Материалы

https://www.youtube.com/channel/UCjXdtIdYEm77YW1Q0RtADzg

• Ровесничество / Социоигровая педагогика / Режиссура урока (педагогика Е. Е. Шулешко, В. М. Букатова и др.)

• Взаимообучение / Пары сменного состава / Обучающееся сообщество / КСО (метод А. Г. Ривина, концепция В. К. Дьяченко)

• Разноуровневое обучение всех (опыт Е. В. Яновицкой и др.)

• Педагогика поддержки (О. С. Газман, Н. Н. Михайлова, С. Е. Юсфин и др.)

• Метод проектов (Д. Дьюи и др.)

• Самостоятельность ребенка в специально организованной среде / Разнообразие маршрутов и темпов учения / Разнообразие ресурсов, в том числе интернет-ресурсы (автодидактика, М. Монтессори, С. Френе и др.)

• STEAM / Мастерские / Умелые руки (Н. Е. Цейтлин и др.)

• Учебные погружения / Межпредметная интеграция (М. П. Щетинин и др.)

• Инклюзия / Практика индивидуального сопровождения в учебном процессе

• Эдьютеймент / Учение с увлечение (С. Соловейчик и др.)

• Сообщество детей и взрослых на основе самоуправления и права на уважение (А. Нилл, И. П. Иванов, С. Т. Шацкий, Я. Корчак и др.)

• Дружба и товарищество (Р. Баден-Пауэл, Р. В. Соколов, А. Е. Трапер)

• Социальные пробы / Практики и стажировки на реальных предприятиях / «Город как школа»

• Собственное дело / «Учебная фирма» / Самообеспечение

• Путешествие как образовательный проект

• «Французские мастерские» / «Чтение и письмо для развития критического мышления» / Авторская работа с текстом

• Групповая работа (Лийметс и др.)

• Безотметочность, вернее – разнообразие форм оценки и самооценки

• Ролевые игры / Театр / Гносеодрама / Личностная значимость и событийность в учебном процессе

• Исследование как одна из центральных линий в учебном процессе

• М. Эпштейн. Необычные школы для обычных детей

• Е. Кравцова. Психологические основы построения программы "Мастер"

• Е. Казакова. Проблемы подростков или проблемы с подростками?

• Е. Шулешко, Н. Касицына, А. Русаков. Школу для подростков могут сделать только сами подростки

• Информационное письмо

В повестке встречи

Екатерина Реморенко (ОАНО «Новая школа», Москва)

Подростковая школа – в чем проблема?

«Рамка» (предельные основания). Из какой рамки мы смотрим на подростковую школу. Будут представлены две «рамки».

1. Взгляд из рамки школы: "Что такое хорошая (современная) школа". И дальше – «а какая в ней должна быть подростковая ступень».

2. Взгляд из рамки «Подросток и будущее».

Чем подростки отличаются от детей и от молодежи? Каковы основные потребности подростков? Зачем обществу нужен (культурный, не биологический) подростковый возраст". И дальше – «А причем тут школа?».

Вопросы для обсуждения

• Спорят ли эти подходы друг с другом?

Виталий Лебедев (ДЮО «Остров Сокровищ», Москва)

Концепция неакадемической деятельности, как основа для построения образовательных моделей

Вопросы для обсуждения

• Возможна ли в современных условиях её реализация?

• Возможна ли на её основе реализация полноценного (не только неакадемического) образовательного пространства?

• Если возможно, то при каких условиях?

Школа «Умка». Опыт оценки учебного и образовательного результатов.

Светлана Гольцер, к. ф. н., научный руководитель Школы «Умка» (Новосибирск)

Наталья Юдаева, учитель истории, Школы «Умка» (Новосибирск)

• Оценка – инструмент обсуждения образовательного пути семьи в школе.

• Оценка vs отметка: почему пятибалльная система все не умрет.

• История оценивания в Умке: система принятия решений и сдвижки 2009-2020.

• Кейс о накопительной системе оценивания учебного и образовательного опыта.

• Если убрать «баллы» из жизни учителя и ребенка, то что обсуждать?

Подростковая школа – в чем проблема? Часть вторая

Екатерина Реморенко (ОАНО «Новая школа», Москва)

Тезисы, обсуждавшиеся на прошлой встрече:

1. Как мотивировать подростка? - проблема номер один для родителей и для школы. Школу, не решившую эту проблему, вряд ли можно назвать подростковой.

2. Какие задачи школы не решаются из рамки "Школа", где искать основания.

