114年05月〈語言引領AI共創：從外語操練到跨域表達〉

                                                       文／東吳大學 英文學系 陳玫蓉

語言引領AI共創：從外語操練到跨域表達

當外語教育遇見AI科技，師生們得重新思考語言學習的本質與方法。語言不應該是考試的科目，而是表達溝通與交流的工具。本文記錄東吳大學「人工智慧在語言學習中的應用」課程的實踐經驗，提供語言教育工作者可實施的AI輔助教學框架。

在這個AI迅速發展的時代，許多語言教師面臨兩難：若拒絕AI，將使學生失去重要的數位素養；若不加引導地接受AI，可能導致學生過於依賴AI因而弱化基礎能力。東吳大學的課程實踐顯示，解決之道在於將AI轉化為創作與思考的助力，而非替代學習過程的工具。本課程的設計架構建立在三大核心支柱：工具、思維、價值。旨在創造一個平衡技術與人文的語言應用環境，運用AI促進學生的創造力。首先，此課程注重AI工具導入，且提供當今文獻，了解語言學習結合教育科技背景理論。如此一來，不僅可以有系統性地介紹各類AI工具及其應用場景，更引導學生深入理解AI的運作邏輯和理論基礎。課堂上，學生從閱讀到導讀語言教育與科技結合的相關學術文獻，建立對此領域發展脈絡的認識，而非僅停留在表面的工具操作層面。

▲從閱讀到導讀：語言教育與科技融合之學術探究

其次，「跨領域思維培養」成為課程的第二支柱。本課程設計融入設計多元小專題，鼓勵學生將語言學習與其他專業領域知識相結合，如將永續發展目標融入英語敘事創作，或將在地文化知識轉化為多語言導覽內容。這種跨域思考不僅拓展了語言的應用場景，更培養了學生面對複雜問題的解決能力和創新思維。

第三支柱「人文價值的堅持」則貫穿整個課程。在引入先進科技的同時，本課程持續強調人類獨特的創造力、倫理判斷能力與問題解決能力。課程設計保留須依靠人腦思考的環節，讓學生清楚認識到即使在AI時代，人文關懷與富有同理心仍然是不可或缺。為提醒學生使用AI時，考慮學術倫理，本課程舉辦「AI語言教學的學術倫理講座，同時保持人文關懷。透過這三大支柱的平衡發展，課程引導學生成為能夠駕馭技術又不失人文素養的新世代語言使用者。

課程實踐案例分析

案例一：AI輔助英語歌曲創作

工具應用： 在這個創新的教學活動中，學生運用GAI創作英文歌曲並製作MV。然而，真正的語言學習並非發生在最終成品展示階段，而是在學生設計、優化提供給AI的英文指令過程中。這個過程要求學生必須精確表達創作意圖，同時考慮音樂元素與語言表達的協調性。

學習成效： 透過GAI創作英文歌曲專題，學生獲得了多層次的學習體驗。首先，他們必須深入理解歌曲創作的基本元素，包括歌詞結構、曲風選擇與樂器搭配，這促使他們學習相關的專業英語詞彙。其次，學生需要反覆修改英文提示詞，不斷調整語言的精確度與表達方式，直到AI能夠產出符合預期的音樂作品。最重要的是，藉由反覆嘗試不同提示詞產生的不同結果，學生培養後設認知能力—他們開始理解語言表達的細微差異如何導致截然不同的創作結果。

▲舉辦英語金曲創作盃參賽者合影

教學心法： 這個案例的核心教學理念在於轉變學生對AI的認知—「提示工程」(Prompt Engineering)不是簡單的指令輸入，而是一種新型態的英語寫作訓練。當學生必須考慮如何用精確的語言引導AI創作出理想的歌曲時，他們實際上在進行高階的語言思考與表達練習。這種訓練要求語言的精確性、邏輯性與創造性，遠非取代語言學習，反而強化了學生對語言細節的敏感度與掌控能力。通過這種方式，科技不再是學習的替代品，而成為深化語言理解與表達的催化劑。

▲學生與GAI協作的MV作品

案例二：AI驅動的旅遊英語聊天機器人

工具應用：

在這個教學活動中，學生運用GAI（生成式人工智慧）設計一款針對台灣觀光的英文導遊聊天機器人。學生並非只是被動接受AI的產出，而是需要主動策劃、建構聊天機器人的知識庫與對話流程。這個過程要求學生具備雙重能力：一方面需要用英文搜尋、整理台灣各地景點與文化資料；另一方面，必須以精確、自然的英文表達設計問答內容，使聊天機器人能以流暢且具專業度的方式與使用者互動。透過反覆測試與優化，學生學習如何讓AI回應更符合旅遊導覽的實際需求與語境。

學習成效：

在設計英文聊天機器人的過程中，學生經歷了多層次的學習挑戰與成長。首先，為了建立知識庫，他們必須主動查找並理解大量在地文化與觀光資訊，這促進了學生跨文化意識的培養與專業英語詞彙的擴展。其次，在設計對話流程時，學生需要細心調整英文措辭與邏輯結構，以提升聊天機器人回答的自然度與正確性，從而加強了語言組織與表達能力。最關鍵的是，在多輪測試與修正中，學生逐漸建立起後設認知能力——理解使用不同的表達方式會如何影響對話品質，進而精進自己的語言選擇與文化詮釋力。

