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Recibimos estudiantes de todas partes del mundo
Esta soy YO
Esta soy YO
Soy profesora de ELE, socia fundadora de una cooperativa de enseñanza de español lengua extranjera. Licenciada en Hispánicas me he ido especializando en la enseñanza de la lengua a extranjeros, jefe de tribunales de los exámenes DELE y CCSE. Soy responsable de la redacción del Plan Curricular, las programaciones y parte de las planificaciones de los cursos de ELE de mi centro. He sido tutora de profesores en prácticas de los cursos de formación inicial de profesores ELE del Instituto Cervantes y he redactado parte del material que usamos en el centro. He hecho de todo en el mundo de la enseñanza del español como docente pero también como administradora y gestora de un centro, su problemática desde el punto de vista empresarial no me es ajena.
Amo mi trabajo y adoro aprender.
Mi mundo
Mi mundo
Ser profe de español requiere conocer tu propia lengua, dominar los aspectos gramaticales y lingüísticos, conocer la cultural hispánica, ser mediadora cultural, estar al día de las nuevas metodologías y las nuevas técnicas, ser abierta a la experimentación, a las nuevas tecnologías, a la formación continua, a la integración en el ambiente cultural e institucional donde desarrolles tu carrera, ser empática, dominar los sentimientos, ser capaz de crear ambientes dinámicos y de colaboración para el aprendizaje, saber implicar a los alumnos en su propio aprendizaje, ser motivadora, ser capaz de evaluar equitativamente...
Hay tantos aspectos en los que se debe trabajar que es complicado simplificar...
Sí, con esto también me identifico.
Sí, con esto también me identifico.
Esta soy yo al terminar el día...
COOPERAMOS
COOPERAMOS
Parejas de discusión enfocada introductoria (David y Roger Johnson) Objetivo: activar conocimientos previos.
Se trataría de compartir con el alumnado las preguntas a las que se va a responder a lo largo de la sesión de clase para que intenten responderlas trabajando en parejas.
Sería trabajo en parejas heterogéneas surgidos al azar y la duración del trabajo dependería de la profundidad de los aspectos a trabajar y del nivel de idioma de los estudiantes.
Consejo poco aconsejable
Poner a 2 alumnos de mismo nivel en el mismo grupo
Consejo poco aconsejable
Poner en el mismo grupo a alumnos que se distraen fácilmente entre sí
Consejo poco aconsejable
Poner en el mismo grupo a alumnos muy tímidos
Consejo poco aconsejable
Crear grupos inamovibles en cuanto a su composición
TAREA DE IMPLANTACIÓN
TAREA DE IMPLANTACIÓN
Clase de 12 estudiantes, múltiples nacionalidades, edades variadas entre 18 y 32 años, conocimiento del aprendizaje cooperativo medio, nivel de español A2. Duración, una sesión de clase: 50 min.
Distribución de los estudiantes en grupos de 4.
3 grupos heterogéneos de diferentes nacionalidades, tipos de aprendizaje y características, equilibrio de hombres y mujeres. Parejas con niveles similares, 1 estudiante que puede ayudar, 2 estudiantes de grado intermedio, 1 estudiante que requiere de mayor ayuda.
Parejas enfrentadas, 2 y 2, en los diagonales los estudiantes más alejados en cuanto a nivel de ayuda.
Objetivo: realización de una tarea final, redacción de un texto narrativo en pasado usando el IMPERFECTO Y el INDEFINIDO de INDICATIVO.
Realización de trabajo individual, revisión en parejas y realización de texto final en grupo.
Disposición: 3 mesas de trabajo colocadas en espiga frente a la pizarra con 4 estudiantes en cada una.
Parejas
Grupos heterogéneos: nacionaliades diversas, edades e intereses.
Duración de una actividad
5-10 minutos
Grupos de 3 miembros
Grupos heterogéneos: nacionalidades diversas, edades, intereses, equilibrio hombre/mujer
Duración de una tarea
20-30 minutos
Grupos de 4 miembros
Grupo heterogéneo: nacionalidades diversas, edades, equilibrio de nivel, equilibrio hombre/mujer
Duración de una tarea
40-50 minutos (una sesión de clase)
Grupos de 6 miembros
Grupo heterogéneo: nacionalidades diversas, edades, equilibrio de nivel, equilibrio hombre/mujer
Duración de una tarea
1 sesión y media de clase, 2 sesiones
VALORACIÓN
VALORACIÓN
A la hora de agrupar a los estudiantes … … has procurado que los equipos sean heterogéneos.
SÍ
has configurado los grupos en función de unos cuantos criterios priorizados.
SÍ
has procurado que todos los equipos cuenten con alumnos capaces de prestar ayuda.
SÍ
has considerado la experiencia cooperativa del alumnado para elegir el tamaño del equipo.
SÍ
mantendrás los equipos el tiempo suficiente para que aprendan a trabajar juntos.
SÍ
has intentado que miembros del mismo equipo estén muy próximos los unos de los otros.
SÍ
has procurado que el espacio entre los equipos permita el tránsito fluido.
SÍ
has colocado a los estudiantes que demandan más apoyo en puntos de fácil acceso.
SÍ
has intentado que todos puedan verte cómodamente cuando explicas o das consignas.
SÍ
has procurado una disposición flexible, que puede pasar a otras estructuras fácilmente.
SÍ
Las tareas responden a las tres premisas básicas de situación de cooperación:
La tarea promueve que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo . Para redactar el texto final cada miembro ha de realizar una parte.
La tarea promueve que todos puedan participar. Es necesario que cada miembro participe y aporte ideas además de sus propios textos para elaborar el texto final.
La tarea promueve que poder monitorizar el trabajo de cada uno. Se pueden seguir las aportaciones de cada uno y la construcción del texto final.
¿Qué tienen que aprender?
El contraste entre el imperfecto y el indifinido
¿Qué van a hacer para aprenderlo?
Redactar elementos de descripción y narración para finalmente construir un texto completo. El texto sería un flechazo.
¿Están en condiciones de hacerlo?
Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea, considero que TODOS los alumn@s podrán afrontar la tarea con garantías. Por tanto, trabajaré con un patrón de cooperación… GRUPAL + INDIVIDUAL + GRUPAL de cara a ofrecerles el nivel de ayuda adecuado.
Estructura de la tarea
Simplificando, la descripción más ampliada y otras alternativas se pueden seguir en el link.
Distribución de roles y tareas: -descripción de ella -descripción de él -descripción de las circunstancias -narración del proceso de encuentro.
En grupo, decidir los personajes, circunstancias y acciones.
Individual, desarrollar cada una de las tareas asignadas
En grupo, montar el texto
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