Capítulo 1 “Psicología del desarrollo. Papalia”

Indicador 1. Página 7. ¿Qué es el desarrollo infantil y cómo ha evolucionado su estudio?

El desarrollo infantil se encarga de estudiar los cambios y desarrollo de los seres humanos en las primeras etapas de vida (desde su concepción hasta su adolescencia). Su estudio se divide en los análisis cuantitativos y cualitativos. Los primeros se encargan de registrar los cambios en términos de medida, como el peso, estatura, etc. y, los segundos se encargan de registrar los cambios en tipo, estructura u organización, como en el caso del cambio de comunicación no verbal a la comunicación verbal.

El estudio se encuentra en constante evolución. Con el pasar de los años, se ha hecho uso de las tecnologías y nuevos descubrimientos para continuar con el estudio del desarrollo infantil.

Indicador 2. Página 10. ¿Qué estudian los científicos del desarrollo?

Se encargan de estudiar tres dominios: desarrollo físico, desarrollo cognitivo y desarrollo psicosocial. Estos dominios se encuentran relacionados estrechamente unos con otros y se estudian en las primeras etapas de vida como lo es la lactancia, infancia, niñez y adolescencia.

Indicador 3. Página 11. ¿Qué tipos de influencia hacen que un niño sea diferente de otro?

La crianza y el entorno en el que se encuentra son factores muy influyentes. La familia, las relaciones sociales y la percepción del exterior ayudan al desarrollo infantil y la madurez. Otros tipos de influencia pueden ser las culturas y la educación. Las diversas sociedades siguen su propio régimen en tanto a la cantidad de integrantes en la familia como al ingreso económico.

Indicador 4. Página 20. ¿Cuáles son los seis elementos fundamentales del desarrollo infantil en los que se ha alcanzado un consenso?

Entre los puntos importantes del desarrollo infantil se pueden mencionar:

La interrelación de los dominios del desarrollo.

La existencia de un amplio rango de diferencias individuales.

La bidireccionalidad de la influencia.

La importancia de la historia y cultura.

El potencial de resiliencia de los niños.

La continuidad del desarrollo a lo largo de la vida.

Punto de verificación 01

¿Puede usted . . . distinguir entre desarrollo cuantitativo y cualitativo, y dar un ejemplo de cada uno de ellos?

Cambios cuantitativos:

Es el relacionado con el numero o la cantidad, por ejemplo, la estatura, el peso la amplitud de vocabulario o la frecuencia de comunicación. El cambio cuantitativo es primordialmente continuo a lo largo de la infancia.

Cambios Cualitativos

El cambio cualitativo es el relacionado con el tipo, estructura u organización. Este cambio es discontinuo; se identifica por el surgimiento de nuevos fenómenos que no se pueden anticipar con facilidad con base en el funcionamiento previo. Un ejemplo es el cambio de un niño no verbal a uno que comprende palabras y puede utilizarlas para comunicarse.

resaltar los elementos sobre salientes en la evolución del estudio del desarrollo infantil?

Estudio sistemático del desarrollo infantil

Estudios del desarrollo sensorial, motor, de lenguaje y cognitivo de un recién nacido.

Nombrar algunos de los pioneros en ese estudio y resumir sus contribuciones más importantes:

Jean-Marc-Gaspard Itard, logro realizar con Víctor el niño abandonado en Francia y de conducta anormal, uno de los de los primeros intentos sistemáticos, por estudiar el desarrollo infantil

Dietrich Tiedemann (1787-1897) desarrollo sensorial, motor, de lenguaje y cognitivo de su hijo recién nacido.

Charles Darwin, el creador de la teoría de la evolución, el primero en enfatizar la naturaleza de desarrollo del comportamiento infantil. En 1877, cuando pensaba que los seres humanos podrían comprenderse a sí mismos estudiando sus orígenes —como especie y como individuos—, Darwin publicó las notas acerca del desarrollo sensorial, cognitivo y emocional de su hijo Doddy durante sus primeros 12 meses de vida.

John Locke 1632-1704 Filósofo inglés precursor del conductismo.

Consideraba al lactante como un “tablero en blanco” sobre el cual los padres y maestros pueden “escribir”para crear el tipo de persona que desean.

Alfred Binet 1857-1911 Psicólogo francés que desarrolló la primera prueba individual de inteligencia, la escala Binet-Simón, en colaboración con Théodore Simón. John Dewey 1859-1952 Filósofo y educador estadounidense que consideraba a la psicología del desarrollo como una herramienta para fomentar los valores socialmente deseables. Inició el estudio de los niños en su entorno social.

James Mark Baldwin 1861-1934 Psicólogo estadounidense que ayudó a organizar la psicología como ciencia. Fundó revistas científicas y facultades universitarias de psicología. Destacó la interacción entre naturaleza y crianza.

María Montessori 1870-1952 Médica y educadora italiana que desarrolló el método de educación temprana en la infancia, basado en la elección propia de actividades dentro de un ambiente cuidadosamente preparado, que alienta el progreso ordenado desde las tareas simples hasta las complejas.

John B. Watson 1878-1958 Psicólogo estadounidense llamado el “padre del conductismo moderno”. No encontraba límite para la capacidad de entrenamiento de los seres humanos.

Arnold Gesell 1880-1961 Psicólogo estadounidense que realizó estudios sobre las etapas normativas en el desarrollo. Enfatizó la interdependencia de los dominios del desarrollo.

Jean-Jacques Rousseau 1712-1778 Filósofo francés que creía que el desarrollo ocurre de manera natural en una serie de etapas predestinadas e internamente reguladas. Consideraba a los niños como “nobles salvajes” que nacen buenos y cuyas distorsiones se deben sólo a los ambientes represivos.

G. Stanley Hall 1844-1924 Psicólogo estadounidense llamado el “padre del movimiento para el estudio infantil”. Escribió el primer libro acerca de la adolescencia.

Punto de verificación 2 ¿Puede usted identificar tres dominios del desarrollo y dar ejemplos de cómo se interrelacionan?

Desarrollo físico Crecimiento del cuerpo y cerebro que incluye patrones de cambio en capacidades sensoriales, habilidades motoras y salud.

Desarrollo cognitivo patrón de cambio en las capacidades mentales, como el aprendizaje, atención, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad

Desarrollo psicosocial Patrón de cambio en emociones, personalidad y relaciones sociales.

Ejemplo de interrelación en los dominios del desarrollo:

El crecimiento del cuerpo y cerebro, el desarrollo de las capacidades sensoriales y de las habilidades motoras, y la salud forman parte del desarrollo físico e influyen otros aspectos del desarrollo. Por ejemplo, un niño que sufre infecciones frecuentes en los oídos quizá desarrolle el lenguaje de manera más lenta que un niño sin este problema físico. Durante la pubertad, los cambios fisiológicos y hormonales sustanciales afectan el desarrollo del sentido del self

El cambio y la estabilidad en las capacidades mentales, como el aprendizaje, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento moral y creatividad, constituyen el desarrollo cognitivo. Los avances cognitivos se relacionan con el crecimiento físico, social y emocional. La capacidad para hablar depende del desarrollo físico de la boca y el cerebro. Un niño que tiene dificultad para expresarse en palabras puede producir reacciones negativas en los demás, lo cual afecta su popularidad y sentido de autoestima.

