2. Организационно-управленческие основы осуществления профориентационной работы в гимназии: задачи, проблемы, перспективы
Согласно Кодексу Республики Беларусь «Об образовании» «Общее среднее образование – уровень основного образования, направленный на духовно-нравственное и физическое развитие личности учащегося, подготовку его к полноценной жизни в обществе, овладение учащимся основами наук, государственными языками Республики Беларусь, навыками умственного и физического труда, формирование нравственных убеждений, культуры поведения, эстетического вкуса и здорового образа жизни, готовности к самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования» (ст.152)
Однако практический опыт и научные исследования показывают, насколько сложным является процесс выбора профессии. Поиски призвания отнимают у человека много времени и не всегда приводят к успешному решению. В современных условиях профессиональное самоопределение школьников затруднено рядом новых обстоятельств.
Во-первых, отсутствует ясный образ социального будущего, не ясны перспективы развития страны и общества в целом; социально-экономическая нестабильность общества, неустойчивость нормативно- ценностной системы в обществе не позволяет ребенку делать сколь-нибудь точный прогноз будущего; у ребенка отсутствует сам предмет самоопределения.
Во-вторых, в этих условиях существенно изменился и сократился сам «набор» доступных, известных и реально существующих профессий, изменилась престижность различных профессий в обществе, изменилось содержание даже давно существующих профессий.
В-третьих, исчезли многие из существовавших прежде источников информации о мире профессий - современные предприниматели не очень заботятся о пополнении кадров, «исчезли» передовики производства, и, соответственно, встречи с ними, родители у многих детей также сменили за последние годы свои профессии и не могут ничего о них рассказывать, перестали сниматься и фильмы и телепередачи на производственную тематику.
В-четвертых, многими исследователями отмечается психологическая неготовность старшеклассников к профессиональному самоопределению ко времени окончания средней школы. Кроме того, в исследованиях обнаружена и удивительная неосведомленность старшеклассников о мире профессий вообще, о конкретном содержании даже известных им видов профессиональной деятельности.
Актуальной проблемой учреждения образования становится создание системы профориентации, способствующей формированию профессионального самоопределения учащихся в соответствии с их мотивами, способностями, индивидуальными особенностями, с учетом социокультурного и экономического развития нашего общества. Это, в свою очередь, определяет формирование у педагогов, специалистов социально-педагогической и психологической службы, законных представителей учащихся профессиональных компетенций, связанных с оказанием системной помощи детям в профессиональной ориентации и выборе, в проектировании карьеры.
Профориентация призвана способствовать осуществлению предусмотренного Конституцией БР права граждан на выбор профессии, рода занятий и работы в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и с учетом потребностей рынка труда.
Само возникновение профессиональной ориентации обычно связывают с появлением первого кабинета профориентации в 1903 г. в Страсбурге (Франция) и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908 г. Хотя Ф.Гальтон еще в 1883 году начал проводить психологические исследования с помощью тестов для выявления профессионально важных качеств. Подобные исследования еще с 1880 года начинал проводить Ф.Кэттел, с 1896 года - А.Бине. В начале ХХ века в США, Англии, Германии стали появляться справочно-информационные службы при биржах труда.
Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через обучение и воспитание, внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
Цель:
формирование психологической готовности к совершению осознанного профессионального выбора, соответствующего индивидуальным возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда и планируемой карьеры.
Задачи:
осознание своих желаний и возможностей;
исследование способностей, интересов, интеллектуальных и личностных особенностей;
ознакомление с основными принципами выбора профессии, планирования карьеры;
знакомство с особенностями современного рынка труда;
помощь в сопоставлении своих возможностей с требованиями выбираемых профессий;
проведение профессиональной консультации, оказание помощи учащимся в оценке своих способностей и качеств, применительно к конкретным видам трудовой деятельности;
помощь в осознании трудностей в достижении профессиональных целей и найти пути их преодоления;
составление индивидуального образовательного плана или программы саморазвития в соответствии с диагностическими данными;
создание условий для практической пробы сил в различных видах деятельности;
формирование профессионального намерения и оказание помощи в его реализации;
анализ адаптации выпускников гимназии в профессиональных учебных заведениях и на производстве, изучение эффективности всей профориентационной работы.
