1015學生提問
不同類型需要不同的方法，如果教學涉及知識理解、問題解決及態度培養時，老師應如何安排教學? (思考內容邏輯，學習歷程或依照學科特質)
Bloom and Gagne可以一起用嗎?
用發現式還是引導式問題解決比較好呢? (要看學生能力和目標) 如何提升學生發現式問題解決?
當教師發現學生能力與進度不同時要如何調整教學目標? (了解學科特質，更細膩，速度更慢、要有鷹架)
如何避免將情意評量簡化成學生在回饋單上寫的好聽官方文章」?
資料跟訊息的差異在哪裡?
若孩子沒有辦法在心智技能四階段有足夠多的共備知識一層一層向上的話要怎麼幫助他?
更全面的發展。想問的是:在實際教學中,教師該如何兼顧學生的知識學習、態度培養與實作能力,避免過度重視學業成績,而忽略其他重要的學習成果?
1008 學生提問
如果在實際教學時，教師設計的教學活動很有趣，學生也積極參與，但最後卻沒有達到預期的學習目標，教師應該如何判斷問題出在教學策略、教材設計，還是學習目標本身?
MRK模式是用到越多步驟越好嗎? 其中的支持服務和專案管理是需要學校協助的嗎?還是老師就可以自己處理。
評量太簡單使得老師覺得自己教學成效很好怎麼辦?
MRK模式能用於大型專案，那系統去向也是用大型專案嗎? 教授目標範圍較小的課程，適合用MRK來設計教學嗎?
教學設計時有必要預先預測學生的回答嗎?
在真實學校情境中，當學校評量結束顯示有一半學生未達標，但學校的教學進度已進入下一單元時，系統化設計中的修訂機制在實務操作中有那些依成本且可成的補救路徑。
要加強保留和學習遷移，除了提供心情境，還有沒有其他的辦法呢?
規劃。想問的是:在實際教學時,教師要如何兼顧完整的教學設計與課堂中的臨時變化?又要如何判斷什麼時候應該按照原本的教學計畫,什麼時候則需要依照學生的反應做調整?
心裡意象模式通常要有幾年的經驗?
我如何知道哪種方式適合自己?
1001學生提問
後向設計的挑戰是什麼?以結果產出為導向的教學內容是否容易忽略學生個人學習過程?後向設計模式應該運用在何種情境? (比較適合主題、專題、議題式教學)
要怎麼判斷”大概念”真的能統整課程? ( 從學科特質、認知發展、教學經驗等 )
這樣完全以預期目標為設計主軸，若是在實際課程中偏離主題，會不會導致後續課程被影響。
若將評量方式訂得太具體會不會侷限學生可能出現的其他學習成果?實作評量會比學習單好嗎<我覺得學習單或問卷類的評量容易不實作答?如何判斷評量能反映學生的學習成果? (根據目標)若是要傳授較生活化的能力，要如何有效地取得證據?
在設計活動跟上正課的時間比例為何?要如何分配? 會不會比較能提高學習動機呢?
若學生達不到原本設定的目標，應該調整教學方式，還是重新檢視目標本身?必須提供哪種程度的鷹架（如：查核檢核表、思 考模組），才不會讓活動變成放牛吃草或盲目摸索？ 教師要如何兼顧既定的學習目標與學生不同的學習需求?如果課程進行後發現學生的學習狀況與原先預期不同,教師又應該如何調整後向設計中的三個階段,才能讓課程更符合學生的實際需要?
陳述性和程序性知識有優劣排序嗎? (根據知識及技能特質)
0924學生提問
如果設計課程的時間有限，要怎樣才能兼顧五大步驟，或是要多著重在哪一個步驟去做調整?
教師要如何在短時間備課，做到對這些教學及課程設計的精熟? (對學科特質的了解。)
教師期待和現實不符要怎麼辦?
在ISD中哪一項是最重要的?
標準參照跟常模參照測驗的選擇是依情境嗎? 若標準參照的最高，次高標準值學生皆達不到，那要重設標準還是依此例調節? ( 校內及全國的思考 )
當分析階段發現學生現況離目標太遠，但是授課時數嚴重不足，再設計階段你會選擇砍掉部分高階目標以確保基礎精熟，還是把部分內容轉為課後自主學習?判斷標準為何?
自編課程若與審定教材內容差很多也可以嗎?
如果時間有限ADDIE的流程都要完成嗎?那些可以彈性調整?哪些是必要存在的?