El cambio y la estabilidad en personalidad, emociones y relaciones sociales constituyen el desarrollo psicosocial, y éste puede afectar el funcionamiento cognitivo y físico. La ansiedad relacionada con presentar un examen puede empeorar el desempeño. El apoyo social puede ayudar a los niños a lidiar con los efectos del estrés en la salud física y mental. Por otro lado, las capacidades físicas y cognitivas afectan el desarrollo psicosocial al contribuir a la autoestima y la aceptación social. Aunque analizaremos por separado el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial, un niño es más que un montón de partes aisladas. El desarrollo es un proceso unificado.

nombrar cinco periodos del desarrollo infantil (como se definen en este libro) y enlistar varios temas o sucesos clave en cada uno de ellos?

En este libro seguimos la secuencia de cinco periodos generalmente aceptados en las sociedades industriales occidentales. Luego de examinar los cambios cruciales que ocurren en el primer periodo, antes del nacimiento, damos seguimiento al desarrollo físico, cognitivo y psicosocial a través de la lactancia, primera infancia, segunda infancia, tercera infancia y adolescencia

Punto de verificación ¿Puede usted . . .3

explicar por qué las diferencias individuales tienden a aumentar con la edad?

R/ A medida que los niños llegan a la adolescencia y luego a la adultez, las diferencias individuales como las características innatas (herencia) y la experiencia vital (ambiente) tienen un papel cada vez mayor en cómo se adaptan las personas a las condiciones internas y externas en las que se encuentran. Incluso en los procesos madurativos que atraviesan todos los niños, las tasas y momentos específicos de desarrollo varían. A lo largo de este libro, se tratan las edades promedio de ocurrencia de ciertos acontecimientos, como la primera palabra, los primeros pasos, la primera menstruación o polución nocturna, y el desarrollo del pensamiento lógico. Pero estas edades son únicamente promedios. Sólo cuando la desviación con respecto al promedio es extrema, se debe considerar que el desarrollo está excepcionalmente avanzado o demorado.

dar ejemplos de las influencias de la composición familiar y de la comunidad, nivel socioeconómico, cultura, raza/origen étnico, y contexto histórico?

R/ Algunas influencias sobre el desarrollo, se originan principalmente con la herencia, los rasgos innatos o características heredadas de los padres biológicos. Otras influencias provienen principalmente del ambiente interno y externo, el mundo fuera del niño que comienza cuando está en el vientre y el aprendizaje que proviene de la experiencia —incluyendo la socialización, la inducción del niño al sistema de valores de la cultura. No obstante, cuando se trata de un niño en particular, la investigación con respecto a casi todas las características indica una mezcla de herencia y experiencia. De este modo, aunque la inteligencia tiene una fuerte afectación de la herencia, los factores ambientales como la estimulación parental, la educación y la influencia de los compañeros también influyen en este sentido. Aunque sigue la discusión sobre la importancia relativa de naturaleza y crianza, los teóricos e investigadores contemporáneos están más interesados en encontrar maneras de explicar cómo trabajan en conjunto. Los seres humanos son seres sociales. Desde el principio se desarrollan dentro de un contexto social e histórico. Para un lactante, el contexto inmediato es normalmente su familia y la familia, a su vez, está sometida a las influencias más amplias y siempre cambiantes del vecindario, comunidad y sociedad.

Cultura y raza/origen étnico:

En la actualidad, los investigadores están más atentos a las diferencias culturales y étnicas que en el pasado. Sin embargo, es difícil presentar una imagen realmente amplia de estas diferencias, en parte debido a que las minorías siguen teniendo poca representación en la investigación sobre el desarrollo y en parte debido a las complicaciones para definir las identidades culturales y étnicas. Cultura se refiere al modo total de vida de una sociedad o grupo, que incluye costumbres, tradiciones, creencias, valores, lenguaje y productos físicos, desde herramientas hasta obras artísticas, es decir, todas las conductas y actitudes aprendidas, compartidas y transmitidas entre los miembros de un grupo social. Interculturación cada vez es más frecuente.

El grupo étnico esta unido por orígenes ancestrales, raza, religión, idioma, orígenes nacionales, o todos ellos, que contribuyen a un sentido de identidad compartida

Punto de verificación ¿Puede usted . . .4

¿Dar ejemplo de influencias normativas graduadas por la edad, normativas graduadas por la historia y no normativas? (Incluya algunas influencias normativas graduadas por la historia que hayan tenido impacto sobre diferentes generaciones.)

Con normativas nos referimos a características de un suceso que ocurre, de manera similar, para la mayoría de las personas de un grupo

Las influencias normativas graduadas por la edad son sumamente similares para la gente en un grupo etario (perteneciente o relativo a la edad de una persona) particular. Incluyen sucesos bilógicos como la pubertad y sucesos sociales como el ingreso a la educación superior. El momento de ocurrencia de los eventos biológicos es fijo, dentro de un rango normar (los niños no experimentan la pubertad a los 5 años)

Las influencias normativas graduadas por la historia son los acontecimientos significativos, que moldean el comportamiento y actitudes de una generación histórica, es decir, de un grupo de personas que experimentan el acontecimiento durante los años formativos de sus vidas. Como ejemplo la depresión y la segunda guerra mundial. En nuestro país podría ser el conflicto armado interno

Las influencias no normativas son sucesos inusuales que tienen un impacto importante en las vidas de los individuos y que pueden causar estrés debido a que son inesperados. Son acontecimientos típicos que ocurren en un momento atípico de la vida (como el matrimonio en la adolescencia o la muerte de uno de los padres cuando el niño es pequeño) o acontecimientos atípicos (como tener un defecto de nacimiento o estar en un accidente aéreo). Por supuesto, también pueden ser sucesos felices (como ganarse la lotería). Las personas jóvenes pueden ayudar a crear sucesos vitales no normativos —digamos, al manejar después de tomar alcohol o al solicitar una beca, y con ello participar activamente en su propio desarrollo.

• Explicar el concepto de periodos críticos y dar ejemplos

Un periodo crítico es un momento específico en que un suceso dado, o su ausencia, tiene un impacto específico sobre el desarrollo. Si no ocurre un acontecimiento necesario durante un periodo crítico de maduración, no ocurrirá el desarrollo normal y es posible que los patrones anormales resultantes sean irreversibles.

Ejemplos: La gestación, si una mujer recibe rayos X, toma ciertos fármacos o contrae determinadas enfermedades durante el embarazo, es posible que el feto muestre efectos perjudiciales específicos que dependen de la naturaleza del choque y el momento en que ocurre.

El concepto de periodos críticos es polémico. Debido a que se ha encontrado que muchos aspectos del desarrollo, incluso en el dominio físico, muestran plasticidad, o la posibilidad de modificación del desempeño, quizá sea más útil hablar de periodos sensibles, cuando el desarrollo de un niño responde especialmente a ciertos tipos de experiencias, pero la experiencia posterior continúa influyendo en el desarrollo

Punto de verificación ¿Puede usted . . . 5

resumir seis puntos fundamentales de acuerdo que hayan surgido del estudio del desarrollo infantil?

