Психологічні відмінності хлопчиків і дівчаток.
Як багато в нашій мові слів, що позначають маленького чоловічка - малюк, дитина, дитя, крихітка, немовля. І коли в керівництві по педіатрії та психології пишуть про те, що дитина до певного віку повинна вміти те-то і те-то, вельмишановні автори підручників знову мають на увазі якихось безстатевих істот. І хлопчики і дівчатка відрізняються один від одного не тільки генетично по Х-і У-хромосомами, не тільки біологічно, але і по соціально-психологічним параметрам. З кожним роком в житті хлопчика чи дівчинки все більше значення відіграє виховання і соціальне оточення. Кожна дитина - неповторна індивідуальність. А різні діти вимагають з одного боку, індивідуального підходу, що враховує особливості їхньої психіки, з іншого, - однаково дбайливого ставлення до особистості дитини. Тим часом хлопчики і дівчатка ростуть і розвиваються по-різному. Тому важливо по-різному будувати виховання і навчання хлопчиків і дівчаток.
Чи існують відмінності у формуванні мозку, в оволодінні різними видами діяльності між хлопчиками і дівчатками? Так, існують.
Перш за все, це генетично обумовлені фактори у вигляді статевих відмінностей.
Черговість та швидкість дозрівання різних психічних функцій у хлопчика і дівчинки різні. У хлопчиків, очевидно, повільніше дозріває ліва півкуля, а у дівчаток - права. Дівчата зазвичай раніше починають говорити, і весь подальший розвиток психіки проходить на тлі озвучування, мовлення. У хлопчиків те ж саме відбувається ще й на наочно-образному рівні. Це позначиться надалі на особливостях і рівнях розвитку мислення: мовного, образного, просторового, логічного або інтуїтивного. Значить, вже в ранньому віці не можна підходити з однією міркою до розвитку психіки хлопчика і дівчинки. Серед шульгів (основна робоча рука ліва) більше чоловіків, ніж жінок.
Вперше перевага особливостей психічної діяльності у чоловічої статі виявляється близько 3 років, свого піку вона досягає в 5-11 років, а окремі «сплески» переваги спостерігаються в 14, 17, 29 і 41 рік. Виділяються наступні групи показників розвитку мовлення, що відрізняють хлопчиків від дівчаток: артикуляція мови, її декодування, словниковий запас, швидкість мови, швидкість читання, розуміння прочитаного та інтелектуальні показники.
Перевага дівчаток і жінок - набагато більш яскрава як за кількістю показників, так і за віковим діапазоном. Тут можна відзначити наступні закономірності. Перевага психічної діяльності у жіночої статі починається вже в 6 місяців, продовжується в інші вікові періоди (з 3 років до 21 року) і закінчується (виходячи з наявних даних) в 84 роки. Це перевага в рівній мірі проявляється у всіх культурах, а також як серед звичайних піддослідних, так і серед обдарованих, тобто при порівнянні талановитих хлопчиків і талановитих дівчаток.
Я хочу зупинитися на деяких твердженнях, які не завжди відповідають дійсності, а іноді є навіть хибними під час вибору методів та методики виховання хлопчиків і дівчаток, а в іншому разі, можуть дуже допомогти зрозуміти маленьких чоловічків жіночої та чоловічої статі.
1. Дівчатка більш слухняні, ніж хлопчики
У ранньому дитинстві дівчатка дійсно більш слухняні. Це запрограмовано природою. Жінки краще пристосовуються до навколишнього середовища, ніж чоловіки.
Це явище добре ілюструють спостереження за близнюками. Однояйцеві близнюки-хлопчики (з однаковим генотипом), навіть якщо вони були розлучені в дитинстві і росли в різних умовах, все одно будуть дуже схожі один на одного. А однояйцеві близнюки-дівчатка за різних умов виховання можуть істотно відрізнятися одна від одної (наприклад, повніти або худнути в більш широких межах). Якщо ж умови життя одні й ті ж, то навіть різнояйцеві близнюки-дівчатка можуть стати багато в чому схожими одна на одну.
Але в підлітковому віці картина дещо змінюється. І група хлопчиків більш слухняно виконує вказівки старших, ніж група дівчаток. Підліткові угрупування з їх суворою ієрархію здебільшого складаються з хлопчиків.