教學心法：

這個案例的核心教學理念在於讓學生體認到，AI的智慧無法憑空存在，必須依賴人類提供的深厚文化內容與語言背景作為基礎。「AI工具需要地氣」—意即只有學生親自融入在地知識與文化脈絡，AI才能展現真正的價值與影響力。當學生意識到自己對本土文化的詮釋與翻譯，對聊天機器人表現有直接且關鍵的影響時，他們不僅提升了英語表達的精準度與專業性，更建立了對自身文化視角的自信與認同。這樣的教學設計，讓AI不只是語言練習的輔助器，更成為激發學生主動探索、深度思考與創造性運用語言的重要媒介

案例三：多模態敘事與凱比機器人創作

工具應用：學生結合凱比機器人與GAI（生成式人工智慧），共同製作數位說故事作品。不同於傳統的單一文字創作，學生必須設計出能夠由凱比機器人演繹的多模態故事，涵蓋文字敘事、語音表達、視覺影像與動作協調等元素。學生不僅撰寫故事文本，還要將文字轉化為能夠被機器人演出並吸引觀眾的多感官體驗。這個過程要求學生仔細考量聲音語調、畫面設計、角色動作與敘事節奏的整體協調性，使AI生成內容能夠自然融入機器人的表演之中，達成完整的數位敘事效果。

學習成效：學生從單一文字模態擴展到多模態敘事能力。他們透過本學期活動展現了將台灣節慶文化與SDGs議題結合的創意思考與跨文化溝通能力。有同學將春節文化融入SDG 2「消除飢餓」與SDG 11「永續城鄉」的理念。也有同學透過重新詮釋嫦娥奔月。或描繪年獸與村民合作清理村莊等情節，有效傳達環境永續與社會關懷的精神。在清明節延伸活動中，學生亦能將環保概念具體化，提出減碳與綠色祭祖的具體行動，展現了對永續發展目標的理解與應用。整體而言，學生不僅提升了語言表達與敘事整合能力，也展現出主動挑戰、自我修正與深化社會責任意識的學習成效。

透過AI工具將抽象概念轉化為具象視覺表達。學生必須考量聲音、圖像與文字和機器人的協調性。

教學心法（修正版）

這個案例的核心教學理念在於突破語言學習的傳統框架，強調語言不僅是文字本身，更是思想、文化與社會責任的表達媒介。學生在多模態敘事訓練中，透過整合文字、聲音、圖像與動作，深化了語言表達的深度與廣度，同時培養了以文化傳遞價值、以故事引發共鳴的能力。藉由AI與機器人技術的輔助，學生學習如何將傳統文化轉化為當代永續議題的敘事素材，並透過具體行動呼應SDGs精神，從而成為能夠以語言、科技與人心對話的跨領域溝通者。

教學方法論

在實際課程操作中逐步發展出『20/30/50』教學法，作為AI輔助語言教學的核心方法論，此架構能有效平衡理論基礎、工具掌握與實踐創新。首先，分配20%的課堂時間深入探討語言學習與教育科技整合的理論基礎與文獻研究，同時引導學生思考AI應用的倫理界限與批判思考。這個階段不只是知識傳授，更是建立學生對科技應用的正確認知框架，幫助他們理解為何以及如何將AI融入語言學習。

接著，投入30%的時間系統性介紹各類AI工具的功能與特性，但不止步於操作演示，更強調如何將這些工具與學生自身的想像力及創意結合。在這階段，教師扮演引導者角色，鼓勵學生發想AI輔助下的創新語言應用場景，共同設計能激發語言表達的創意任務。學生不再是技術的被動接受者，而是創新應用的共同設計者。

最後，將50%的課程時間——也是最大比重——留給學生的實際操作、創作與反思及分享。學生在這個階段將理論知識與工具技能轉化為具體作品，藉由親身實踐發現問題並解決問題。教師在此過程中適時提供指導，更重要的是設計結構化的反思活動，引導學生思考自己與AI的協作過程、成果評估及改進方向。這種以實踐為重的時間分配確保學生能真正內化所學，將AI工具轉化為個人語言能力提升的有效助力。

應對挑戰：教學現場的實際問題

面對「會用AI工具但英文成績差」的困境

當部分高中英文老師反映「在課堂上，要給的不是AI工具，這世代學生有些很會用AI工具，但英文成績卻是最後一名」的現象時，我們需要深入思考問題的本質。這種矛盾現象揭示的不是AI工具本身的局限，而是使用方式和教學引導及評量學生學習。學生們熟練操作AI工具卻不見其語言能力提升，恰恰說明了工具使用與實際學習之間存在斷層。許多學生將AI視為「替代品」而非「輔助品」，用它來繞過學習過程而不是增強學習體驗。這種情況下，課程實踐提供了一個關鍵的解決方向：轉變評量方式。

傳統評量往往關注最終產品，容易被AI直接生成的結果所掩蓋。而新型評量方式則聚焦於學習過程，教師評估的不再僅是學生提交的英文作品本身，而是學生如何設計英文提示詞、如何批判性地修改AI輸出、以及如何深刻反思自己與AI的協作過程。這種過程導向的評量要求學生展示其思考軌跡和決策理由，而非僅呈現最終結果。例如，在作業評分時，教師可要求學生提交完整的「工作檔案」，包括初始提示詞草稿、多次修改記錄、對AI回應的分析筆記，以及最終成品與反思報告。這種評量方式不僅能有效區分「依賴AI」與「運用AI」的學生，更能引導學生將注意力放在真正有價值的語言學習過程上，從而將工具熟練度轉化為實質的語言能力提升。

東吳大學/陳玫蓉老師