Todos los dominios del desarrollo están interrelacionados, aunque se estudien por separado, cada uno afectará a los demás. Es importante tener muy en cuenta, que cada niño es único y diferente, esto implica que el desarrollo normal, tenga un rango de diferencia. Estas diferencias podrían ser causadas por distintos factores, como, incapacidades, etnia, genero, clase social etc.

Las primeras experiencias son importantes, pero cada niño puede ser sumamente resiliente. De tal manera que hechos traumáticos pueden ser superados.

Es importante mencionar que, a diferencia de antes, cuando se creía que el desarrollo terminaba con la adolescencia, ahora los científicos del desarrollo están de acuerdo que el desarrollo prosigue durante toda la vida. Así pues, entiendo que el ser humano es perfectible y cada día puede irse desarrollando en diferentes ámbitos, que lo ayuden a superarse así mismo hasta el final de sus días.

Punto de vista 1. ¿Qué razones tiene usted para estudiar el desarrollo infantil?

Comprender mejor las etapas de la vida y los desarrollos que son considerados “buenos” o “normales”, comprender cómo el entorno contribuye a la personalidad y diversos desarrollos de los seres humanos, desde su niñez hasta el momento de ser considerados adultos en términos de madurez. diferenciar las conductas comunes en determinadas edades y verificar qué elementos influyen de forma significativa.

Punto de vista 2. ¿Se le ocurre alguna razón por la que diversas sociedades dividen de manera diferente los periodos del desarrollo?

Las personas que se encuentran en determinada etapa presentan comportamientos propios de su edad, al separarlos en el rango de edad similar se puede apreciar mejor los comportamientos en común. Además, tratar a las personas según su edad ayuda a que se desarrollen diferentes ámbitos como la comunicación, la personalidad, etc.

Punto de vista 3. ¿En qué sería diferente usted si hubiera crecido en otra cultura diferente de la suya?

Probablemente presentaría una notable diferencia en las creencias, tanto las religiosas como las ideologías humanas como las políticas y las relaciones sociales. También en la educación, ya que ciertas culturas emplean metodologías tradicionales en la enseñanza, mientras que otras emplean nuevas técnicas y tecnologías. Teniendo en cuenta que la alimentación es diferente en cada cultura, el peso y estatura también son factores en los que se podrían señalar diferencias, ya que ciertos alimentos contribuyen al crecimiento y desarrollo neuronal.

Punto de vista 4. ¿Puede usted pensar en un suceso cultural importante dentro de su vida que haya moldeado las vidas de las familias y los niños? ¿Cómo estudiaría sus efectos?

El suceso que invade mi mente en este momento es el de la pandemia COVID-19, muchas familias perdieron su empleo o pausaron su contrato laboral. El gobierno del país de Guatemala ideó planes de ayuda a la población ofreciéndoles sustentos económicos durante los meses de aislamiento. La economía de las familias se veía afectada en gran medida, además, la cuarentena obligatoria y el aislamiento ha ocasionado que los niños y jóvenes dejen de asistir a las escuelas, impidiendo que se relacionen con mas personas de su edad lo cual también se ve relacionado al desarrollo infantil, en el ámbito del desarrollo psicosocial.

Punto de vista 5. ¿Se le ocurre algún suceso histórico que haya moldeado su propia vida? Si es así, ¿de qué manera?

Continuando con el tema del COVID-19, la pandemia ha moldeado nuestras relaciones sociales y nuestra dependencia. Nos hace dependientes de la tecnología, ya que a través de esta continuamos con nuestros estudios y en comunicación con nuestro círculo social.

Punto de vista 6. ¿Encuentra cualquier problema ético en los estudios sobre Genie y Víctor? ¿El conocimiento adquirido de tales estudios justifica cualquier daño causado a los individuos involucrados? (Mantenga en mente estas preguntas, y sus respuestas, cuando lea la sección sobre Ética en la investigación en el capítulo 2.)

No considero que sean poco éticos estos estudios ya que buscaban enseñarles a los niños una forma de comunicación y adaptación a la sociedad, sin embargo, el fin del estudio no era ayudar al niño sino comprobar sus hipótesis sobre el aprendizaje de lenguaje en una edad avanzada.

Los estudios realizados no contribuyeron mucho al aprendizaje de los niños a pesar de trabajar con ellos por años, además, la falta de fondos provocó que no pudieran continuar con sus estudios y pruebas.

Reencuadre:

Al examinar de nuevo la viñeta del Encuadre acerca de Víctor, el niño salvaje de Aveyron, mencionada al principio de este capítulo, ¿en qué sentido la historia de Víctor ilustra los siguientes temas del capítulo?

• Manera en que el estudio del desarrollo infantil se ha vuelto más científico. A Víctor se le estudio cuando la psiquiatría era una ciencia naciente, por tal razón, no se evaluó, en que etapa del desarrollo se encontraba, y que podría llegar avanzar en su desarrollo con la estimulación adecuada. De esta manera entiendo que el estudio científico que se podría ejercer sobre un niño en similares circunstancias hoy día sería totalmente diferente y gracias a los avances científicos, quizá se podría obtener de un desarrollo cognitivo, emocional y social muchos más completo.

• Interrelación de los dominios del desarrollo:

Los dominios del desarrollo están íntimamente desarrollados, por lo tanto, si Víctor solo se desarrolló físicamente, pero su parte social y emocional no se dio en un ambiente donde le fuera posible aprender con la experiencia, y la relación con otros seres humanos, su desarrollo se vio paralizado y mermado

• Influencias de la herencia, ambiente y maduración.

Un niño abandonado como Víctor, puede tener influencias hereditarias que intervengan en su desarrollo, pero el ambiente que lo rodeo, fue de abandono, por lo tanto, no logro conexiones afectivas con otras personas, y su maduración cognoscitiva no fue estimulada.

• Importancia de las influencias contextuales e históricas.

En la historia de vector las influencias del contexto donde se desarrollo, así como su historia de vida, no permitieron que se pudiera conectar con su entorno, que es de vital importancia para su desarrollo. La edad en que fue reinsertado a la sociedad y recibió un tiramiento aun experimental quizá fue muy tarde para que se desarrollaran sus habilidades, en todo sentido.

• Papel de las influencias no normativas y de los periodos críticos y sensibles.

Las influencias no normativas son sucesos inusuales que tienen un impacto importante en las vidas de los individuos y que pueden causar estrés debido a que son inesperados. Son acontecimientos típicos que ocurren en un momento atípico de la vida.

Un periodo crítico es un momento específico en que un suceso dado, o su ausencia, tiene un impacto específico sobre el desarrollo. Si no ocurre un acontecimiento necesario durante un periodo crítico de maduración, no ocurrirá el desarrollo normal y es posible que los patrones anormales resultantes sean irreversibles, este sería el caso de Víctor que nunca llego por completo a desarrollarse, como esperaba el joven psiquiatra

Capítulo 2 “Psicología del desarrollo. Papalia”

Indicador 1. Página 27. ¿Para qué propósito sirven las teorías y cuáles son las dos cuestiones básicas en que difieren los teóricos del desarrollo?

