ข้าพเจ้าขอแสดงเจตจำนงในการจัดทำข้อตกลงในการพัฒนางานตำแหน่ง ครู 

ซึ่งเป็นตำแหน่งและวิทยฐานะที่ดำรงอยู่ในปัจจุบันกับผู้อำนวยการสถานศึกษา 

ไว้ดังต่อไปนี้

 ประเด็นท้าทาย เรื่อง การพัฒนาแบบฝึกทบทวนความรู้อินเทอร์แอกทีฟด้วย Zep Quiz ร่วมกับกระบวนการเรียนรู้QUEST Model เพื่อพัฒนาทักษะภาษาไทยของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

1. สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน
จากการจัดการเรียนรู้ในรายวิชาภาษาไทยของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 พบว่า ปัญหาสำคัญที่ส่งผลกระทบโดยตรงต่อคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียนคือ การไม่ส่งการบ้านและการขาดความรับผิดชอบในการทบทวนความรู้ด้วยตนเองนอกชั้นเรียน เนื่องจากแบบฝึกหัดทบทวนรูปแบบเดิมที่เป็นกระดาษ (Paper-based) หรือแบบฝึกหัดในหนังสือเรียน มีลักษณะซ้ำซาก น่าเบื่อ และเน้นการเขียนตอบจำนวนมาก ทำให้ผู้เรียนเกิดความรู้สึกท้อแท้ เครียด และขาดแรงจูงใจในการทำส่ง การไม่ส่งการบ้านอย่างต่อเนื่องนี้ส่งผลให้ผู้เรียนขาดโอกาสในการฝึกฝนทักษะภาษาไทยอย่างสม่ำเสมอ เกิดช่องว่างในการเรียนรู้ (Learning Loss) และส่งผลให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทย ตลอดจนทักษะภาษาไทยพื้นฐาน ไม่เป็นไปตามเกณฑ์มาตรฐานที่กำหนด

ในส่วนของสภาพปัญหาด้านการจัดการเรียนรู้ พบว่าการมอบหมายการบ้านรูปแบบเดิมไม่สามารถตอบสนองพฤติกรรมและความสนใจของเด็กยุคดิจิทัลได้ อีกทั้งครูผู้สอนยังขาดเครื่องมือในการติดตามและตรวจสอบการทำปฏิสัมพันธ์กับการบ้านของผู้เรียนได้แบบเรียลไทม์ ทำให้ไม่ทราบแน่ชัดว่าผู้เรียนติดขัดในเนื้อหาส่วนใด จนกระทั่งถึงเวลาตรวจการบ้านในชั้นเรียน ซึ่งสายเกินกว่าจะแก้ไขปัญหาได้ทันท่วงที นอกจากนี้ กระบวนการเรียนรู้เดิมยังไม่ได้ส่งเสริมให้ผู้เรียนได้ฝึกฝนทักษะการตั้งคำถาม การสำรวจ และการแก้ปัญหาด้วยตนเองอย่างเป็นระบบ

จากสภาพปัญหาดังกล่าว ครูผู้สอนจึงมีแนวคิดในการแก้ปัญหาการไม่ส่งการบ้านและยกระดับคุณภาพการเรียนรู้ โดยการเปลี่ยนรูปแบบการบ้านแบบเดิมมาเป็น แบบฝึกทบทวนความรู้อินเทอร์แอกทีฟด้วย Zep Quiz ซึ่งเป็นสื่อนวัตกรรมดิจิทัลในรูปแบบเกม (Gamified Quiz) ที่เปิดโอกาสให้นักเรียนได้ทำภารกิจทบทวนความรู้ผ่านอุปกรณ์ดิจิทัล มีความตื่นเต้น ท้าทาย และทราบผลคะแนนพร้อมข้อมูลป้อนกลับทันที (Real-time Feedback) โดยนำมา     บูรณาการร่วมกับ กระบวนการเรียนรู้ QUEST Model (Questioning, Understanding, Exploring, Solving, and Transforming) เพื่อให้การมอบหมายและการทำแบบฝึกหัดนอกชั้นเรียนมีโครงสร้างที่ชัดเจน กระตุ้นให้นักเรียนเกิดความสนใจ อยากเข้ามารับการบ้าน ทบทวนเนื้อหาอย่างมีความสุข และส่งงานได้ครบถ้วนตามกำหนด อันจะนำไปสู่การขจัดปัญหาการไม่ส่งการบ้าน พัฒนาทักษะภาษาไทย และยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ให้สูงขึ้นอย่างยั่งยืน