3. Ценностная рамка (миссия школы). Авторские школы первой волны: одна ценность на флаге, у каждой школы - своя \ ценности школ новой волны: можно ли увидеть общее ценностное поле для разных новых школ.

4. Ценности школы (учителей) - и ценности общества (родителей), социальный заказ: согласуются ли они и надо ли их согласовывать.

5. Рамка культурно-исторической психологии Выготского, психология развития - о подростке:

• сензитивные периоды

• ведущая деятельность, мотивы

• возрастная периодизация: смена ведущих деятельностей, "велосипед" развития

Содержание выступления:

• какой основной конфликт подросткового возраста и как он разрешается

• какая ведущая деятельность у подростков, в чем мотив

• результат, «приобретение» возраста: чего не умеют младшие подростки и умеют (если повезёт) старшие

• при чем тут школа; две «половины» подросткового возраста: образовательные гипотезы

• образовательное пространство подросткового возраста: прототип

Завершая первый такт обсуждения теоретических оснований проектирования подростковой школы, публикую свое последнее сообщение в сжатых тезисах.

На встрече нам не хватило времени обсудить, очень буду рада содержательному фитбеку.

(Хорошо понимаю, что каждый тезис нуждается в разворачивании и обосновании: надо будет это сделать в каких-то текстах).

1. Культурное приобретение современности – «новая этика»: становящиеся новый нормы социальных отношений. (Харрасмент и “metoo», «оскорбление чувств», сетевая этика публичных обсуждений, новое отношение ко всем видам насилия и нарушения личных границ, сексизм, расизм, эйджизм, буллинг, хэйтинг, сталкеринг и т.д – актуальные темы публичного дискурса).

2. Подростковый возраст – время приобщения к “новой этике” через освоение подростками норм и способов горизонтальных, сетевых взаимодействий «в кругу равных». Освоение это происходит через разрешение конфликтов в общении и “серьезной игре”.

3. Результат, итог и «приобретение» подросткового возраста – ответственное действие: действие в своих границах. Способность реализовывать собственные замыслы, достигать своих целей, самостоятельно выстраивая границы. (Важно, что границы появляются и осваиваются в поле отношений, а не в поле достижений).

4. Действие подростка не результативно, оно носит пробно-продуктивный характер.

5. Требования к построению образовательного пространства школы для подростка – наличие в нем условий: 1) для пробы и поиска 2) для публикации собственных продуктов и оценки их значимым кругом сверстников.

6. Прототипами образовательного пространства подростковой школы могут стать культурные практики следующих, похожих по структуре и целям возрастов (например, молодости). Практики «серьезных игр», а также проектной и исследовательской деятельности.

7. Подростковый возраст требует новой педагогической позиции. Взаимодействие с подростками не может быть выстроено на статусной основе. Проводниками для подростков могут быть взрослые, в полной мере освоившие способы и нормы горизонтального взаимодействия. Пространство деятельности взрослых в школе должно быть выстроено на тех же основаниях, что и для подростка (место и условия пробы, публикации своих продуктов, разрешения конфликтов и построения горизонтальных связей, ответственного действия).

8. Таким образом, в современной реальности подросткам нужны практики, где они смогут отвечать для себя на главные вопросы возраста «Какой я? Кто мои друзья? Чего я хочу?» самостоятельно: так, как это не было возможно в прежних культурных практиках взросления. Большинство известных нам образовательно - воспитательных практик так или иначе снимают эту задачу с подростка, предлагая ему определенную идентичность, цели или идеологию.

9. Наиболее сложным для подростков (как и для взрослых) остается вопрос «Чего я хочу». Педагогические условия появления детских замыслов и детских инициатив исследованы крайне мало, ввиду почти полного отсутствия подходящих для этого исследования образовательных практик.

Однако, исходя из уже сказанного, необходимым условием видится поддержание подросткового сообщества, как безопасного пространства проб и ошибок, построения отношений, разрешения конфликтов, самореализации и самопрезентации в кругу значимых сверстников. (На рисунке - сообщество в виде пончика).

Прототипы:

Стартапы. Образовательное пространство проектной деятельности.

Виталий Лебедев

Екатерина Реморенко: «Действие подростка не результативно, оно носит пробно-продуктивный характер.»

Если честно, краткий обзор литературы не прояснил мне значение этого термина, поэтому в своих рассуждениях я буду отталкиваться от его семантического значения.