2. Хлопчики більше хочуть відзначитися
Це не стільки бажання, скільки констатація факту. Для природи особи жіночої статі більш «цінні», оскільки саме вони можуть відтворювати собі подібних. Вони - головні берегині генотипу, а на чоловічих особах природа частіше експериментує.
На думку доктора біологічних наук, генетика В. А. Геодакяна, у чоловіків більше корисних і шкідливих мутацій (генетичних відхилень), ніж у жінок. Він каже:
«Серед дітей з косоокістю, а також з заїканням, дислексією, алалією та іншими мовними дефектами, із затримкою психічного розвитку і т.д. значно більше хлопчиків. Логопедичні групи дитячих садків та інші групи для дітей з відхиленнями в розвитку здебільшого складаються з хлопчиків ».
3. Хлопчики більш винахідливі, ніж дівчата
Так було задумано природою: пошукову поведінку природа передбачила для самців у складних ситуаціях. Справді, змінюватися, пристосовуватися під мінливий світ їм значно складніше, ніж жінкам. «Нехай краще світ прогнеться під нас», - сказав чоловік, і, щоб не загинути, відправився на пошуки іншого місця (тепліше і краще) або винайшов шубу.
Пошуковою поведінкою визначається і тяга самців до освоєння нових просторів, їх велика кмітливість, схильність до пошуку нетрадиційних нових рішень, до ризикованих підприємств.
Серед винахідників чоловіків істотно більше, ніж жінок. Однак це зовсім не означає, що хлопчики більш здібні та обдаровані, ніж дівчата. Дослідження психологів показали, що обдарованих дівчаток старшого дошкільного та молодшого шкільного віку на кілька відсотків більше, ніж хлопчиків. До 12-14 років картина змінюється, обдарованих хлопчиків стає більше. Дівчата-«вундеркінди» здебільшого перетворюються на «таких, як усі». Чому? Можливо, спрацьовує якась генетична програма, а може бути, виною та сама «пристосованість і адаптивність», яка цього разу зіграла негативну роль.
4. Дівчата більш працездатні, ніж хлопчики
Не зовсім так. Просто працездатність у хлопчиків і дівчаток різна. Дівчатка швидше включаються в роботу, і вихователь це відразу помічає - по спрямованим на нього палаючим дівчачім очам. Хлопчики розгойдуються довше і на дорослого дивляться рідше (частіше - на стіл, убік або прямо перед собою). І до того моменту, коли вони досягнуть піку працездатності, дівчатка вже починають втомлюватися.
Виходить невідповідність у часі - найважливіший ключовий момент дівчинки засвоюють раніше, зате у хлопчиків довше зберігається інтелектуальна активність.
5. Хлопчики займають більше місця
По-перше, це пов'язано з пошуковою поведінкою хлопчиків, з необхідністю постійно освоювати новий простір. По-друге, дівчата спираються на так званий «Ближній зір». Вони люблять маленькі куточки, затишні будиночки, де до всього можна дотягнутися рукою. Хлопчики ж, в основному, орієнтуються на «далекозорість» - їм потрібно бігати один за одним, кидати різні предмети.
«Должен он скакать и прыгать,
Всё хватать, ногами дрыгать,
А иначе он взорвётся,
Трах-бабах и нет его! »- це, перш за все про хлопчиків!
З пошуковою поведінкою пов'язано, до речі, і те, що хлопчики краще орієнтуються на місцевості, ніж дівчата, у них краще розвинені просторові уявлення.
6. Хлопчики не повинні плакати
А ось це неправда. Хлопчики часом більш емоційно реагують на події, ніж дівчатка, вони більш чутливі до болю, до страждання, ніж дівчата. Але оскільки їм з молоком матері вселили цей міф, вони з усіх сил намагаються стриматися.
Емоційну чутливість і тривожність маленьких хлопчиків дорослі надто часто недооцінюють. В результаті хлопчик виростає у дорослого чоловіка, у якого дуже сильна заборона на вираження своїх почуттів. У кращому випадку його не розуміє улюблена жінка, у гіршому - він заганяє всі емоції всередину і постійно живе в стресовій ситуації.
А потім ми дивуємося, чому чоловіки раніше помирають ...