Las teorías se hicieron con el propósito de organizar y explicar ciertos datos o temas de igual manera los cuales se pueden poner a prueba durante las investigaciones, las dos cuestiones básicas serían Los niños son activos o pasivos en su desarrollo y El desarrollo es continuo o sucede en etapas.

Indicador 2. Página 29. ¿Cuáles son las cinco perspectivas teóricas del desarrollo infantil y algunas de las teorías que representan a cada una?

Perspectiva psicoanalítica: Esta perspectiva define el desarrollo como moldeado por ciertas fuerzas las cuales motivan la conducta humana.

Perspectiva del aprendizaje: Tiene como objetivo predecir y modificar el comportamiento.

Perspectiva cognitiva: Considera a los seres humanos como producto de la evolución mediante los procesos cognitivos.

Perspectiva contextual: Esta indica que el desarrollo se da mediante la interacción entre una persona en desarrollo y cinco sistemas contextuales.

Perspectiva evolutiva/sociobiológica: Esta perspectiva nos da a entender que los seres humanos tenemos ciertos mecanismos los cuales nos ayudan a adaptarnos.

Indicador 3. Página 43. ¿Cómo estudian a los niños los científicos del desarrollo y cuáles son las ventajas y desventajas de cada método de investigación?

Se estudian a los niños mediante observaciones, evaluaciones, entrevistas, mediante interacciones, investigaciones, identificación del problema, formular hipótesis, recopilar datos, Estudios transversales, longitudinales y secuenciales, las ventajas de utilizar todos estos instrumentos es que mediante ellos se pueden obtener una mayor cantidad de datos de los niños, se analizan las situaciones y directamente se obtiene información, una de las desventajas es que a veces los niños no se sientes en confianza y como tal no se puede tener mayor información

Indicador 4. Página 57 ¿Qué problemas éticos pueden surgir en la investigación con niños?

Uno de los problemas éticos que pueden surgir en la investigación con los niños es no obtener un consentimiento informado, que los niños se puedan resistir y no podamos obtener información, que el niño no nos tenga confianza.

¿Podría usted mencionar dos cuestiones básicas relativas a la naturaleza del desarrollo infantil?

Teoría: Conjunto coherente de conceptos lógicamente relacionados que buscan organizar, explicar y predecir datos.

Hipótesis: Posibles explicaciones para los fenómenos, utilizadas para predecir el resultado de la investigación.

¿contrastar los modelos mecanicista y organísmico del desarrollo?

modelo mecanicista Modelo que considera al desarrollo humano como una serie de respuestas pasivas y predecibles ante los estímulos.

modelo organísmico Modelo que concibe al desarrollo humano como iniciado internamente por un organismo activo y que ocurre en una secuencia de etapas cualitativamente diferentes.

¿identificar el enfoque principal de la perspectiva psicoanalítica?

enfoque terapéutico dirigido a fomentar el discernimiento de los conflictos emocionales inconscientes de los pacientes.

¿nombrar las cinco etapas del desarrollo y las tres instancias de personalidad según Freud?

Psicoanalítica, Del aprendizaje, Cognitiva, contextual, Evolutiva/sociobiológica, las tres instancias de personalidad son: el ello, el yo y el súper yo.

¿indicar la forma en que difiere la teoría de Erikson de la de Freud y listar sus ocho etapas?

Erikson fue pionero de la perspectiva del ciclo vital. Mientras que Freud sostenía que las experiencias infantiles tempranas moldeaban la personalidad de manera permanente, Erikson mantenía que el desarrollo del yo era vitalicio.

1. Confianza básica versus desconfianza (nacimiento a 12-18 meses)

2. Autonomía versus vergüenza y duda (12-18 meses a 3 años)

3. Iniciativa versus culpa (3 a 6 años).

4. Industria versus inferioridad (6 años a pubertad)

5. Identidad versus confusión de identidad (pubertad a adultez temprana)

6. Intimidad versus aislamiento (adultez temprana).

7. Generatividad versus estancamiento (adultez media)

8. Integridad versus desesperación (adultez tardía).

¿identificar los intereses, fortalezas y debilidades principales de la perspectiva del aprendizaje?

El interés de la perspectiva del aprendizaje es ver como el cambio de la conducta se basa por medio de la experiencia o la adaptación del ambiente. Fortalezas nos da teorías como el conductismo y la teoría del aprendizaje social, las debilidades notables son como pueden ser contraproducente el tipo de enseñas según teoría y método a seguir.

¿Indicar la manera en que difieren el condicionamiento clásico y el condicionamiento

operante?

El condicionamiento clásico Aprendizaje basado en la asociación de un estímulo que, por lo común, no provoca una respuesta específica con otro estímulo que, si produce la respuesta, y el condicionamiento operante es el aprendizaje basado en la asociación del comportamiento con sus consecuencias.

¿distinguir entre el reforzamiento positivo, el reforzamiento negativo y el castigo?

El reforzamiento positivo consiste en dar una recompensa, El reforzamiento negativo consiste en retirar algo que no le agrada al individuo, castigo es el proceso mediante el cual se debilita la conducta, disminuyendo las probabilidades de que se repita.

¿comparar el conductismo y la teoría del aprendizaje social (o sociocognitiva)?

La teoría clásica del aprendizaje social sostiene que las personas aprenden la conducta social apropiada principalmente por medio de la observación e imitación de modelos; es decir, por medio de observar a otras personas, El conductismo es una teoría mecanicista que describe la conducta observada como respuesta predecible ante la experiencia. Aunque la biología impone límites sobre lo que las personas hacen, los conductistas perciben al ambiente como mucho más influyente.

¿contrastar las suposiciones y métodos de Piaget con aquellos de la teoría clásica del aprendizaje?

La teoría clásica del aprendizaje social sostiene que las personas aprenden la conducta social apropiada principalmente por medio de la observación e imitación de modelos; es decir, por medio de observar a otras personas, Piaget sugirió que el desarrollo cognitivo se inicia a partir de una capacidad innata para adaptarse al ambiente.

¿enlistar los tres principios interrelacionados que ocasionan el crecimiento cognitivo,

según Piaget, y dar un ejemplo de cada uno?

organización, adaptación y equilibración

Organización ejemplo: Cuando un infante descubre que succionar un biberón requiere movimientos de boca y lengua diferentes a los que utiliza para succionar el seno, entonces se acomoda para modificar el antiguo esquema. El infante ha adaptado su esquema de succión original para manejar una nueva situación.

Adaptación ejemplo: es cuando un niño pequeño ve por primera vez un caballo y lo llama “perro grande”. Esto nos muestra como la nueva información (caballo) ha sido asimilada a un concepto existente “perro”, aunque tarde o temprano esa asimilación dejará de tener validez

Equilibracion: frente a una serie de objetos de distinto tamaño ya construida por el niño, éste es capaz de incorporar un nuevo objeto al sistema ya formado.

¿explicar la forma en que la teoría de Vygotsky difiere de la de Piaget?

