Основною формою організації навчальної діяльності практично у всіх країнах світу є сьогодні класно – урочна система. Будучи прогресивною протягом чотирьох століть поспіль, сьогодні , в умовах науково – технічного прогресу , вона перестала задовольняти потреби суспільства в освіті і потребує вдосконалення. Причиною цього стало як закономірне і неминуче зростання обсягу загальноосвітніх знань, що підлягають обов`язковому засвоєнню, так і зміна вимог суспільства до освіти.

Як, залишаючись в рамках класно – урочної системи, підвищити ефективність навчального процесу, досягти високого інтелектуального розвитку учнів, забезпечити оволодіння ними навичками саморозвитку особистості? Єдиним, на мою думку, найефективнішим засобом досягнення мети є інноваційні технології навчання. Інноваційний підхід забезпечує позитивну мотивацію здобуття знань, активне функціонування інтелектуальних і вольових сфер, сприяє розвитку творчої особистості.

Суть інтерактивного навчання у тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної , активної взаємодії всіх учнів. Це співнавчання, взаємонавчання (колективне, групове, навчання у співпраці), де і учень, і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб’єктами навчання. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, виробленню атмосфери співробітництва, взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу. Інтерактивна взаємодія виключає як домінування одного учасника навчального процесу над іншими, так і однієї думки над іншою. Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення.

Ефективність навчання залежить від уміння вчителя обрати метод чи прийом в конкретних умовах для кож­ного уроку, застосувати оптимальні педагогічні технології, які б проектували кінцеві якості учня:

• когнітивні (пізнавальні) - вміти відчувати навколиш­ній світ, ставити питання, обґрунтовувати своє розумін­ня питання, вступати в змістовний діалог чи дискусію, робити висновки;

• креативні (творчі) - виявляти гнучкість розуму, фан­тазію, натхнення, мати свою точку зору, виявляти ініціа­тиву, нестандартність, неординарність;

• оргдіяльнісні - уміння ставити мету й забезпечу­вати її досягнення, програмування дій, самоаналіз і са­мооцінка;

• комунікативні - здатність взаємодіяти з іншими су­б'єктами і з навколишнім світом.

На уроках української мови та літератури доречно практикувати такі інтерактивні методи та прийоми:

- робота в малих групах - дає змогу учням набути навичок , необхідних для спілкування та співпраці. Вона стимулює роботу в команді. Ідеї , вироблені в групі, допомагають учасникам бути корисним одне одному. Висловлювання думок допомагає їм відчути особисті можливості та зміцнити їх;

- робота в парах – одна з форм в малих групах. Кожна пара обмінюється своїми ідеями та аргументами з усім класом, що допомагає провести дискусію. Ці форми роботи дуже ефективні на уроках української мови, особливо у 5 – 6 класах. Учні із задоволенням перевіряють знання правил одне у одного. Крім того , у них з`являється живий дух суперництва, тому кожна група прагне виконати завдання краще. У групах діти спроможні раціонально розподіляти навантаження, щоб найслабші також брали посильну участь й оволоділи матеріалом, що вивчається;

- розв’язання проблем – метод , за допомогою якого можна вирішити більшість дилем. Він складається з кількох етапів:

• аналіз проблеми;

• пошук розв’язання проблеми;

• вибір розв’язання;

- стимуляційні ігри – це створення вчителем ситуації , під час яких учні копіюють у спрощеному вигляді процеси , які відбуваються в справжньому суспільному, економічному та політичному житті. Під час таких ігор не йдеться про демонстрування акторських здібностей, а про вміле і безособове відтворення даного процесу;

- вироби особисту позицію – це метод, який корисний під час проведення в класі дискусії стосовно суперечливої теми. Як проблеми слід використовувати дві протилежні думки, які не мають правильної відповіді;

- ПРЕС – цей метод слід використовувати тоді, коли виникають суперечливі питання та під час проведення вправ, у яких треба посісти визначену позицію з обговорюваної теми;

- «Мікрофон» - цей метод дає змогу кожному сказати щось швидко , по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку;

- Розігрування ситуації за ролями – мета такого методу – визначити ставлення до конкретної ситуації або проблеми, набути досвіду шляхом гри;

- Аналіз ситуації – одна з форм роботи на уроках. Для розгляду певної ситуації (випадку з життя) необхідно звернути увагу на основні моменти:

• факти;

• проблеми;

• аргументи;

• рішення;

- дискусія – дає чудову нагоду виявити різні позиції з певної проблеми або з приводу суперечливого питання. Для того, щоб дискусія була відвертою, необхідно створити атмосферу довіри та взаємоповаги. Тому в класі бажано виробити правила культури ведення дискусії;

- коло ідей – цей метод залучає всіх учнів до дискусії. Він добре спрацьовує , коли ставлять запитання або виступають доповідачі від малих груп;

- «акваріум» - цей метод передбачає розподіл учнів на чотири групи й опрацювання тексту підручника. Учитель пояснює, що самостійно отримані знання будуть потрібні під час виконання наступного завдання. Потім одна з груп сідає в центрі класу. Це необхідно ,щоб відокремити діючу групу від слухачів певною відстанню. Ця група отримує листа із ситуацією і завдання, після чого починається обговорення. Завдання групи – в процесі обговорення , дискусії дійти спільного рішення і довести його до відома учасників груп. Учні інших груп спостерігають за обговоренням і уважно слухають, не втручаючись в обговорення. Після оголошення групою свого рішення вчитель пропонує учасникам інших груп у визначеному ним порядку висловитися з приводу того, чи погоджуються вони з думкою групи, чи була ця думка достатньо аргументована, який з аргументів є найбільш переконливим, а який – найбільш сумнівним. Після цього місце в центрі класу займає наступна група, яка обговорює іншу проблему. По завершенні роботи учитель коментує роботу кожної групи.

За статтею "Інтерактивні технології на уроках української мови та літератури" Перетятько Л.В.