Ігрові методи навчання

Велику ефективність під час роботи з дітьми з будь-якими порушеннями мають фізичні вправи для активізації мозку. Це як таблетка для розвитку.

«Розумні рухи» - комплекс спеціальних вправ, які розвивають взаємозв’язок між півкулями головного мозку, знімають мимовільні рухи та м’язові затиски. Комплекс спрямований на переструктурування порушених функцій мозку і створення компенсуючих елементів.

Нейрокорекція – ігрові заняття, рухові вправи, дихальні вправи, вправи на розвиток мовлення і артикуляцію, дрібної моторики. Головна особливість цих ігр – асинхронні рухи.

Приклади таких вправ: - що змінилось; - чого не стало? – збери ціле з частин; - знайди відмінність.

Функції фізичних вправ

- створення зв’язків між правою і лівою півкулями;

- додаткова енергія для мозку;

- вирівнювання тонусу м’язів;

- зміцнення регуляторних процесів;

- основа для формування вищих психологічних функцій (пам’яті, уваги, мислення, мови).

Результати фізичних вправ

- покращення координації;

- поліпшення уваги, пам’яті;

- покращення якості ігрової та навчальної діяльності;

- розвиток самоконтролю;

- уміння визначити мету та переключитись на іншу діяльність;

- якісне покращення усного та писемного мовлення.

Ігри дають:

- швидке включення в роботу; - вміння чекати;

- відчуття успіху; - навички роботи у команді;

- подолання тривоги; - можливість пізнати світ, його властивості;

- засвоєння правил; - концентрація і переключення уваги;

- моделювати та вирішувати життєві ситуації; - регуляція емоцій.

Гра вчить фантазувати, відчувати, сприяє самопізнанню, навчає спонтанності й упорядкованності. Гра навчає спілкуванню й допомагає в соціалізації, дозволяє постійно вчитися й розвиватися.

Правила – невід’ємна частина ігор. Вони вчать дитину чути інших, враховувати їхні інтереси, дають можливість бути категоричним, послідовним, гнучким.

Використання казок також є дуже ефективним методом у вивченні англійської мови. Під час використання казок використовується візуалізація слів, дій та оточуючого простору.

За допомогою казки ми розвиваємо у дітей:

• уміння слухати; - пам’ять, уяву;

• пізнавати; - почуття гумору;

• зв’зне мовлення; - міміку, жести;

• мислення, увагу; - уміння мислити совами;

• уміння порівнювати та співставляти.

Правильна побудова уроку із вивчення англійської мови під час інклюзивного навчання

Урок, як відомо починається з організації початку уроку. В початкових класах на організацію початку уроку слід виділити дві хвилини, оскільки вчителю потрібно підійти майже до кожного, зустрітись з дітьми очима, заспокоїти одного, підбадьорити іншого, тобто встановити з учнями персональний контакт.

Налаштуванню дітей на урок, зняттю емоціональної напруги сприяє мажорний тон початку заняття. Тому бажано, щоб діти заходили в клас під звуки веселої англійської пісні для дітей (так званої пісні – сигналу), щоб вітання вчителя було привітним і неформальним.

Організація початку уроку може плавно переходити у мовленнєву зарядку у формі швидкого обміну репліками між учителем та дітьми.

Для забезпечення оптимального ритму навчальної праці молодших школярів на уроках іноземної мови необхідно так спланувати урок, щоб попередити спад інтересу, працездатності дітей, щоб зменшити вплив статичного навантаження видами роботи, які передбачають достатню рухливість учнів. До числа таких відносять відбивання ритму фраз, що промовляються; виконання віршів і пісень з рухами; організація мовленнєвої взаємодії з динамічною зміною партнерів; рухливі ігри та динамічні паузи у вигляді фізкультхвилинок.

Методисти, зокрема В. М. Філатов, рекомендують проводити спеціальну динамічну паузу приблизно всередині уроку. У фізкультурних паузах треба цілеспрямовано навантажувати й розслабляти різні групи м’язів дітей, особливо плечей, спини, тазостегнових суглобів; обов’язково слід давати відпочинок очам, практикувати імпровізацію рухів під музику, пропонувати дітям відтворювати типові рухи звірят.

Кінець уроку має залишити в учнів відчуття певного прогресу в оволодінні іноземною мовою. Тому на цьому етапі дітей слід розпитати, чим вони займалися на уроці, чого навчилися, що особливо їм сподобалося, запам’яталося. Їх слід похвалити за активність та сумлінність у виконанні завдань.

Підводячи підсумок вищесказаного, необхідно підкреслити важливість взаємодії і співробітництва учнів, а також мовного завдання для організації комунікативного засвоєння мови. Комунікативне навчання включає формування комунікативної концепції, тобто внутрішньої готовності і здатності до мовного спілкування, орієнтує учнів на «входження» в інший культурний простір. Для такого навчання характерні, насамперед, нетрадиційні форми проведення занять (нестандартні уроки, дидактичні ігри) та проблемні завдання (кросворди, загадки, ребуси). Нестандартні уроки спрямовані на активізацію навчально – пізнавальної діяльності учнів, бо вони глибоко зачіпають емоційно – мотиваційну сферу, формують дух змагання, збуджують творчі сили, розвивають творче мислення, формують мотивацію навчально – пізнавальної діяльності.

Молодшим школярам нелегко висидіти на 45 – хвилинному уроці іноземної мови. Дидактичні ігри знімають з дітей втому, вносять у їхню навчальну діяльність різноманітність і захопленість. Разом з тим, дидактичні ігри на уроках іноземної мови можуть бути використані для навчання різних її аспектів: фонетики, лексики, граматики, а також у роботі з розвитку діалогічного та монологічного мовлення.

Організація діяльності учнів в різних режимах

На уроці використовуються різні організаційні форми роботи: групові, парні та індивідуальні. Щоб залучити всіх і кожного потрібно розвивати і вдосконалювати свої організаторські здібності для підготовки свого роду сценарію уроку. Необхідне використання прийомів інтенсивної методики (пісня - сигнал, ігри, реабілітаційна музика) та засобів психолого – педагогічної розрядки. Доповнення роботи в класі позакласною. Позакласна робота є невід’ємною частиною єдиної системи навчально – виховного процесу. Вона сприяє досягненню практичних, виховних та освітніх цілей і повинна спрямовуватися на вдосконалення мовленнєвих умінь.