Vygotsky piensa que el desarrollo depende del aprendizaje y los niños aprenden por medio de la historia y el simbolismo. En cambio, Piaget piensa lo contrario. Es decir, el aprendizaje depende del desarrollo.

¿indicar la manera en que la teoría de Vygotsky se aplica a la enseñanza educativa y a las pruebas?

La teoría de Vygotsky tiene implicaciones importantes para la educación y para las

pruebas cognitivas. Las pruebas que se enfocan en el potencial de aprendizaje del niño

proporcionan una valiosa alternativa a las pruebas convencionales de inteligencia que evalúan lo que el niño ya ha aprendido; y es posible que muchos niños se beneficien del tipo

de guía experta que señala Vygotsky

Reencuadre

¿Qué postura cree usted que hubiera tomado Margaret Mead en cuanto al tema de las influencias relativas de la herencia, el ambiente y la maduración?

La postura que hubiera tomado, según lo leído de sus investigaciones, se hubiera adentrado también en investigaciones mismas, para ver como estas influencias cambiaban en el desarrollo y aprendizaje, ya que tenia una postura principal, sin embargo, al conocer estas influencias hubiera adentrado más su investigación.

¿Le parece que Mead encaja dentro de alguna(s) de las cinco perspectivas teóricas que se describen en el presente capítulo?

Considero que encaja en la perspectiva del aprendizaje, ya que esta se basa en según las experiencias y ambiente, como comenta Mead, todos somos seres humanos y lo que nos hace en cambio son las culturas, entonces cada uno aprende según lo que le enseñan

¿Cuáles de los métodos de investigación que se describen en el capítulo son los que utilizó?

Teoría y la investigación, y método de observación

¿Qué ventajas y desventajas tuvo su investigación por el hecho de llevarse a cabo en el campo más que en un laboratorio?

Una de las principales ventajas de llevarse en campo es que pudo registrar su trabajo a través de investigaciones concretas a través de lo observado ya que pudo estar directamente en el sitio para poder sacar sus conclusiones y al estar presente en distintas culturas pudo observar la conducta, una de las desventajas probables considero la falta de equipo e instrumentos que se obtienen en un laboratorio sin embargo desde un laboratorio no se investigaciones tan adentradas como en el campo.

¿Qué cuestiones éticas podrían ser pertinentes a las investigaciones transculturales como las de Mead?

juicios morales, valores, obligaciones, derechos.

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Capítulo 1,2 y 3 Libro “Los 5 lenguajes del amor de los niños (Gary Chapman y Ross Campbell)”

Ideas principales

Capítulo 1,2y 3

Cada niño tiene un lenguaje primario del amor, una forma que entiende mejor el amor de sus padres.

Cómo reconocer y hablar el lenguaje primario del amor de tu niño, así como los otros cuatro lenguajes del amor que pueden ayudarlo a saber que lo amas.

Los 5 lenguajes del amor de los niños te presentan todos los lenguajes del amor de los niños y te ayudará a determinar lenguajes primarios en los que tu niño escuchará tu amor.

Para los niños el lenguaje primario del amor es el tiempo de calidad.

Nada funciona si las necesidades de amor de un niño no se satisfacen. Sólo el niño que se siente amado y cuidado de manera genuina puede dar lo mejor de sí.

Al hablar el propio lenguaje del amor de tu niño, puedes llenarle su «tanque emocional» con amor. Cuando tu niño se siente amado, es mucho más fácil disciplinarlo y educarlo que cuando su «tanque emocional» está casi vacío.

Cada niño tiene un tanque emocional, un lugar de fortaleza emocional que puede impulsarlo durante los desafiantes días de la infancia y la adolescencia.

Cualquiera que sea el lenguaje del amor que tu hijo comprenda mejor, lo necesita expresado de una manera incondicional.

El amor incondicional es una luz que guía, ilumina la oscuridad y permite a los padres, saber dónde están y qué deben hacer cuando crían a su hijo.

Se enfoca sobre todo en la necesidad de amor de nuestros niños y cómo brindarlo. Eso se debe a la mayor necesidad es emocional y afecta en gran medida nuestra relación con ellos.

El toque físico es el lenguaje del amor más fácil de usar de manera incondicional.

Debemos de tener en cuenta que no todo el toque es amoroso.

El niño puede tener el toque amoroso y si se educa de una forma agresiva es perjudicial.

Para los niños es muy importante el toque físico

La comunicación con amor es muy poderosa en el desarrollo del niño

Afecto y amor significa aprecio para el niño.

Animar o apoyar al niño influye mucho en su desarrollo ya que nosotros mismo y con nuestras palabras de ánimo ayudamos a los niños

Los niños necesitan orientación de una manera apropiada

El lenguaje del amor siempre tiene que ser el primer lenguaje que tiene que aprender y que se tiene que trabajar con el niño

Aspectos fáciles de entender. Introducción y capítulos 1, 2 y 3 “5 lenguajes del amor”

1) Los niños necesitan saber que son amados. Los padres aman a sus hijos, sin embargo, es necesario comprender la manera en la que los hijos entienden el amor y como esperan sentirse amados.

2) Los niños y su forma de entender el amor. Cada niño entiende el amor a su manera, por lo que un toque físico, palabras de afirmación, tiempo de calidad, regalos y actos de servicio son formas de demostrar amor. Si los niños no se sienten amados en la manera que ellos mejor entienden, presentarán aliteraciones en su conducta.

3) Amor incondicional. Se debe mostrar amor incondicional a pesar del comportamiento del hijo. Esto significa que no solo se debe mostrar amor a los hijos por sus logros (amor condicional), sino también cuando se desea corregir una conducta. El hijo debe sentir el amor incondicional de los padres en todo momento.

4) Corregir a los hijos. Los hijos aceptan de una mejor manera las reprimendas cuando su “tanque de amor” está lleno. Es decir, cuando los padres le demuestran amor a los hijos de una manera en la que ellos comprenden, a pesar de ser regañados, sabrán que los padres los aman y solo buscan lo mejor para ellos.

5) Los niños son niños. Es importante recordar que los niños tienen comportamientos variados y cambiantes dependiendo de su edad. Estos comportamientos pueden resultar poco tolerantes, sin embargo, es necesario llenar de amor a los hijos y acompañarlos en su crecimiento y maduración.

6) El toque físico. Los niños, en todas las edades, deben sentir amor de los padres con el toque físico, sin importar que se encuentren en una etapa de poca aceptación o que no demuestren que lo necesitan. Los toques físicos deben ser adecuados y abundantes para contribuir en el buen desarrollo de los hijos, como en la autoestima, por ejemplo.

7) Lenguaje primario. Es el lenguaje que los niños entienden de una mejor manera, es decir, que es su forma preferida de sentirse amados.

8) Las palabras son poderosas. Algunos niños se sienten amados cuando se les dicen “palabras de afirmación” para animarlos y elogiarlos por desempeño o conducta. Se toma en cuenta el tono de voz y las palabras dichas, ya que los niños creen profundamente en lo que decimos y cómo lo decimos.