教學目標與學習目標的區別在哪裡?
班級氣氛如何培養?
如果完全不相關的兩課程，如何利用”發展”融入?
ADDIE適合跟學生一起參與討論嗎?
我們要如何判斷是否要重新調整原本的教學設計呢?
想問的是在實際設計課程時,如果分析階段發現學生的學習需求與原先預期不同,是否應該重新回到分析階段調整整個ADDIE流程?還是可以直接修改後續的教學設計?
如何將老師的風格融入教學設計中?
0917學生提問
教師在教學設計時可以多考量哪一些因素做調整嗎? 當不同因素互相影響或產生衝突時，老師要怎樣選擇及調整?
外界的影響是否會限制老師的發揮? 小系統會影響到大系統嗎?
教學設計一定要包含所有類型的學習成果嗎?還是要視情況調整呢?
當白板上的學校考試進度、家長要求精熟刷題跟蓋聶強調需要時間鋪陳的認知策略衝突,在這份教案裡打算在哪個環節做妥協? (以專業說明，依據學科特質)
新學期還不認識老師要如何依學生調整設計課程，或開學後如何快速依其調整教學設計?
教學設計是反覆修正的過程，教師要如何判斷學生的反應或學習活動哪些部份需要修改呢?
有很多因素會影響教學設計，要如何減少薪水、資源等因素對教學設計造成負面的影響。
教師自行將所有的廠商教材編在一起，導致課程很滿，這樣如何取捨?
若學生的先備知識較弱，該如何結合標準教材進行教學設計?
想問的是「家庭文化背景」跟「學校體制課綱」哪一個對我們實際做教學設計的限制或影響比較大?
若教師的教育理念跟學校教育方針不同，該如解決?
身為老師若沒有顧及課程影響因素，例如沒有考慮學生宗教，該如何應對?
學校在做教學設計前，會全年級進行討論嗎?還是全年級的老師討論就足夠了?
0910 學生提問
1. 如何提供學習者有用的回饋。如果讓學生寫回饋單是開放題還是選擇題比較好? 多久一次?如何評估學生的回饋是不理性的謾罵還是真的能幫助老師調整的實質建議?
2. 如果學生如此重要的角色，那麼老師是否要為每一屆不同的學生準備不同的教學方法呢?
3. 若我達到了教學但意義不夠深刻，這樣算教學失敗了嗎?(變遷案例)
4. 為什麼後設認知對於教學設計很重要? 教師要提升後設認知思考有什麼有效的方法嗎?
5. 在進度的和考試的壓力下，如何平衡教與學，學生程度有落差大時，教學設計該如何安排? 學生程度不同時，老師該如何設計課程?如何及時輔導跟不上進度的孩子並且不掉下課程進度呢?
6. 協同教學在現今的校園中是否可行，有聽說協同教學會形成教師間的角力，能否達到理想的教學品質? 如果教學設計需要跨領域合作,學校該如何建立常態性的合作機制而非單一次的合作?
7. 老師在設計課程時，會如何安排當節測驗的比重? (什麼意思?)靖萱
8. 在教學模式上和家長的期待不同時，要怎麼應對?
9. 在教學設計時，最容易忽略的是什麼?
10. 「公開優秀同學作品並互相討論」雖能提升自信與互搭鷹架,但如何避免表現較落後的學生產生同儕比較焦慮,進而削弱建構主義所期望的合作學習效益? 在佈告欄上貼上學生作品是否因學生會有比較心理而產生自卑感的情形發生?
11. 若一個班級中生活經驗差異化很大，該如何在教學設計中做更合適的教學回饋調整呢?
12. 想了解教學演示的細節以便有心理準備?
13. 如果在不斷修正的糾正中使去了熱忱，該怎麼辦呢?
14. 老師要界定怎樣的規準，才能確保學生會自主學習? 如何規劃自主學習時間幫助學生培養專注力及自律等能力。
15.如果更多觀點介入的過程中，家長與老師各執己見，甚至衝突該怎麼辦?
16. 蓋聶的學習與教學事件理論是理想的學生狀況，並不是所有學生都會出現嗎? 蓋聶的學習理論的類化，我們要如何幫助學生呢?
17. 教師能用什麼具體任務或評量確保學生將學習到的轉移到新情境?
18. 如果讓學生也參與課程設計是否合適，要如何進行?
19. 如何讓高難度的研究進入課程設計?
20.優良的教學品質跟是否有修習過教育學程有關呢?