7. Хлопчики більшу частину інформації сприймають зором, а дівчатка - на слух
Загалом, правда, хоча, звичайно, існують і індивідуальні особливості. Тому те, що дівчинці можна пояснити, хлопчику краще показати в дії. Але і хлопчикам, і дівчаткам дуже важливо не підносити готових рішень, а спонукати їх до самостійного пошуку.
Між хлопчиками і дівчатками існують відмінності в пізнавальній сфері: у розвитку пам'яті, мислення, сприйнятті, засвоєнні навчального матеріалу, які йдуть різними шляхами в залежності від статі. У цьому зв'язку важливим є перехід від однакового навчання дівчаток і хлопчиків до навчання, що сприяє формуванню пізнавальних інтересів з урахуванням гендерних особливостей. Сьогодні робляться спроби вирішити дану проблему - створюються освітні установи, диференційовані за статевою ознакою, розробляються програми, що враховують гендерні особливості школярів. Однак зміст освіти має експериментальний чи фрагментарний характер, відсутня цілеспрямована педагогічна діяльність з формування пізнавальних інтересів підлітків з урахуванням гендерних особливостей
І пам'ятаючи про те, що перед нами не просто малюк і дитина, а маленька дівчинка або маленький хлопчик, найголовніше - дуже його любити. Любов'ю не зіпсуєш ні того, ні іншу!
«Зрозуміти і допомогти. Діти з аутизмом»
Термін аутизм "autismus" вперше вжив Ейген Блейлер в 1910 році, коли описував соціальні розлади, що виникають у хворих на шизофренію. У дослівному перекладі це слово означає «ненормальне самозамилування», щоб підкреслити прагнення пацієнта зайти у свій власний світ. А в 1943 році Лео Каннер при опис і психічного розладу у дітей використав термін «ранній дитячий аутизм» вже в його сучасному розумінні і описав в його складі 11 ознак, які спостерігалися у всіх дітей з ознаками цього захворювання.
В даний час аутизм - це розлад, який виникає внаслідок порушення розвитку головного мозку і зовні проявляється в порушенні соціальної взаємодії, спілкування, а так само повторюваними діями і обмеженням інтересу.
Перебіг дитячого аутизму стійко, стабільно, симптоми його зберігаються і в дорослому стані. Для постановки діагнозу у дитини потрібне підтвердження як мінімум трьох ознак:
· недостатня соціальна взаємодія;
· порушення спілкування дитини з оточуючими людьми;
· обмеження кола інтересів і стереотипний характер поведінки.
Хто хворіє на аутизм?
В даний час діагноз «аутизм», а також аутистичні розлади, дуже часто зустрічається серед дітей. Наприклад, кожен 50-й школяр у США має ознаки даної патології. З 1996 року реєстрація випадків аутизму значно збільшилася. Важко зрозуміти, що стало причиною підвищення захворюваності дітей: це може бути, як результат поліпшення діагностики, так і більш активний вплив факторів зовнішнього середовища.
Аутизмом частіше страждають хлопчики, хоча саме розлад розвивається незалежно від статі дитини. На 4 хлопчиків, які страждають аутизмом, припадає приблизно 1 дівчинка з таким діагнозом. Але якщо брати серед хворих дітей тих, у кого розвивається розумова відсталість, то при підрахунку виявилося, що на 5 хлопчиків-аутистів з відставанням припадає лише 1 дівчинка. Захворювання вражає дітей будь-якого віку. Перші симптоми аутизму можуть проявитися як у ранньому віці, до 5 років, так і в більш пізньому.
Чому розвивається аутизм?
На самому початку вивчення цього дитячого захворювання причинами його розвитку вважали «холодне» ставлення матері до дитини. Однак згодом, при вивченні проблеми аутизму, виявили вплив генів на розвиток хвороби, причому не якого-небудь конкретного, а цілого комплексу (більше 5 генів вважаються «кандидатами» при виявленні «винного»). На жаль, питання це і донині залежаться відкритим, оскільки вченим не вдається точно з'ясувати локалізацію відповідальних за аутизм генів і мутації, які в них відбуваються.
Причому, зовсім не обов'язково, що порушення на рівні ДНК передалося від батьків. Дитина може успадковувати лише схильність, а сама зміна генної структури від бувається вже під час розвитку дитини в утробі матері. Припускають, що активації таких мутацій сприяють шкідливі зовнішні фактори, що впливають на матір під час вагітності: деякі харчові продукти, феноли, перенесені інфекційні захворювання, вихлопні гази і т.д. Важливими чинниками так само вважають підвищений вік батьків, недоношена вагітність або низька вага дитини.