9) Las palabras adecuadas. Demostrar amor a los hijos por las palabras va más allá de los “te amo”. El afecto y el elogio, junto con las palabras de ánimo, tienen gran importancia en el buen desarrollo de las relaciones sociales de los hijos.

10)Lo que los hijos esperan. Ellos esperan que los padres les demuestran que los aman en el lenguaje más comprensible para ellos. A las personas que se les limita el

lenguaje primario, independientemente de cual sea este, ellos se sentirán confundidos ya que no saben cómo expresar que esa limitación los está afectando emocionalmente.

Aspectos difíciles de entender. Introducción y capítulos 1, 2 y 3 “5 lenguajes del amor”

Por naturaleza la gran mayoría de padres amamos a nuestros hijos inmensamente. Pero el punto es si, este amor esta siendo demostrado de manera adecuada, dependiendo las necesidades de cada niño en su individualidad.

Por lo tanto, no es solamente amar, sino saber transmitir el amor de la manera más asertiva posible, buscando que mi afecto llegue a mi hijo, para llenar su tanque emocional, de una manera adecuada a sus necesidades y a la manera en que el se sienta amado y valorado

ASPECTOS DIFICILES DE ENTENDER

1. Cuando algo anda mal o varia en el comportamiento de un niño, los adultos muchas veces empezamos buscando en cualquier cambio de la rutina de nuestro hijo, (colegio, amigos, vecindario, familia secundaria etc.)

2. Creo que se deja por ultimo el cambio que nosotros hemos tenido en nuestra forma de comportarnos o rutinas nuevas, que han repercutido, sin darnos cuenta, en lo que el niño necesita de nosotros, y estamos dejando de darle.

3. Llegar a descifrar cual es el lenguaje que comunica amor a mi hijo. Porque no es suficiente amar, sino saber hacer llegar el amor que siento por mi hijo, de una manera que él lo sienta

4. Con frecuencia las expectativas que ponemos en nuestros hijos, hacen que condicionemos nuestro amor hacia ellos, en el cumplimiento de las metas que imponemos en su vida. Como si se tratara de un empleo remunerado por desempeño. Es aquí cuando debemos hacer llegar el mensaje te amo, por lo que tu eres, no por lo que puedas llegar hacer. Te amo a pesar de cualquier circunstancia.

5. No es fácil demostrar amor, en situaciones adversas (berrinches, rebeldía, haraganería, agresividad etc. etc.) Pero lo importante es saber transmitir que estamos en desacuerdo con su conducta equivocada, y debemos corregirla, pero no tiene nada que ver con dejar de sentir amor hacia él. Y de ninguna manera mostrar resentimiento al corregir.

6. La tarea de amar en los 5 lenguajes e identificar el que más de adecue a la necesidad de cada uno de nuestros hijos, resulta difícil, pero no imposible. Requiere de observación, tiempo y sobre todo habilidad de indagar en las emociones que cada una presente de acuerdo a la forma de amor que está recibiendo

7. Suele ser difícil para un padre introvertido, demostrar amor mediante el contacto físico, muchas veces no estamos acostumbrados a manifestarnos de esa manera. Pero es importante trabajar en ello, de manera que cada vez se convierta en un habito natural de expresarnos. Puede ser muy útil empezar a tocarnos a nosotros mismos.

8. Encontrar el justo medio al utilizar las palabras de afirmación, puede ser complicado, ya que como padres tendemos a ver cada logro de nuestros hijos dignos de elogio. Pero es necesario dosificar estas palabras para que sean realmente especiales en los momentos en que deben utilizarse, ya que si lo hacemos con demasiada frecuencia se volverán rutinarias, y se perderá su verdadero sentido

9. Siendo que el mayor enemigo de animar a nuestros hijos es la ira. Aunque muchas veces no es nada fácil, debemos de no albergarla, y tratar con voluntad de ser padres juiciosos y calmar nuestra ira. Ya que de lo contrario infundiremos a nuestros hijos ira, y estos irán en contra de la autoridad y de nosotros mismos como padres.

El sentimiento que mueve al mundo es el amor, y por nuestros hijos es implícito sentirlo, lo que se torne difícil en el camino, lo solucionaremos si además de sentir amor, logramos convertir nuestro amor en una herramienta de formación y crecimiento en valores de nuestros hijos. Haciendo de ellos unos adultos funcionales emocionalmente para el mundo que les espera

Realidad Guatemalteca.

Lastimosamente Guatemala es uno de los países con más índices de pobreza en el mundo por ende muchas de las familias tienen que buscar el sustento diario a través de jornadas laborales diarias, esto hace que lastimosamente muchas familias con hijos no pasen tiempo de calidad y no reciban tanto amor como desean recibir, la realidad en Guatemala es clara muchos niños con desnutrición, muchos niños en calle, muchos niños sin amor, lastimosamente es muy vista en la calle la falta de lenguaje de amor hacia los niños, y si hay excepciones en el país sobre la cantidad de niños que logran vivir una vida plena y llena de amor sin embargo, lastimosamente muchas parejas o familia de hoy en día están muy enfocadas en vivir lo que no lograron muchas veces por embarazos a temprana edad ya que Guatemala registra 11 embarazos diarios entre niñas de 10 a 14 años y una decena cada hora entre adolescentes de 15 a 19, esto genera que muchos niños no crezcan con el amor necesario, tenemos muchos ejemplos de superación, pero hay que aceptar las malas cifras y cruda realidad que se viven muchos suicidios en nuestro país, en el caso de las mujeres el grupo más vulnerable son las de 15-19 años (32%), mientras que en el caso de los hombres son los de 20-24 años (20%). La tasa cruda de suicidios por cada 100 mil habitantes ha oscilado entre 1.5 y 3.8, esto claramente demuestra como la mayoría luego de una dura infancia y crear una adaptación hacia su conducta, demuestra que su etapa infantil fue dura que llegar a la etapa juvenil de pasar de ser adolescente a joven adulto genera, miedo, depresión, falta de autoestima, y provoca abandonar el mundo como su primera opción.

TAREA NO 3:

Desarrollo del niño y del adolescente: compendio para educadores (Judith Meece)

Diferenciar, contrastar y comparar las teorías del desarrollo.

Teorías biológicas esta hace referencia al desarrollo del niño como una parte de procesos los cuales son biológicos, indica que los niños en todo su proceso pasan por etapas y esta teoría nos ayuda a explicar los cambios que se tienen físicamente y de igual manera internamente.

Teorías psicoanalíticas esta teoría nos indica que existe una serie de etapas, pero las cuales son de manera discretas y tiene su auge en los cambios evolutivos y en la personalidad, trata de explicar porque actúan de tal manera en diferentes situaciones.

Teorías conductuales Esta teoría dice lo contrario de las anteriores en esta teoría nos dice que el comportamiento recibe la influencia del ambiente y que los mecanismos fundamentales del desarrollo son los principios del aprendizaje, nos ayuda a explicar el desarrollo del niño en diferentes áreas ya que se centra en la conducta observable.

Evaluación de la calidad de un estudio y ética de la calidad del estudio. Directamente la evaluación de la calidad de un estudio consiste en la validez interna, se basa en realizar un análisis de la capacidad, mientras que la ética en la investigación se basa en la práctica.