2. วิธีการดำเนินการให้บรรลุผล
1. ขั้นวางแผน (Plan : P)

• วิเคราะห์สภาพปัญหาและบริบทผู้เรียน ศึกษาสถิติการส่งการบ้านและข้อผิดพลาดในการทำแบบฝึกหัดภาษาไทยเดิม ควบคู่กับการวิเคราะห์ตัวชี้วัด กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

• ออกแบบนวัตกรรมและกระบวนการจัดการเรียนรู้ ออกแบบแบบฝึกทบทวนความรู้บนระบบ Zep Quiz ให้เป็นสื่อนวัตกรรมอินเทอร์แอกทีฟรูปแบบเกม (Gamification) โดยเปลี่ยนการบ้านกระดาษเดิมเป็นภารกิจดิจิทัลที่น่าสนใจ พร้อมวางแผนการจัดการเรียนรู้ตามกระบวนการ QUEST Model

• สร้างเครื่องมือประเมินผล จัดทำแบบบันทึกการส่งการบ้าน แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทย และแบบวัดความพึงพอใจต่อการทำแบบฝึกหัดบน Zep Quiz

• ตรวจสอบคุณภาพสื่อ นำสื่อ Zep Quiz และแผนการจัดการเรียนรู้ให้ผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบความถูกต้อง ความเหมาะสม และปรับปรุงแก้ไขก่อนนำไปใช้จริง

2. ขั้นดำเนินการ (Do : D)

นำแผนการจัดการเรียนรู้และสื่อ Zep Quiz ไปใช้จัดการเรียนรู้และมอบหมายการบ้านแก่นักเรียนตามขั้นตอน QUEST Model ดังนี้

• Q - Questioning (ขั้นตั้งคำถาม) ครูกระตุ้นความสนใจในชั้นเรียนด้วยคำถามท้าทาย เพื่อเชื่อมโยงเนื้อหาบทเรียนเข้าสู่ภารกิจการบ้านประจำวัน

• U - Understanding (ขั้นทำความเข้าใจ) ผู้เรียนศึกษาเนื้อหาหลักภาษา การอ่าน หรือการเขียนในชั้นเรียนอย่างถ่องแท้ สร้างฐานความรู้ให้แน่นก่อนเริ่มทำแบบฝึกหัด

• E - Exploring (ขั้นสำรวจและค้นคว้า - มอบหมายการบ้าน Zep Quiz) ครูมอบหมายแบบฝึกทบทวนความรู้ Zep Quiz ไปเป็นการบ้านให้นักเรียนทำนอกชั้นเรียน บรรยากาศแบบเกมช่วยกระตุ้นให้นักเรียนอยากเข้ามาทำส่งด้วยความสมัครใจ พร้อมรับข้อมูลป้อนกลับทันที (Real-time Feedback) ซึ่งครูสามารถติดตามสถิติการเข้าทำและการส่งงานผ่านระบบหลังบ้านได้แบบเรียลไทม์

• S - Solving (ขั้นแก้ปัญหา) ในคาบเรียนถัดมา ครูนำข้อมูลข้อผิดพลาดจากการทำ Zep Quiz ที่นักเรียนทำส่งเป็นการบ้านมาสะท้อนผลร่วมกัน อภิปรายแก้โจทย์ปัญหาที่นักเรียนยังติดขัด และเติมเต็มความรู้ให้ถูกต้อง