Я не понимаю, откуда взялось определение подросткового возраста, как пробно-продуктивного, так как одна из основных потребность подростка (самоутверждение), как раз в результативности собственных действий! И если есть риск, что подростковый продукт окажется не результативным, то часто подросток отказывается от его реализации именно из-за страха не самоутвердиться. (Пробно-продуктивный возраст заканчивается в детстве, где основным инструментом развития является доверие. Ребенок не стесняется показать свои каракули взрослому (да и другому ребенку тоже), так как верит, что его продукт будет оценен положительно (ну, или, как минимум, доброжелательно), что весьма сомнительно в подростковой среде.)UPD: Из статьи Эльконина «Действие как единица развития» следует, что пробно-продуктивный период — это переходный период между пробным и результативным. Однако этот период захватывает достаточно длительный период развития человека от детства до взрослости. Но основании этого предлагается разделить пробно-продуктивный период на два, которые соотносятся с возрастной психологией: пробно-продуктивный для детей после пробного периода и до подросткового возраста и пробно-результативный для подросткового возраста.

Отсюда следующие выводы.

Первый. Одной из транслируемых подростками ценностей должна являться культура доброжелательной критики. (Подросток достаточно критичен, чтоб не «клевать» на пустую похвалу, но раним для критики. Однако баланс между доброжелательностью и обоснованной критикой не только позволяет ему оставаться в эмоционально стабильном состоянии, но и, безусловно, развивает его критический аппарат.) И здесь возникает подзадача развития аналитических навыков, основным из которых является навык объективного оценивания. Отсюда следует, что ещё в доверительный период критериальное оценивание должно «войти в кровь» ребенка — он к началу подросткового возраста уже должен владеть навыком оценивания.

Второй. Результат деятельности подростка должен быть объективно успешным! (Ну, вот не работает с подростками: «Ничего, что не получилось в этот раз, обязательно получится в другой, давай разберём ошибки»! Не будет никакого следующего раза!)

Наверное существуют разные пути для достижения объективной успешности любого подросткового продукта, но я знаю лишь один: постепенное снижение доли участия старшего в продукте ребенка. Сначала старший (ребёнок или взрослый — здесь я разницы не обнаружил) делает 90%, а подросток 10%, потом 30% на 70%, потом 50% на 50%, потом 70% на 30% и рано или поздно наступает период «Знаешь, Виталий Викторович, иди чайку попей, а мы тут как-нибудь сами!». И лишь только после этого момента возникает равноправное сотрудничество. (В запущенных и работающих направлениях, в зависимости от количества и «качества» новичков доля участия старшего может колебаться то 0 до 50%. Но! «Газета должна выйти», «Программа должна заработать», а «Задача быть решена». При нормальной рефлексии подросток, безусловно, понимает долю своего участия, но он всё равно успешен и его не 100% вклад в результат лишь сподвигает его к увеличению своего вклада.

Третий. Всё предыдущее невозможно без деятельной среды. То есть той среды, где есть выбор деятельности (избыточная среда), в которой он станет результативно-успешным. Но, для реализации ещё одной подростковой потребности в общении, эта среда должна быть не индивидуально-деятельностной, а коллективно-деятельностной.

Поэтому я бы переформулировал пятый тезис Екатерины: «Требования к построению образовательного пространства школы для подростка – наличие в нем условий: 1) для пробы и поиска 2) для публикации собственных продуктов и оценки их значимым кругом сверстников.» следующим образом: Требования к построению образовательного пространства школы для подростка – наличие в нем условий: 1) выбора коллективной Де и 2) возможности быть результативно-успешным в этой Де.

Екатерина Реморенко: «Прототипами образовательного пространства подростковой школы могут стать культурные практики следующих, похожих по структуре и целям возрастов (например, молодости). Практики «серьезных игр», а также проектной и исследовательской деятельности.»

Вот чего-чего, а это строить развивающую подростковую среду на основе практик молодёжной среды я бы точно не стал из-за «революционного характера» молодёжной среды. И если молодёжная революционность является одним из факторов развития общества (то есть играет свою социальную роль), то для подростков она является скорее деструктивным, а не конструктивным элементов (по причинам, указанным выше). (Очень не хочется попадать в анекдот «Ты умён, молод, креативен, талантлив, амбициозен, уверен в себе, полон свежих идей? А делать-то хоть что-нибудь умеешь?!»)

Практики же «серьезных игр», проектной и исследовательской деятельности — одни из эффективных инструментов образования и, конечно же, должны занять своё место в череде других педагогических инструментов.

Екатерина Реморенко: «Подростковый возраст требует новой педагогической позиции. Взаимодействие с подростками не может быть выстроено на статусной основе.»

Я бы назвал её иной по отношению к доверительному периоду, а не новой, но не суть важно. Согласен, что педагогические позиции для детей и для подростков отличаются.

