (3) 不擅於閱讀面部表情與肢體語言。

   (4) 不易理解他人想法、情緒及缺乏從他人觀點看事情能力，無法設身處地做適切

   回應。

   (5) 不易理解各種規範與遊戲規則，不會和人玩耍。

   (6) 不易習得與人分享喜怒哀樂、競爭合作等社會性能力。

   (7) 不會發展持久友誼，缺乏社交技能。

2. 語言溝通方面的問題：

  (1) 完全無口語或語言發展遲緩，語言能力差異大。 

  (2) 鸚鵡式語言、機械性語言、隱藏式語言或不斷重複問一些問題。

  (3) 代名詞反轉，很難正確使用你我他、這裏、那裏等代名詞。

  (4) 語言表達優於語言理解，抽象的、假設的、雙關的、幽默的、反諷的、時間序列的語言則相當不易理解。

  (5) 實際運用語言與人溝通互動有困難。

  (6) 聲調過於平板或抑揚頓挫過於明顯、矯揉(聲音或語調怪異)。

  (7) 話題的開始、延續、輪流、轉換、結束或溝通不良時的修補等有困難。常使用直接不加修飾的語言，讓周邊的人不自在或難堪。

3. 行為方面的問題：

  (1) 重複性的動作、習僻動作或自我刺激行為--晃動手、手指拍手或擺動身體。

  (2) 刻板性的行為—坐固定的位置、走固定的路線、說固定的話、畫同樣的圖、一成不變的作息等。

  (3) 局限的興趣，經常沈迷於東西的某一部份，如：汽車、火車、恐龍、日曆、地圖、時刻表、軍事、天文等。

  (4) 對變化的適應能力差，對環境的不預期改變會出現緊張焦慮。

  (5) 注意力不集中，多動或離座走動。

  (6) 因所有物的觀念未具而擅取他人物品。

  (7) 有些會因挫折而有自傷或攻擊行為。

4. 學習方面的問題：

 (1) 視覺學習常優於聽覺學習。

 (2) 空間性學習優於時間性學習。

 (3) 機械記憶學習優於組織策略思考性學習。

 (4) 對刺激過度選擇。

 (5) 常用周邊注意力學習。

 (6) 學習動機薄弱、缺乏主動學習。

 (7) 容易產生挫折。

 (8)固執傾向影響類化，易產生固定的學習方式與反應。

5. 感官知覺方面的問題：

   (1) 過度敏感。

   (2) 過度鈍感。

   (3) 感覺統合不佳。

 6. 自閉症兒童的「零碎天賦」或「智慧火花」：

   如：良好的記憶力、數字計算能力、拼圖能力、機械組合拆裝能力、或具有音感、繪畫細胞等。

自閉症學生的輔導策略

1. 真誠地接納，建立良好師生關係。

2. 充分的親師溝通。

3. 教室物理環境結構化。

4. 適當座位的安排。

5. 提供作息時間表，作息時間改變須事先預告。

6. 具體的班規範。

7. 減少限制與體罰，避免緊張與焦慮。

8. 系統化運用行為改變技術，改善不當行為。

9. 結構化的教學設計。

10. 提供視覺線索。

11. 設計符合其能力步調之課程。

12. 彈性作業及評量，減少學業壓力。

13. 提供語言溝通的環境。

14. 善用同儕，協助人際關係的建立。