Resumen sobre diseño de investigación “Desarrollo del niño y del adolescente” Página 27 – 33

El diseño de investigación es la estructura y organización que tendrá la investigación. Primero, se define alguna interrogante y se busca alguna hipótesis relacionada al tema, para luego escribirla en un diseño de investigación, de los cuales existen seis tipos y cada uno de estos contienen sus propias ventajas y desventajas dependiendo del diseño que se elija.

Un estudio de casos es observar y analizar detenidamente a uno o más individuos para sacar alguna conclusión, como, por ejemplo, analizar la conducta de un niño con el pasar de los años. Un estudio analizó la historia de Genie, que era una niña la cual fue confinada a un cuarto pequeño por varios años sin interactuar con nadie. A los trece años fue descubierta y no tenía conocimiento para hablar.

Los estudios correlacionales son grandes muestras que nos indican cuales factores influyen mutuamente para probar las asociaciones entre diversas variables. La fuerza entre estas relaciones se representa con un estadístico llamado coeficiente de correlación. Un gran ejemplo es la autoestima y el aprovechamiento escolar. Aunque los estudios correlacionales nos indican que ambos están relacionados no significa que haya una relación causal, sino que solo para probar relaciones entre diversas medidas, no se usan para buscar conexiones entre causa y efecto.

Los estudios longitudinales suministran información por medio del análisis y observación de algunos individuos en el cual comprenden y analizan su desarrollo en base a los años y como estos van cambiando con el tiempo. Uno de los más famosos es Estudios genéticos del genio de Lewis Terman, el cual examinó la vida de 1,500 personas por un proceso de 70 años y que sirvió para probar la estabilidad de las conductas de las relaciones causales. Su desventaja más grande es que estas son muy costosas y al ser un proceso de variación de conducta llega a tardar varios años.

El estudio transversal es similar a los estudios longitudinales pero con la diferencia de que estos comparan las conductas de los sujetos de diferentes edades, analizando cada una y observando los cambios de comportamiento y si estos difieren conforme la edad. Mayormente son examinados en niños para ver si estos cambian su conducta en las escuelas conforme se va creciendo y por medio de estas se puede establecer las normas de edad.

El estudio secuencial transversal es la unión de los estudios longitudinales y los estudios transversales. Se seleccionan a una cantidad de niños de diferentes edades y se observan por un lapso de 2 a 3 años. Con estos se logra identificar los antecedentes de la conducta y evaluar la estabilidad de sus patrones.

En un estudio experimental se utilizan en individuos con algunas variables que puedan afectar los resultados (como sexo, origen étnico, ambiente, etc) y los comprenden para establecer relaciones causales en el ambiente. Se dividen en dos grupos: un grupo experimental y un grupo en control. En el caso del primero, los sujetos recibirán un determinado tratamiento para obtener algún resultado, mientras que al otro no los someten a ningún tratamiento. Seguido de esto, se obtiene un criterio llamado variable independiente para luego analizar la situación y ver si el tratamiento provocó algún tipo de cambio en los individuos. Un estudio analizó a un grupo de niños en una sala en la cual le presentaron una película con una conducta agresiva hacia un muñeco de plástico o payaso, después de examinar concluyeron que los niños pueden volverse un poco más agresivos cuando se exponen a modelos como este.

Método de recolección de datos

Como vimos anteriormente algunos diseños se describen y explican el desarrollo del niño. Mencionamos varios métodos para recabar datos acerca de los niños (medidas estandarizadas del desempeño, listas de comprobación de la conducta, autoevaluaciones). El método que se escoja dependerá de la hipótesis que va a ser probada. Cada método de recolección de datos tiene sus ventajas y desventajas.

Observaciones

La información referente al desarrollo de los niños de corta edad a menudo se recaba por medio de la observación directa, método que los profesores deben dominar. Cuando se observa al niño en un ambiente controlado, digamos el laboratorio, esta técnica recibe el nombre de observación estructurada.

La limitación antes mencionada consiste en que el ambiente de laboratorio puede estar tan estructurado que la información conseguida no se aplica al mundo real. Cuando al niño se le estudia en su ambiente, estos datos reciben el nombre de observaciones naturalistas. Una de la ventaja es que la situación resulta menos artificial; la desventaja es que el investigador ejerce menos control sobre los factores extraños capaces de influir en la conducta del niño.

Al prescindir del método de observación que se aplique, los investigadores deben registrar sus observaciones en alguna forma. A veces anotan todo lo que el niño hace. Otras veces, no les interesa más que ciertas conductas y, por lo mismo, las registran como las acciones agresivas. A este método se le llama muestreo de eventos. Pueden emplear una hoja de codificación de las observaciones que contiene una lista de los comportamientos. Después eliminan los que ocurrieron en un mar co-temporal previamente establecido (digamos cada 5 minutos). Esta técnica recibe el nombre de muestreo en el tiempo. Una desventaja de ella consiste en que la conducta en cuestión (pelear, por ejemplo) puede ser tan poco frecuente que el observador quizá debe esperar largo tiempo antes de verla.

Autoinformes

Este es otro método de recabar información relativa del niño. Los niños pueden comunicar su conducta, la de sus padres y profesores o la de sus compañeros. También los padres, los parientes y amigos pueden comunicarla. El autoinforme adopta formas muy diversas. Los individuos que van a ser estudiados pueden llenar un cuestionario que contiene preguntas muy estructuradas. Otro tipo de autoinforme es la escala de evaluación; a los sujetos se les da un conjunto de conductas o atributos para que los clasifiquen.

La entrevista puede ser un medio más idóneo para niños de corta edad. En ella, se les hace a los niños o adultos una serie de preguntas. Algunas entrevistas están muy estructura das y estandarizadas, otras pueden estar organizadas con mayor flexibilidad. Las entrevistas nos ayudan a comprender por qué alguien obra en cierto modo o experimenta determinados sentimientos.

Los cuestionarios y las escalas de evaluación son medios eficientes de obtener información sobre los niños; de ahí su uso generalizado en la investigación sobre el desarrollo, en especial cuando se recopila información acerca de una muestra numerosa. Con todo, estos métodos presentan serias desventajas. Primero, no es seguro que todos los niños y los adultos interpreten en la misma forma los reactivos de ambos instrumentos. Por ejemplo, un profesor podría interpretar "trabajar inde pendientemente" como trabajar solo y otro podría interpretarlo como realizar tareas independientes. Segundo, quizás esos dos grupos de edad no se sientan motiva dos para llenar el cuestionario, sobre todo si requiere mucho tiempo.

Algunas veces contestan las preguntas en la forma en que consideran que deben hacerlo. Este problema tiende a presentarse cuando se les pide hablar de conductas indeseables como pelear, engañar o robar. Tampoco los adultos suelen proporcionar informes objetivos de conductas inconvenientes o incorrectas, como golpear a un niño. En general, existe la tendencia a sobrestimar las conductas correctas y a subestimar las incorrectas. A este problema se le llama conveniencia social.