Як проявляється аутизм?
Ознаки розвитку патології можна помітити з перших місяців розвитку:
· Дитина важко звикає до рук матері, постійно напружена, навіть при годуванні важко знайти зручне положення. Або навпаки малюк занадто розслаблений.
· Аутичні діти не зупиняють погляд на мамі або відразу ж відводять очі, розглядаючи оточення. Часом іграшки, малюнки та інші неживі предмети є об'єктом дитячої уваги, в той час як люди не викликають його інтерес.
· У дітей з аутизмом немає реакції на оточуючих: вони не тягнуть до мами руки, при її наближенні, або взагалі не реагують на дорослих.
До 3 місяців життя здоровий малюк реагує на настрій оточуючих, сміється. Діти, які страждають аутизмом, або зовсім не реагують на емоції дорослих, або реакція дитини не адекватна - плачуть, коли оточуючі сміються, і навпаки.
Всі діти «прив'язані» до тих, хто за ними доглядає, особливо до 5 років. У дітей з аутизмом ця прихильність може бути або занадто сильною (він не дозволяє навіть покинути кімнату), або дитина абсолютно байдужий до їхньої присутності.
Іноді, ці симптоми можуть чергуватися: після постійних вимог присутності, настає повна байдужість до дорослого.
При нормальному розвитку до 1 року життя діти можуть вимовляти слова самостійно, їх мова має емоції, інтонації. У дитини при аутизмі або зовсім не розвинені розмовні навички, або мова монотонна, нерозбірлива, безбарвна.
У дітей старшого віку ознаки аутизму виражені яскравіше. Після 7 років вони відрізняються відстороненістю, замкнутістю. Вони з трудом сприймають нові речі: іграшки, одяг. Відмовляються грати або спілкуватися не тільки з незнайомими людьми, але навіть з близькими.
До 2 років дитина-аутист часто не може вимовляти слова, крім ехолалії - завченого повторення почутого слова.
Дитина при аутизмі зациклена на дрібницях, деталях, у всьому прагне до звичного для нього режиму і розташуванню: іграшок, речей, дій. Саме цим пояснюється їх монотонна мова, похитування, розкладання предметів, частіше за кольорами. Це сильно виділяє дитину, що страждає аутизмом, з групи однолітків.
У 5 років діти зазвичай активно грають один з одним. Якщо ж у дитини аутизм, то вона відмовляється від спілкування, відсторонена від своїх однолітків.
У дітей-аутистів може спостерігатися як відставання в розумовому розвитку, так і посилення розумових здібностей. Часом, дитина, яка страждає аутизмом, може говорити як учений, але він не в змозі вести звичайну розмову на побутові теми.
Всі перераховані ознаки - це порушення поведінкової реакції дитини під час розвитку. Залежно від форми захворювання вони можуть проявлятися дуже сильно (дитина до 5 років не розмовляє, відмовляється від спілкування, порушення режиму викликає істерику), або бути ледь помітними (невелика відстороненість від оточуючих, захоплення монотонними діями). Поставити діагноз «по аналізах», на сучасному рівні розвитку медицини і науки неможливо. Генетичні тести недосконалі і дають більш-менш стійкий результат тільки у дітей старше 5 років.
Як допомогти дитині з аутизмом?
Єдиного рішення і підходу до лікування аутизму у дітей немає. Кожен випадок унікальний і потребує індивідуальної програми реабілітації. Однак, за час вивчення даної проблеми, дитячі психоневрологи зуміли сформулювати кілька концепцій, яких варто дотримуватися. Вважається, що найкращі результати дають заняття з дитиною у віці до 5 років. Можливо, це пов'язано з активним розвитком мозку і соціальних моделей поведінки.
Мета лікування дитячого аутизму - поліпшення їх розумового розвитку, соціальних відносин: спілкування, побутових навичок, а також досягнення незалежності в майбутньому. Дитині, яка страждає аутизмом, необхідні додаткові заняття з логопедом. Одним з найбільш ефективних методів терапії вважається арт-терапія. До неї можна віднести ліплення, малювання, заняття музикою - все це допомагає дитині не тільки розвивати навички дрібної моторики, координації, уваги, але так само викликає довіру малюка і знімає тривожність. Крім цього добре показали себе в лікуванні аутизму заняття з тваринами: кіньми, собаками, а так само трудотерапія. В даний час застосовують також широкий спектр лікарських засобів: психотропних препаратів, антидепресантів, однак вони не завжди потрібні при лікуванні, і показання до їх застосування строго обмежені у зв'язку з важкими побічними діями.