• T - Transforming (ขั้นประยุกต์และสะท้อนความคิด) ผู้เรียนสรุปองค์ความรู้ที่ได้จากการแก้ไขข้อผิดพลาดลงในแบบบันทึกของตนเอง และนำทักษะภาษาไทยไปปรับใช้ในสถานการณ์ใหม่

3. ขั้นตรวจสอบและประเมินผล (Check : C)

• ติดตามอัตราการส่งการบ้าน เก็บรวบรวมและเปรียบเทียบสถิติการส่งการบ้านของนักเรียนก่อนและหลังการใช้ Zep Quiz

• วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ทดสอบหลังเรียน (Post-test) เพื่อประเมินพัฒนาการด้านทักษะภาษาไทยของผู้เรียน

• ประเมินความพึงพอใจ ประเมินความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการทำแบบฝึกหัดการบ้านในรูปแบบ Zep Quiz ร่วมกับ QUEST Model

4. ขั้นปรับปรุงและพัฒนา (Action : A)

• วิเคราะห์สะท้อนผล (Reflection) นำผลการส่งงาน สถิติข้อผิดพลาดจากระบบ Zep Quiz และข้อเสนอแนะของผู้เรียนมาวิเคราะห์ เพื่อปรับระดับความยากง่ายและรูปแบบของข้อสอบให้เหมาะสมยิ่งขึ้น

• แลกเปลี่ยนเรียนรู้ (PLC) นำผลการแก้ปัญหาการไม่ส่งการบ้านและการยกระดับผลสัมฤทธิ์ไปแลกเปลี่ยนเรียนรู้ในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ เพื่อพัฒนาสื่อนวัตกรรมดิจิทัลให้มีประสิทธิภาพและต่อยอดใช้ในหน่วยการเรียนรู้อื่นต่อไป

3. ผลลัพธ์การพัฒนาที่คาดหวัง
1. เชิงปริมาณ

• อัตราการส่งการบ้าน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จำนวน 66 คน ไม่น้อยกว่าร้อยละ 80 (หรือ 53 คนขึ้นไป) ส่งแบบฝึกทบทวนความรู้อินเทอร์แอกทีฟด้วย Zep Quiz ที่ได้รับมอบหมายเป็นการบ้านครบถ้วนตามกำหนดเวลา

• ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จำนวน 66 คน ไม่น้อยกว่าร้อยละ 70 มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทยหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน 

• พัฒนาการด้านทักษะภาษาไทย นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จำนวน 66 คน ไม่น้อยกว่าร้อยละ 80 มีคะแนนทักษะภาษาไทย (ด้านการอ่าน การเขียน และหลักภาษา) จากการทำแบบฝึกหัดทบทวนความรู้นอกชั้นเรียนอยู่ในระดับ "ดี" ขึ้นไป

2. เชิงคุณภาพ

• เจตคติและการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 มีความรับผิดชอบและตระหนักถึงความสำคัญของการทบทวนเนื้อหาบทเรียนนอกชั้นเรียน โดยมีความกระตือรือร้น สดใส และสนุกสนานกับการทำแบบฝึกหัดการบ้านในรูปแบบ Zep Quiz

• กระบวนการเรียนรู้และทักษะการคิด นักเรียนเกิดทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเองและการคิดแก้ปัญหาผ่านกระบวนการ QUEST Model สามารถรับข้อมูลป้อนกลับทันที (Real-time Feedback) จากระบบ Zep Quiz เพื่อนำข้อผิดพลาดมาสะท้อนคิดและปรับปรุงความเข้าใจในวิชาภาษาไทยได้อย่างมีประสิทธิภาพ

• นวัตกรรมและบรรยากาศการเรียนรู้ ครูผู้สอนได้สื่อนวัตกรรมดิจิทัลเชิงโต้ตอบ (Gamified Homework) และแผนการจัดกิจกรรมที่ช่วยลดปัญหาการไม่ส่งการบ้านได้อย่างเป็นรูปธรรม สามารถนำข้อมูลการเรียนรู้ของนักเรียนมาวางแผนซ่อมเสริมได้อย่างทันท่วงที