Evaluaciones del desempeño

Algunas veces la mejor manera de recabar información sobre el desarrollo del niño son las evaluaciones del desempeño, que miden la capacidad para realizar en

forma correcta algunas tareas. Son métodos con los cuales generalmente se mide el desarrollo físico y cognoscitivo. Por ejemplo, pedir a un grupo de preescolares correr alrededor del gimnasio es un medio de evaluar sus habilidades motoras gruesas. Los tests de inteligencia y de logro son también evaluaciones del desempeño en que el sujeto efectúa algunas actividades cognoscitivas.

Los educadores han empezado a reemplazar las pruebas de opción múltiple por las evaluaciones del desempeño en que el alumno realiza tareas verdaderas. A esta forma de medición se le llama evaluación auténtica. Se basa en la suposición de que los estudiantes no pueden entender un concepto, si no lo utilizan para resolver un problema de la vida real (Airasian, 1996).

El niño que no entiende el concepto de conservación contestará: "No, el vaso más alto contiene más". En la investigación de Piaget, se les pedía que explicaran sus respuestas. Esta técnica de investigar los procesos del razonamiento en el niño recibe el nombre de método de entrevista clínica. Constituye un buen ejemplo de cómo podemos combinar las evaluaciones del desempeño con la entrevista para medir el funcionamiento cognoscitivo del niño.

Las evaluaciones del desempeño ofrecen varias ventajas. Primero, nos dan una medida conductual del nivel del desarrollo en cierta área. Tienden a ser más exactas que el autoinforme. Segundo, pueden indicarnos cuáles tareas y problemas están en condiciones de resolver los niños en determinadas edades. Como podemos estandarizar en varias situaciones las actividades, los procedimientos y las condiciones, también podemos comparar el desempeño con normas previamente establecidas.

JUDITH MEECE DESARROLLO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCDENTE RESUEMEN” EVALUACION DE LA CALIDAD DE UN ESTUDIO”

Al juzgar la calidad de un estudio es importante examinar cómo se seleccionó la muestra. Si tenía algún tipo de limitación (por ejemplo, todos los sujetos eran varones de raza blanca), los resultados quizá no pueden generalizarse otros grupos de niños. La generalidad designa la aplicación de los resultados otra muestra. Por ejemplo, los estudios de casos ofrecen poca generalidad, porque se refieren un in dividuo un grupo pequeño de individuos. Muchos estudios del desarrollo han sido criticados por basarse en muestras de personas de clase media de raza blanca. Los resultados no pueden aplicarse los niños pobres ni los provenientes de grupos minoritarios. Puesto que el contexto sociocultural del niño influye en su comportamiento, hay que seleccionar rigurosamente un grupo representativo de niños de distinto origen racial, clase social sexo. Cuando los hallazgos son constantes en varias muestras, tendremos mayor confianza de que se apliquen gran diversidad de niños.

Al juzgar la calidad de un estudio, conviene examinar la confiabilidad la validez de las medidas empleadas. La confiabilidad se refiere la uniformidad precisión de la medición cuando se repita en condiciones semejantes. Por ejemplo, hay numerosas medidas de la autoestima. Al escoger una escala, el investigador quiere una que le ofrezca una estimación fidedigna. Un método de verificar la confiabilidad de una medida consiste en administrarla varias veces en un lapso breve (unas cuantas semanas es un periodo aceptable) en analizar la uniformidad de las puntuaciones lo largo del tiempo. Por supuesto, el mismo grupo de individuos deberá completar la medida todas las veces. Las medidas confiables generan puntuaciones más congruentes dentro de un breve intervalo. la medida de uniformidad se le llama confiabilidad de test-retest. Esta información deberían incluirla los estudios que utilizan una prueba, una medida del desempeño un cuestionario.

Se demuestra la confiabilidad de un instrumento de investigación, si mide las características que se propones

La validez indica si proporciona o no una medida exacta del fenómeno en cuestión. Es decir, ¿mide el instrumento realmente lo que se propone? Es posible obtener una estimación confiable de una conducta, pero el instrumento con que se logra tal vez no evalúe lo que se desea. Esto crea confusión muchos lectores de los resultados de las investigaciones. Supongamos que un investigador piensa, como lo hicieron los pioneros, que el tamaño de la cabeza de una persona era una medida de su inteligencia.

Se puede obtener una estimación confiable del tamaño de la cabeza de alguien, ¿pero ¿quién piensa hoy que es una medida válida de la inteligencia? Éste es un ejemplo simple que nos servirá para aclarar a la diferencia entre la confiabilidad la validez de una medida.

ETICA DE LA INVESTIGACION:

Es importante conocer las normas éticas que un investigador debe observar cuando su estudio es sobre sujetos humanos. Las normas siguientes servirán para protegernos, contra procedimientos peligrosos, por lo tanto, es importante conocerlas:

1.En la generalidad de los casos, el investigador debe hacer que su estudio sea revisado por un comité de evaluación. Debe además proporcionar toda la información relacionada con el estudio.

2.Los investigadores no deben utilizar métodos ni procedimientos que causen daño físico ni psíquico al niño. Es necesario que los beneficios superen los posibles riesgos.

3.Si los participantes son menores de 18 años, el investigador informará sus padres, a su tutor otros responsables de su cuidado los procedimientos del estudio obtendrán su autorización por escrito antes de iniciarlo.

4.Si los participantes tienen suficiente edad para entender los procedimientos del estudio, se les comunicarán se les solicitará su consentimiento verbal antes que intervengan en él. Se les aclarará que pueden retirarse en el momento en que lo deseen.

5.El investigador no debe revelar la información referente los participantes. No se darán conocer sus nombres en todos los informes de investigación en las conversaciones informales acerca del estudio.

6.El investigador informará los padres, al tutor otros adultos encargados del niño, si consigue información que ponga en peligro el bienestar del niño. Por ejemplo, si durante el estudio descubre que sufre una fuerte depresión, deberá contactar alguien que le ayude al niño recibir tratamiento psicológico.

7. Los participantes tienen derecho conocer los resultados del estudio. El investigador está obligado compartir los hallazgos con los interesados (entre ellos los participantes, los padres, tutores, los funcionarios el personal de la escuela). Como se mencionó antes, en los resúmenes de la investigación se protegerá la identidad de los participantes.

8.Los participantes tienen derecho los beneficios del tratamiento que se administre al resto del grupo. Por ejemplo, si se demuestra que el tratamiento experimental produce efectos positivos, los integrantes del grupo de control que no lo recibieron tendrán el derecho recibirlo en algún momento posterior.

Una apropiada investigación del desarrollo del niño ayudará a los educadores, a entender como el niño cambia a lo largo del tiempo y a qué se deben los cambios observados.

Las decisiones que se tomarán en la enseñanza serán influidas por las ideas de los profesores sobre el desarrollo infantil. Ya que ellos tienen puntos de vista diversos sobre el desarrollo, pero la gran mayoría cree que se trata fundamentalmente de un proceso de maduración.

Manual para la vigilancia del desarrollo infantil (0-6 años) en el contexto de AIEPI. (Organización Panamericana de la Salud).

MAPA MENTAL PAGINA 22-25