Содержание деятельности педагогического коллектива по проведению профориентационной работы:
Заместитель директора по воспитательной работе (координатор):
выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения учащихся с целью согласования и координации их деятельности;
поддержание связей учреждения образования с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся на всех уровнях общего среднего образования;
планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению;
осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации образовательного процесса, направленной на самоопределение учащихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определение индивидуальной образовательной траектории);
проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профессионального самоопределения учащихся;
организация вторичной занятости учащихся, работы летних трудовых отрядов;
организация и обеспечение повышения квалификации классных руководителей, учителей-предметников, школьного психолога по проблеме самоопределения учащихся;
осуществление контролирующих функций работы классных руководителей, учителей-предметников, школьного психолога по проблеме профессионального самоопределения учащихся;
курирование преподавания факультативов и работы объединений по интересам профориентационной направленности.
Классный руководитель:
составляет для конкретного класса план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность несовершеннолетних;
организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;
фиксирует результаты педагогических исследование учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов);
помогает учащемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;
организует посещение учащимися дней открытых дверей в учреждениях профессионально-технического, среднего специального и высшего образования;
организует тематические и комплексные профориентационные экскурсии учащихся на предприятия, приглашение представителей различных профессий, выпускников гимназии на тематические беседы с учащимися;
оказывает помощь педагогу-психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;
проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению.
Учителя-предметники:
способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности учащихся, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:
обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
способствуют формированию у учащихся адекватной самооценки;
проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;
адаптируют содержание учебного материала в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.
Библиотекарь:
регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;
изучает читальские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;
обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);
регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д)
Педагог социальный:
оказывает педагогическую поддержку учащимся различных групп учета в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;
осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;
оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения учащегося.
Педагог- психолог:
изучает профессиональные интересы и склонности учащихся;
осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;
проводит тренинговые занятия по профориентации учащихся;
проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;
осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;
способствуют формированию у учащихся адекватной самооценки;
приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;
оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся;
создает базу данных по профдиагностике.
Медицинский работник:
используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у учащихся установки на здоровый образ жизни;
проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;
оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;
оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.
Задание 1.
Рассмотрите схему содержательно-организационной модели управления профориентационной работы. Отражает ли данная модель требования современного общества в подготовке выпускника, готового к осознанному профессиональному выбору?
Главная, идеальная цель системы профессиональной ориентации постепенно формировать у учащегося, независимо от его возраста и ситуации внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного) с учетом своих возможностей и общественных потребностей.
Прежде всего мы должны понимать, что в проведении профориентационной работы культура «предписания», то есть однозначного определения будущего рода занятий (профессии), заменяется культурой самоопределения, активности и ответственности клиента за свой выбор.
Для построения целостной системы помощи учащемуся в профессиональном самоопределении нужно, прежде всего, понять, какие проблемы стоят перед молодым человеком на этой стадии. Они могут быть сформулированы так:
- каковы мои способности?
- каковы мои интересы?
- каковы мои потребности?
- каковы мои ценности?
- как подготовиться к переходу в следующий класс, к выбору определенного профиля обучения?
- как найти место профессионального обучения и подготовиться к поступлению?
Для организации помощи ребенку нужно понимать, что для целей самопознания необходим самоанализ, развитая рефлексия, поддержка учителя и близких людей и желание больше узнать о себе, наиболее действенной формой самопознания является включение в деятельность, рефлексия собственных действий, достижений. Процесс самопознания не прекращается на протяжении всей жизни человека, поскольку личность эволюционирует в течение всей жизни, а наиболее интенсивные изменения происходят именно в период школьной жизни.
В результате проводимой работы у подростка должно сформироваться понимание необходимости постоянного самосовершенствования, того, что школа – это подготовка к труду; понимание того, что означает «Быть полезным обществу гражданином» и желание стать им. Ребенок должен уметь выбирать знать, какие предметы ему будут наиболее необходимы в дальнейшем образовании, уметь строить свои отношения с людьми.
Поэтому у подростка следует развивать такие умения, как: задавать себе вопросы, реалистично себя оценивать, прислушиваться к мнению других, устанавливать контакты приспосабливаться к переменам.
Нормативные правовые документы и инструктивно-методические материалы, регламентирующие организацию профориентационной работы в учреждении общего среднего образования:
Кодекс Республики Беларусь "Об образовании"
Методические аспекты совершенствования воспитательной работы в шестой школьный день
Предлагаем Вам выполнить задание 2 к данному разделу.