Екатерина Реморенко: «Проводниками для подростков могут быть взрослые, в полной мере освоившие способы и нормы горизонтального взаимодействия.»

Не могут быть в полной мере по уже изложенным причинам. Лишь благодаря трансляции ценностей подростков подросткам, освоив навыки педагогической поддержки и сотрудничества, взрослый может войти в коллектив подростков. То есть, основная роль взрослого — вовсе не во взаимодействии с подростками, а в создании качественных условий взаимодействия подростков.

Екатерина Реморенко: «Наиболее сложным для подростков (как и для взрослых) остается вопрос «Чего я хочу». Педагогические условия появления детских замыслов и детских инициатив исследованы крайне мало, ввиду почти полного отсутствия подходящих для этого исследования образовательных практик.»

У этого вопроса есть два уровня: чего я хочу сейчас и чего я хочу вообще.

На второй вопрос вследствие постоянного развития человека одного ответа, на мой взгляд, просто не существует (что вполне соотносится как с научными, так и с теологическими изысканиями).

А ответ на подростковый вопрос «Чего я хочу сейчас?» имеет очень простой ответ, обусловленный подростковой психологией: я хочу общаться и быть успешным в деятельности. Отсюда, как мне кажется, вполне немудрёный и уже звучавший вывод: подростковой среде нужно избыточное поле коллективной деятельности.

(Если вдруг, у кого возникнет вопрос: «А как же личная инициатива и индивидуальная деятельность?» перечитайте, пожалуйста этот текст сначала.)

Екатерина Реморенко: «…необходимым условием видится поддержание подросткового сообщества, как безопасного пространства…»

Почему безопасного? Именно что опасного, так как без риска взросление происходит медленно и велик риск так и остаться к молодости инфантом. Не безопасного, а не травматичного!

Основные выводы по тезисам:

• Трансляция ценностей от подростка к подростку.

• Эволюционно-нереволюционная среда для молодых педагогов.

• Культура доброжелательной критики.

• Результат деятельности подростка должен быть объективно успешным.

• Избыточная деятельностная среда

Становление субъектности подростков на опыте Летних школ развития «НооГен»

Сергей Медведчиков, директор школы развития «НооГен»

Мария Миркес, НОУ «Школа антропоники»

Условия становления субъектности в событийных образовательных форматах. Позиция взрослого. Поиск и выбор задач для совместного решения детьми и взрослыми.

Работа с подростками в методологии «Школа-парк»

Ольга Милославовна ЛЕОНТЬЕВА, кандидат педагогических наук, директор АНО «Центр образовательной стратегии и методологии «Школа-парк»

Познакомиться с текстами о школе-парк можно, в частности, в рубрике «Библиотека» сайта https://www.schoolaspark.com/biblioteka

Тема встречи: «Роль учебных выездов, сборов, лагерей в работе с подростками»

Выездные программы не нужны для полноценного школьного образования?

Вопросы (тезисы) к дискуссионному обсуждению

1. В чем разница между учебным выездом, сбором, лагерем, выездной школой?

2. Выезды не должны повторять формы работы в школе?

3. Как часто могут (должны) проходить выездные программы – так чтобы не «умереть» педагогам и детям?

4. Выездные программы: развиваться или развлекаться?

5. Когда? В каникулы или в учебное время?

6. Смысл и содержание выездных программ: это дополнительное или основное образование?

7. Творим каждую выездную программу заново или пользуемся готовыми сценариями?

8. Должна ли быть программа 100% оригинальной

9. Какова должна быть (может быть) степень интенсивности выезда?

10. Какова возможная степень участие детей в разработке выездной программы?

11. Выезды обязательны для школьников – или могут быть программой по желанию?

12. За чей счет банкет?

13. Модель учебных выездов: для избранных или для всех?

14. Каков запрос на выезд (детей, педагогов, родителей)? С какой мотивацией выезжают дети?

Тема встречи: «Подростковый клуб в школе: за и против»

Мирошкина Марина Руслановна,
доктор педагогических наук,
заместитель директора по научной работе
Ресурсного центра педагогического образования Московской области
(персональный сайт http://www.molclub.ru/publications/obo-mne)

Вопросы к дискуссионному обсуждению:

Нужен ли клуб в школе или клуб должен быть принципиально вне школы? И – если да – то зачем?

Что есть клуб? Чем отличается клуб от тусовки?

Чем отличается клуб от отряда? От детской организации?

С чего начинается подростковый клуб в школе?

Где границы самодеятельности детского клуба в школе?

