一、特殊教育班級經營實務

          沒有一套標準適用於每一個「個別差異」的特教學生，特教老師的班級經營必須保持「彈性」地不斷「滾動式修正」，隨時隨地設想「替代策略」來因應特教學生層出不窮的學習、情緒與行為問題。

          管教方法如是，教學方法、策略與教材教案的不斷修正亦如是。「教育即生活」，情緒及行為的問題必須在跨領域的課堂學習中解決，可以納入自編教材，再透過生活化的教學來達到「學習遷移」和「學習類化」的效果。

          「集中式特教班」和「不分類資源班」的班級經營模式不同，「攜手計畫補救教學」是另一種境界，還有帶領「技藝班」和「戒菸成長團體」的經驗，使我從教導普通班一路領略到管理特教班和資源班的班級經營，教育無他，唯「心」而已。

(1) 教師適當的放手，學生方能真正成長

(2) 改變是學習的開始，學習是改變的開始

(3) 生活即教育，教育即生活

(4) 勤能補拙，酸菜的滋味，人生的滋味

(5) 素養不只是閱讀，還包含人文環境的美感

(6) 涓滴成流，得到真誠的接納與包容，才算是融合教育

↑ 上圖為學生隨堂測驗時在考卷上的塗鴉，畫中的老師是我。

三、特教宣導