Добрый день! Сыну Ивану исполнилось 4 года, речь богатая, но плохо произносит звуки Л, Р, С, короткая уздечка. По рекомендациям стоматолога более полугода назад начали ее дома массировать/растягивать - хороший результат, уже близки к норме. Три месяца назад начали делать логопедические упражнения. Сыну сразу же занятие пришлось не по душе. Очень злится, когда не получается. (Причем такая реакция только здесь, обычно проявляет спокойное упорство). Решила повременить. Через 2-3 недели снова начали. Старалась придать игровую форму: у упражнений названия: заборчик, лопата и т.д.), показывали игрушкам, учили их. Но все равно острое нежелание, как наказание воспринимает. Перебирали разные условия: на диване, за столом, с зеркалом, с карточками, с кубиками. Все бесполезно. К сегодняшнему дню нам удалось поставить только мягкую Л'. Надо продолжать, но это мучение для нас обоих. По плану 10-15мин, по факту порой час длится: после каждого удачного звука "ура, давай обнимемся!", после неудачного - выплеск ярости, перед каждым упражнением "нужно подготовиться", отвлекается на ВСЁ: шум за окном, пощупать диван, поковырять болячку. Пробовала дать в руки предмет, занять моторику - переключается полностью на предмет…Как я вижу проблему: Ивану не нравится это занятие, и мозг будто отказывается концентрироваться. Признаков СДВГ нет в обычной жизни. Предлагала заниматься с логопедом - не хочет. Пробовали совмещать с другими делами (на прогулке, в транспорте, в ванной) - не получается. В саду ещё не был, но скоро пойдет. Не знаю, какого ответа я жду. Может, есть волшебная таблетка, как полюбить эти упражнения. Или экспертное мнение насчёт необходимости занятий сегодня. Я не маниакально настроена, но не хочу упустить время. Людей с дефектами речи встречаю предостаточно)) Ещё Иван много и интересно рассуждает, обидно (пока только мне), что порой бывает непонятым.

Здравствуйте, Анастасия.

Частой проблемой при организации занятий дома является нежелание ребёнка выполнять артикуляторную гимнастику. Мнение, что надо «отпустить ситуацию», во многих случаях оправдано. Но нередко за подобными отказами лежат причины, которые, наоборот, надо выявлять как можно раньше.

Не каждый ребёнок с удовольствием выполняет то, что у него не получается или то, что не соответствует его возрастным потребностям. Если настаивать и принуждать к тому, что ребёнку сложно и неинтересно в этом возрасте, то можно сформировать негативную установку по отношению к занятиям.

Возможно, короткая уздечка не позволяет малышу выполнять некоторые артикуляторные упражнения. Ребёнок переживает, что не получается так, как у мамы, и постепенно выработалось негативное отношение к выполнению артикуляторных упражнений.

Волевые процессы у дошкольников обычно развиты слабо, и ребёнок с радостью делает то, что получается и доставляет удовольствие. В дошкольном возрасте «не хочу», «неинтересно» зачастую равносильно «не могу». Есть вещи, которые дети «могут» делать, потому что у них получается, им нравится. А некоторые виды деятельности вызывают негативную реакцию, потому что это трудно - «не могу».

Артикуляторная гимнастика бывает активной и пассивной. Чаще всего, говоря об артикуляторной гимнастике, подразумевают её активную форму, ту, которую ребёнок выполняет сам. Она подойдёт в тех случаях, когда артикуляционная моторика не нарушена, а просто нуждается в совершенствовании и отработке отдельных движений. Но бывают и более серьёзные ситуации, такие как дизартрия, когда подвижность органов речи ограничена. В таком случае детям крайне сложно или невозможно выполнять такую гимнастику самостоятельно, ведь их органы речи к этому не готовы. В таком случае используется пассивная гимнастика. Специалист или мама (после консультации) своими руками или при помощи приспособлений (зондов, шпателей) выполняют те движения и позы, которые нам необходимо получить. Например, очень часто дети при моторных нарушениях не могут поднять язык наверх. И сама собой эта проблема вряд ли исчезнет, нужна серьёзная работа над этим.

Не следует рассматривать артикуляционную гимнастику как панацею, это лишь один из методов. Только специалист может определить, какие приёмы будут эффективными в каждом случае. Кроме того, если родители недостаточно понимают суть затруднений, то они не всегда смогут грамотно организовать занятия. Обязательно обратитесь к логопеду. Если «не сложится», то найдите другого специалиста, с которым у ребёнка установятся доверительные отношения.

Что же нужно, чтобы ребёнок хотел заниматься?

1. Регулярность и привычка заниматься. Регулярность – это значит, что от ежедневных пятиминутных занятий будет больше пользы, чем от часовой гимнастики раз в неделю. Выбирая время для занятий, нужно понять, когда у ребёнка выше работоспособность. Каждый раз вводить не более одного нового упражнения и только в том случае, если все предыдущие уже хорошо отработаны.

2. Удобная, располагающая обстановка помогает сформировать желание заниматься, ребёнку должно быть комфортно. Удобный стол без отвлекающих игрушек, стул, который подобран по росту и т.д.

3. Ритуал занятий. Определённые привычные действия дают возможность организовать внимание дошкольника. Например, любимая песенка, которая настраивает на начало занятий.

4. Обыгрывание. Действительно, сами названия упражнений могут запустить игру воображения. Но стоит также попробовать и другие способы воодушевить ребенка. Например, съемки на камеру с последующим просмотром (можно даже снимать свой «обучающий блог»), упражнения «с утяжелением» (некоторые упражнения хорошо делать с мармеладкой или хлебными палочками-соломкой), упражнения на соревнование (кто дальше, кто выше – соревноваться придется, вероятно, с мамой).

5. Ребёнка важно хвалить и поддерживать. Тёплые слова, умение замечать его старания и усилия – самые сильные мотиваторы. Не стоит бояться перехвалить.

6. Не проявляйте излишнюю требовательность и настойчивость. Помните о возрастных потребностях ребёнка.

После 4-х лет ребёнок правильно произносит в речи и дифференцирует между собой все свистящие звуки [c], [c’], [з], [з’], [ц]. В этом возрасте ещё возможно нарушение произношения звуков [ш], [ж], [щ], [ч], [л], [р], [р’]. В возрасте 5-6 лет, как правило, шипящие звуки [ш], [ж], [щ], [ч] произносятся ребёнком верно, многие осваивают звук [л]. И лишь звуки [р], [р’] либо заменяются на звуки [л], [л’], [й], либо опускаются. Это считается физиологической нормой.

Необходимо набраться терпения, активно сотрудничать со специалистами – логопедом, неврологом (при необходимости), и у Вас всё получится!

Вам могут оказаться полезными материалы: Логомассаж