Куда (в какие процессы) нужно и куда не нужно вмешиваться взрослым?

Если энергия детей заканчивается, завершать ли деятельность клуба? Как «экологично» закрывать клуб?

Существуют ли и какие противоречия между задачами клуба в школе и задачи школы? Между клубом и администрацией школы? Как уживаться?

Как относится к настоятельным предложениям властей на организацию в школе как бы детской самостоятельной активности в лице массовой организации?

Тема встречи: «Школа и Вовлечение подростков в знакомство с реальной деятельностью взрослых и соучастие в ней»

1. Какие существуют форматы «вовлечения в реальную деятельность» школьников?

Мы знаем, например, такие: «Предпрофессиональные пробы», «Практики», «Стажировки», «Встречи с профессионалами», «Экскурсии на предприятия», «Мастер-классы специалистов», «Школьная фирма», «Тематические / трудовые лагеря» (и другие каникулярные программы)…

Чем они друг от друга отличаются? Знаете ли вы еще какие-либо форматы?

2. Польза такой деятельности: в чем и для кого?

(для детей? для школы? для родителей? для работодателей?)

3. Участие в реальном деле, работе подростков - дело ли ЭТО подростковой школы?

Или дополнительного образования?

Если – да, то как встраивать “такую деятельность” в образовательную программу школы.

Может ли быть настоящая подростковая школа без участия детей в реальной трудовой деятельности и активного включения школьников в различные предпрофессиональные пробы? Чем это чревато?

4. Как знакомить детей с современными высокотехнологичными профессиями?

И нужно ли? Если это «удел немногих избранных», то может быть они и сами «дойдут»?

5. Специализированные школы - полезна ли ранняя специализация

(«Специалист подобен флюсу». К.Прутков)

Тема встречи: «Школа и Вовлечение подростков в знакомство с реальной деятельностью взрослых и соучастие в ней»

Реальная деятельность — это деятельность, в результате которой создаётся продукт, услуга, имеющая реального пользователя (пользующаяся спросом)

Адресаты деятельности:
- внутренний,
- социальный,
- коммерческий (рынок)

Список возможных детских продуктов

• Видео (ролики, фильмы, передачи, учебные материалы…

• СМИ (телепередачи, газеты, журналы, радио, сайты…

• Игровые программы (обеспечение анимации, организация, разработка…

• Обеспечение событий (техническое, бытовое, организационное, содержательное…

• ИТ-бизнес

• Бизнес (туристическая фирма, рекламная фирма, издательство, парихмахерская, косметические, торговля…

• Ремесленные продукты (ювелирка, горчанка, валяльные, вышивка, кузнечное, ткачество…

• Кафе (еда, место, развлечение…

• Услуги (информационные, консультации, обучение, курьер, социлогия, управленческие, маркетинг…

• Соцальные (уход за пожилыми, приюты животных, присмотр за детьми, учебное кураторство, выгул собак, детские дома, больницы…

• Поисковики

• Строительство (помещения, лодки, реставрация, экотропы…

• Концертно-театральная деятельность

• Экспедиции (научные, этно, археологические, биологические, экологические…

• Музейная работа

• Сельское хозяйство (рассада, огород…

• Научные исследования (социология, естественные и прочие науки

• Производство (инженерная деятельность)

Проблемы: юридический статус (статус, санпины, трудовое законодательство, сертификация продукции, отчуждение интеллектуального продукта)

Результаты (цели) реальной деятельности детей (педагогические)

• Профориентация (профессиональная проба)

• Знакомство (освоение) деятельности полного цикла

• Социализация (деловое взаимодействие, ответственность (самостоятельность), освоение командных технологий)

• Образовательная проблематизация

• Практико-ориентированная площадка (интеграция учебной и реальной деятельности)

• Обеспечение, развитие и инициирование другой деятельности

• Образование

• Практическая проба реализации своего замысла

• Нахождение смысла собственных деятельности

• Опыт целеполагания

• Освоение разных (социальных) ролей

• Опыт оценки ресурсов (внутренних и внешних)

Тема встречи: «Образ педагога подростковой школы»

Ведущая: Наталья Касицина

В программе: мозговой штурм и обсуждение образа педагога для подростковой школы

1. Образ педагога: Можно ли выделить специфические особенности педагога, способного работать с подростками? Каких педагогов не стоит брать в подростковую школу и почему?

2. Какие специфические виды образовательной деятельности важно организовывать в подростковой школе? Кто те профессионалы может это обеспечить и где этому учат?