Чого чекати?
На жаль, випадків повного лікування від аутизму в медичній практиці не зустрічається. Буває, що при м'яких формах захворювання, а так само за активної терапії відбувається ремісія, аж до повного зняття даного діагнозу. Однак відсоток таких випадків невеликий: від 5-20%. Більш точних даних з цього приводу немає. Чому виникає такий розкид досі не виявлено.
Вивчення всієї наявної інформації про аутизм і участь в його лікуванні - тривалий процес.
Для полегшення життя і собі, і дитині дотримуйтеся таких рекомендацій:
1. Безпечне місце для дитини. Особливо це важливо, якщо дитина з аутизмом відчуває напади гніву або прояви іншої поведінки, яка може спричинити травми.
2. Розпорядок дня. Діти, які страждають на розлади аутистичного спектру, найкраще себе почувають, дотримуючись сталого розпорядку. Намагайтеся звести відхилення від встановленого графіка до мінімуму.
3. Заохочуйте позитивну поведінку. Позитивні зміни в поведінці дитини з розладом аутистичного спектру - довгий процес, тому постарайтеся помічати маленькі кроки дитини на цьому шляху. Хваліть її, коли вона добре поводиться або набуває нової навички. Чітко, короткими реченнями говоріть про те, за що ви хвалите дитину. Шукайте нові способи відзначити її позитивну поведінку: придумайте для неї яку-небудь символічну нагороду або дозвольте пограти з улюбленою іграшкою.
4. Знайдіть способи невербального (без слів) спілкування з дитиною.
· Звертайте увагу на невербальні сигнали. Проявивши достатньо уваги, ви зможете помітити невербальні сигнали, які посилає дитина. Звертайте увагу на відтворені нею звуки, вираз обличчя, жести, які вона використовує для позначення втоми, голоду або інших потреб.
· Дізнайтеся (шляхом спостереження та розмови з батьками), що викликає в дитини напади істерики. Причина поганої поведінки дитини часто буває в тому, що ви не помічаєте її невербальних сигналів. Напади істерики - це її спосіб спілкуватися, переживати фрустрацію й залучати вашу увагу.
· Приділяйте час розвагам. Діти, які страждають на розлади аутистичного спектру, в першу чергу діти. І їм більше необхідні повноцінне життя, ніж лікування. Обов'язково плануйте час для ігор. Подумайте, що змушує дитину посміхатися або сміятися й робить більш відкритою.
· Звертайте увагу на сенсорну чутливість дитини. Багато дітей з аутизмом чутливі до світла, звуків, смаків, дотику й запахів. Деякі діти з цим захворюванням, навпаки, недостатньо чутливі до сенсорних стимулів. З'ясуйте, які погляди, звуки, запахи, рухи або тактильні відчуття викликають у дитини погану поведінку, а які - позитивну. Що викликає стрес у дитини? Що її заспокоює, дратує, радує? Якщо ви зрозумієте, що впливає на малюка найсильніше - ви зможете краще справлятися з проблемами, запобігати складним ситуаціям і формувати позитивний досвід.
Емоційний комфорт дошкільника як показник його психічного здоров’я
Дошкільний період є унікальною, неповторною фазою емоційного розвитку людської особистості. Почуття і переживання дитини стають складнішими, більш диференційованими. Активно формуються морально-етичні, інтелектуальні й естетичні категорії (добрий – злий, гарний – негарний, хороший – поганий та ін.). Розвиваються почуття власної гідності, справедливості, сорому, гумору, вміння поставити себе на місце іншого, співпереживати з ним. Емоційні переживання дедалі набувають вербалізованого характеру («Я ображений на тебе»). Яскраво виявляються симпатії й антипатії, вказується потреба у визнанні й схваленні, у розумінні, підтримці та любові.
Отже, за своєю природою мала дитина — істота насамперед емоційна: у своїх вчинках вона керується не стільки засвоєними поняттями та правилами, скільки чуттєвими враженнями.