3. Позиции/функции педагогов в подростковой школе: Специалист в предметной области, организатор групповых процессов, дизайнер мышления, фасилитатор индивидуальных процессов развития, тьютор-навигатор, тренер навыков, наставник в профессии и т.п. – кто тут главные, а кто второстепенные члены? Плюсы-минусы совмещения педагогом нескольких таких позиций/функций (для детей, для самого педагога, для организации)?

4. Команда педагогов подростковой школы – как ее собирать, какие сложности могут быть и как их обходить?

Характеристики педагогов подростковой школы

• Энтузиаст своего дела

• Человек развивающийся

• Человек, готовый на все (речь про ситуацию неопределенности)

• Командный игрок

• Член команды

• Разделяет ценности и цели.

• Коммуникабельность

• Драйвовый, не боится рисковать

• Проблематизатор

• Мобильный, легкий на подъем

• Проводник, навигатор (не обязательно по физическому пространству)

• Умеет играть и организовывать игры (игротехник, не аниматор)

• Вожатый (в раннем подростковом возрасте)

• Системщик (в более позднем возрасте) Виталий подумает, как это перевести с его языка на русский. Про идти рядом, находится вместе, супервизорская позиция. Но понимает, что дорог много. Умеет сотрудничать, в том числе с детьми.

• Владеет учебными технологиями и умеет их передавать – помогает ребенку организовать процесс его обучения. Образовательный технолог (?)

• Умеет находить общий язык с разными подростками. Эмпатичный

• Умеет переключаться из одной позиции в другую

Нужно понимать, почему возникают те или иные характеристики. Например, если для школы важна история с поездками, то нужны качества, которые позволяют их организовывать

Тема встречи: «Детская организация в подростковой школе»

Ведущий: Виталий Лебедев

В ходе встречи планируется обсуждение следующих вопросов:

• Детская организация — организация детей или организация для детей?

• В чем отличие детской организации от других форм групповой деятельности: клубов, кружков?

• Педагогическая функция детской организации?

• Детская организация в школе: школа — место базирования, куда приходят все желающие или внутренняя структура школы?

• Социальный адресат детской организации: в школе, во вне?

• Необходимо ли объединение в общую структуру детских разных организаций?

• Насколько реально самоуправление в детских организациях?

Во встрече принимают участие:

Владимир Круглов, старший научный сотрудник Института стратегии развития образования РАО, руководитель детского общественного объединения «Пионерская дружина «Сигнальщики»», кандидат пед. наук, доцент

Виталий Лебедев, руководитель детско-юношеской организации «Остров Сокровищ», учитель информатики, в прошлом координатор Персональных проектов системы MYP IB

Александр Манин, инструктор детско-юношеской организации «Остров Сокровищ», преподаватель Департамента интегрированных коммуникаций НИУ ВШЭ

Некоторые тезисы для обсуждения:

Владимир Круглов

• Детская организация — это одновременно и организация самих детей и организация для детей. Организация детей, потому что в развитых организациях - высокий уровень детского самоуправления и дети могут существенно и серьезно влиять на развитие организации. Это организация для детей, потому что взрослые, очевидно, стремятся делать всё, чтобы дети в этой организации развивались. Одно другому не противоречит и не мешает.

• Детскую организацию отличает от других форм социально-значимый характер деятельности и ориентация на развитие личности в процессе работы.

• Детская организация — это развитие личности подростка через создание благоприятных для этого условий. Создание детско-взрослых общностей. Создание детских коллективов как инструмента воспитания. Реализация социально-значимой деятельности как инструмента воспитания.

• Самоуправление в детской организации — принцип организации деятельности при котором ребенок берет на себя риски и результаты того, что он делает.

Виталий Лебедев

• Детская разнонаправленная организация в школе — мощный инструмент интеграции интересов детей в развивающей практико-ориентированной среде.

Александр Маннин

• Детско-юношеская организация «Остров Сокровищ» — клубное школьное сообщество, решающее проблему абстиненции школьников.

• Разные направления деятельности организации в совокупности с социальными ролями разного уровня ответственности — основа для полноценной среды, в которой реализуются индивидуальные траектории развития школьников.

Тема встречи: «Проектная деятельность в подростковой школе»

Вопросы для обсуждения:

• Проект — обязательная или добровольная форма обучения

• Альтернативы проектной деятельности, развивающие тот же спектр навыков?

• Что важнее процесс или результат?

• Что есть результат проектной деятельности?

• Нужен ли в школе полный цикл проектной деятельности?

• Возможен ли в школе полный цикл проектной деятельности?

Виталий Лебедев
Обзор проектной деятельности в образовании

Руководитель ДЮО «Остров Сокровищ»
Супервайзер Персональных проектов системы MYP IB c 1997 года
Координатор Персональных проектов Школы 45 до 2020 года

Тезисы:

• На формирование современного понимания понятие проекта в образовании оказали влияние: с одной стороны «Метод проектов» Дьюи, идеи практико-ориентированного обучения Шацкого, «воспитание трудом» Макаренко, с другой стороны Startup-ы, Agile и традиции советской инженерной школы
• Проект — создание продукта решающего проблему
• Исследование — получение нового знания
• Проект включает в себя несколько исследований
• Проектный цикл включает в себя: исследование проблемы, разработку продукта, создание продукта, анализ и оценку продукта
• Подготовка к проекту определяет систему проектной деятельности школы
• Проект — трёхкомпонентная деятельность.: проект как идея, проект как технология, проект как продукт.

Анатолий Шперх
Практика проектной деятельности

Учитель-исследователь
Руководитель Школы инженерного мышления ЛНМО

Тезисы:

• Школа, которую я представляю – инженерная, мы готовим детей к инженерной, то есть принципиально к проектной деятельности. Исходя их этого мы стараемся, чтобы все дети прошли через опыт проектной деятельности
• Опыт проектной деятельности – это не обязательно успешный проект (хотя мы бы очень хотели, чтобы все заканчивалось именно так). Все же наша задача – учить детей делать. И в этом смысле неудачный, не получившийся проект может стать куда более ценным для обучения, нежели формально завершенный.
• Альтернативой проектной деятельности является деятельность исследовательская. Она строится немного по-другому, но в обоих случаях речь идет о деятельности, развернутой в определенном временном промежутке, включающем постановку целей и задач, планирование собственной деятельности для их достижения, представление и защиту результатов.
• Проектная деятельность – это именно деятельность, нацеленная на результат. Отделить одно от другого невозможно. Нельзя сказать, что в этой деятельности важнее процесс, но нужно понимать, что именно в процессе происходит обучение. В то же время процесс, не приведший к результату – ущербный процесс. Он может многому научить, и часто даже больше, чем многие процессы, приведшие к успеху. Но надо понимать, что с точки зрения проектной деятельности цели им не достигнуты, а, значит, «гештальт не закрыт». Проектная деятельность обязательно должна заканчиваться результатом.
• Результатом проектной деятельности всегда является продукт. Вот что может быть таким продуктом – вопрос сложный. В инженерных проектах продуктом является конструкция или устройство, которое решает проблему, лежащую в основе выбора цели проекта. По тому, успешно ли результат проекта решает эту проблему, можно судить об успешности проекта. При этом я не вижу проблемы в том, что результатом проекта может быть нечто нематериальное – компьютерная программа, алгоритм или сценарий. В принципе, даже литературное произведение. Отсюда один шаг до социальных проектов. Но мне ближе – именно инженерные объекты или их описания.
• Любая проектная деятельность должна приводить к результату. При чем не «в принципе», а вполне конкретному. Поэтому результат проектной деятельности всегда должен быть осязаемым и рабочим, проверенным практикой. Исходя их этого в школе не просто может быть нужен, но абсолютно необходим полный цикл проектной деятельности – от замысла до реализации «в железе». Если реализации нет, проектная деятельность не может считаться завершенной. Иногда по объективным причинам выполнит полный цикл невозможно. Это не катастрофа. Но это значит, что тема не закрыта и пропущенные этапы нужно будет наверстывать где-то в другом месте.

Тема встречи: «Зачем подростковой школе сообщество и как школа может с ним работать?»

Стартовое сообщение сделает Марина Александровна Пинская, кандидат педагогических наук.

Марина Александровна – одна из авторов методического пособия «Инструмент диагностики школьного сообщества. Плейбук: как школе создать сообщество и стать сильнее», разработанного Рыбаков Фондом и Центром общего и дополнительного образования им. А. А. Пинского НИУ ВШЭ. Мы не будем обсуждать на встрече именно это пособие, хотя оно и представляет собой интересный опыт. Наша задача чуть шире – посмотреть на собственный опыт школьной жизни и провести совместную сессию проектирования идеального сообщества для подростковой школы, чтобы в процессе этой работы увидеть тонкие моменты и различие во взглядах и подходах. Основной целевой аудиторией нашей работы будут школьники-подростки, важные вопросы, связанные с финансовой стабильностью и общественной поддержкой работы школы как организации останутся на периферии. Для совместной работы мы будем использовать виртуальную доску Miro, поэтому очень желательно выходить на связь с компьютеров, маленькая диагональ смартфона сделает работу гораздо менее удобной.