Емоції — це своєрідний місток між внутрішнім світом малюка і людським оточенням. Елементарна емоційна компетентність дошкільняти — невід’ємний компонент морального становлення особистості. Недарма психологи розглядають емоційне переживання як форму внутрішньої роботи дитини, спрямовану на утримання і відновлення своєї душевної рівноваги (Виготський Л.С., Обухівська, Ільїн Є.П.).
Поняття «емоційний комфорт» означає, що дитина перебуває у стані душевної рівноваги, спокою, захищеності, вона задоволена своїм буттям, оптимістична. Це позитивно впливає на всі сфери життєдіяльності. Вона працездатна, кмітлива, посилюється її активність, підтримуються на високому рівні домагання, впевненість у своїх можливостях, оцінка своїх чеснот. У стані психологічного комфорту малюк характеризується оптимістичним світосприйманням, він вірить у прихильність до нього оточуючих, відкритий до контактів. І, зрозуміло, душевний дискомфорт знижує емоційний тонус, пізнавальний потенціал, продукує тривожні передчуття, невпевненість у своїх силах, бажання ухилитись від контактів з іншими людьми; гальмує формування адекватної самооцінки.
Важливо, щоб батьки та вихователі усвідомлювали, що переживання дошкільнятами почуттів комфорту – дискомфорту залежать від багатьох чинників, серед яких найважливіші:
- внутрішні – захисні, пристосувальні сили організму дитини;
- зовнішні – умови життя в сім’ї та дитячому садку, наявність або відсутність в них несприятливих подразників – стресорів, які підсилюють дію інших небезпечних факторів.
До чинників, що сприяють емоційному дискомфорту, душевному неспокою, можна віднести емоціональну неврівноваженість дорослих, які оточують дитину, різка зміна їхніх настроїв та вимог (дитині важко виробити «схему бажаної поведінки»), домінування ситуацій примусового виконання дитиною певних дій (обов’язковість відповіді, переривання творчої роботи тощо), фактичне позбавлення дитини права на власний вибір, систематичне порівнювання її досягнень з досягненнями однолітків, надмірна опіка, авторитарність дорослих, дефіцит нових вражень тощо.
Наслідком цього може бути поява багатьох тривожних симптомів у поведінці дітей: підвищена вразливість, дратівливість, безпорадність, залежність, невпевненість, невміння відстояти власну гідність, та некерована поведінка, відсутність зовнішніх проявів почуттів.
Корисним для дошкільнят буде поступове введення у їхнє життя психогімнастичних ігор, які сприятимуть розвитку здатності розуміти емоційний стан іншої людини, адекватно проявляти свої емоційні переживання. Зміст ігрових етюдів емоційно переказується дітям, і вони імпровізують на запропоновану тему. Тут, однак, слід зважати на індивідуальні особливості дітей. Наприклад, сором’язливій дитині не варто пропонувати роль, спрямовану на розвиток саме цього почуття, боязкій – грати боягуза, тощо. Доцільно доручати малюку відтворювати таку поведінку, яка протилежна його реальній поведінці. Тоді уявна ситуація значно полегшуватиме виконання тих чи інших дій і буде своєрідним психологічним тренінгом. Ось приклади ігрових етюдів, спрямованих на розвиток основних емоцій.
1. «Я – пухнасте біле кошеня». Грають двоє дітей. Один із них – кошеня, лагідне, слухняне, жалібно скиглить, бо голодне, про нього забули. Друга дитина – жаліє кошеня, гладить його. Кошеня муркоче, треться головою об нього. Тепер обом весело. Вони граються, підстрибують, сміються.
2. «Сміливий хлопчик». Хлопчик стоїть на березі річки. Він дуже хоче скупатися, але вода, мабуть,холодна. Торкається її спочатку однією рукою, потім – двома. Далі хлопчик скидає черевики й заходить у річку. Вираз його обличчя постійно змінюється – невпевненість і нерішучість заступаються задоволенням і цікавістю. Нарешті він рішуче кидається у воду, пірнає, пливе, розмахуючи руками. На обличчі – задоволення від плавання і власної сміливості.