Примерные вопросы, которые предполагается обсудить.

• Что такое сообщество применительно к общеобразовательной школе?

• Как школа может целенаправленно работать с сообществом?

• Какой потенциал дает сообщество для развития подростковой школы?

• Что может дать подростковой школе сообщество выпускников?

• Что может дать подростковой школе родительское сообщество?

• Как школа может (должна?) участвовать в жизни социума и что это дает подросткам?

• Кто в школе может и должен заниматься работой с сообществом?

• Какие ресурсы есть у школы для формирования сообщества?

• Должна ли школа быть центром социума для своих учеников?

• Во встрече принимает участие:

Марина Александровна Пинская, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Центра социально-экономического развития школы Института образования НИУ «Высшая школа экономики.

Тема встречи: «Психология возраста. Младшие и старшие подростки: они разные?»

Вела разговор:

Екатерина Реморенко,психолог-методист, ОАНО «Новая школа»

Что меняется от пятого класса к девятому? Школа не делает различия между младшими и старшими подростками. Если посмотреть на обычные школьные уроки, в пятом классе всё как в седьмом, а в седьмом - как в восьмом. И со стороны вы вряд ли отличите по уроку, какого именно возраста дети сидят за партами. Но спроси любого учителя, и он скажет: что вы, конечно, они - разные!

Возрастные периодизации «плывут» и не желают выстраиваться заново, подростковый возраст - по-прежнему «терра инкогнита», и мы хотим поисследовать эту «ничейную землю».

Из наших прошлых обсуждений:

• ...Из разговора о проектной деятельности в школе: «Пятые и шестые классы - всего хотят, но не могут. А девятые - могут, но уже не хотят».

• ...Из рассказа о детском театре: «Если пятиклассник решил играть главную роль в спектакле, будь готов, что где-то на долгом пути постановки спектакля он «сольется». А восьмиклассник уже вполне может довести дело до конца».

Обсуждаемые темы:

• Чем для вас отличается шестой класс от девятого?

• Каков ваш «портрет пятиклассника»?

• Были ли у вас случаи общения с подростками или наблюдения за ними, характерные, как вам кажется, именно для этого возраста?

Мы выделили несколько линий для сравнения «старших» и «младших» подростков в нашем обсуждении:

- Каковы их отношения со взрослыми и сверстниками?

- Как они различаются по отношению к учебе?

- Что они понимают про себя, что с рефлексией?

- Как они ведут себя в разной деятельности: проектной, театральной и т.д.?

- Во что и как играют условные «младшие» и условные «старшие» подростки? Что с интересами?

Тема встречи: «Школа реальных дел»

Может ли решение подростками задач, актуальных для предприятий, стать одной из линий их образования в школе?

Ведет разговор:

Ренальд Александрович Лачашвили, научный руководитель, НМЦ «Школа нового поколения»

В этот раз на Лаборатории мы сосредоточимся на обсуждении примеров вовлечения подростков в решение кейсов (задач) организаций-работодателей и образовательных эффектов этой деятельности.

Разговор пойдет во многом на основе опыта конкурса «Школа реальных дел» и других подобных проектов.

Тема встречи:

Школа и общество.

Какой может быть другая школа для подростков?

Существует гипотеза, что массовая школа вполне отражает существующие в обществе модели отношений.

• Если в этих рамках размышлять о модели школы ближайшего будущего, то какие «культурные модели», уже существующие в современном обществе, могут выступить аналогами модели «школы для будущего»?

• Может ли школа быть не только «зеркалом» окружающего ее общества, но и влиять на изменение социального ландшафта вокруг нее?

• Различаются ли отношение к подросткам в школе и способы взаимодействия подрастающего поколения с окружающей их жизнью, складывающиеся вне школы?

• · Возможно ли в ходе размышлений над этими вопросами найти и ключи для создания школ, отвечающих задачам развития современных подростков и юношей?

В разговоре принимали участие:

• Наталья Касицина, эксперт, "Институт альтернативного образования", Санкт-Петербург,

• Екатерина Реморенко, психолог-методист, ОАНО «Новая школа», Москва

• Юрий Романов, руководитель кафедры социальных наук, "Новая школа", Москва

• Михаил Эпштейн, эксперт, "Институт альтернативного образования", Санкт-Петербург,

и все желающие присоединиться к этой встрече

Встреча Лаборатории проведена в рамках VII Педагогический конгресса «Общее образование как общее дело».