3. «Соромно». Дівчинці дуже хотілось чогось солоденького. Вона відчинила шафу та з’їла всі цукерки. Коли мама запитала, хто з’їв цукерки, дівчинка показала на кішку. Але потім їй стало соромно, вона схиляє голову набік, приплющує очі. Дитина розуміє, що казати неправду негоже, підходить до матусі, розповідає їй усе і вибачається.
4. «Різні настрої». Добираються картинки або малюнки, де зображені обличчя з різним виразом – веселим, сумним, ображеним, сердитим тощо. Ведучий показує дітям малюнок і просить назвати зображений настрій і відтворити його самим.
Мистецтво відновлення душевної рівноваги, емоційного комфорту малюка передбачає цілий комплекс своєрідних реабілітаційних заходів:
- Розпізнавати та кваліфікувати психічний стан дитини. Визначати внутрішні та зовнішні подразники – стресори.
- У повсякденному житті створити для дитини умови, де вона могла б задовольнити свої провідні духовні потреби — у любові, увазі, турботі самоповазі, у спілкуванні з приємними їй людьми, у пізнанні.
- Удосконалювати своє уміння розпитувати дитину та вислуховувати її, демонструючи їй при цьому свою щиру зацікавленість, розуміння співпереживання.
- Організовувати індивідуальні тематичні бесіди, спрямовані на те, аби допомогти дитині усвідомити свої переживання і з часом навчитись регулювати їх. Це необхідно і вихователю, оскільки дає ключ до розуміння внутрішнього світу кожної дитини.
- Дати дитині змогу шляхом малювання (фарбами, фломастерами олівцями, крейдою) звільнитися від страху, напруження, негативних переживань. Задля цього можна запропонувати різні теми малюнків «Коли я вдома один», «Я засмучений», «Що мені наснилося», «Ми з мамою радіємо», «Мій страх» тощо. Головне, щоб дитина усвідомлювала свої переживання і намагалась передати їх кольором та зображенням.
- Розширення уявлень дітей про світ людських почуттів — радості, інтересу, подиву, горя, смутку, страждання, презирства, страху, провини, сорому, заздрості, жадібності, прикрості, гніву. Вправляння старших дошкільників в умінні розпізнавати їх, передавати мімікою, жестами, пов’язувати з певними життєвими подіями, відтворювати в грі або в художньому зображенні.
- Вчити дітей емоційно адекватно реагувати на подію, вчинок, результат діяльності. Вправляти їх в умінні правильно переживати як перемогу, так і програш. Виробляти помірковане ставлення до труднощів, оптимістичне ставлення до необхідності їх долати.
- Виховувати волю дошкільників. Відмовитись від практики звичного оцінювання кінцевих продуктів праці. Акцентувати увагу дітей на самому процесі подолання труднощів. Оцінювати насамперед вкладені у досягнення зусилля дитини, її намагання впоратись із складною ситуацією.
- Періодично давати дітям змогу розвантажуватися, розслаблюватися. З цією метою можна використати ігри у «Плями», або з папером, який дозволяється рвати, м’яти. Для зняття агресії можна використати гумову грушу, яку можна боксувати, або запропонувати дитині виконати певні фізичні вправи, танцювальні рухи. Дорослий має усвідомлювати, що накопичення дитиною негативної енергії здатне призвести до вибуху. Тому доцільно попередити події «обігравши ситуацію», або спрямувати енергію дошкільника у корисне русло.
Означена стратегія поведінки педагога буде результативною тільки за умови, що його спільниками стануть батьки. Без відповідної перебудови взаємин у сім’ї система організованих впливів може виявитися недостатньою. Педагоги і батьки мають свідомо звільнитися від ролі «розпорядника» дитини, оволодівати умінням надавати свободу вибору, рахуватись з її ціннісними орієнтаціями, довіряти внутрішнім життєвим силам. Треба пам’ятати, що запобігти емоційному дискомфорту дитини значно легше, ніж зняти його. Слід систематично роз’яснювати батькам, що неузгодженість виховних впливів, неувага до малюка, надмірна вимогливість або вседозволеність, розумове перенавантаження, заміна телебаченням та комп’ютерними іграми повноцінного спілкування з батьками приводить до негативних наслідків.
У дитячому садку також треба створювати атмосферу доброзичливості, забезпечувати дітям спокійну, стабільну обстановку, створювати умови для повноцінної ігрової діяльності, розширення спілкування, одержання різноманітних вражень і позитивних емоцій.