Embedded Files
7 грудня 2024 року здобувачі освіти 8-9 класів закладів освіти області - учасники обласної Програми «Молода генерація Сумщини», активно долучилися до третього освітнього онлайн-інтенсиву, що проходить з 7 по 15 грудня 2024 року.
Під час організаційного заняття діти отримали повну інформацію про програму й завдання інтенсиву, а також опанували ефективні інструменти для управління часом та визначення пріоритетів у навчанні. Вивчення матриці Ейзенхауера допомогло розібратися у способах ефективного планування справ.
На занятті з ораторського мистецтва учні вивчали структуру успішної промови, аналізували виступи світових лідерів думок і створювали власні ідеї для натхненних публічних виступів.
Зануритися у вивчення багатої літературної спадщини Сумщини дозволило заняття з літературного краєзнавства, під час якого учасники обговорювали творчість відомих письменників регіону, досліджували унікальні культурні традиції та дізналися як література рідного краю відображає історію та дух Сумщини.
Заняття з історії стало інтерактивною подорожжю в минуле. Учні досліджували життя і побут стародавніх людей, їхні способи виживання та перші технології. Особливу увагу приділили темі розвитку спільнот і взаємодії з природою.
Учні отримали не лише масу нових знань, а й неймовірні враження, які мотивують їх рухатися вперед!
Відгуки учасників ІІ освітнього інтенсиву "Молода генерація Сумщини"
У другому освітньому інтенсиві «Молода генерація Сумщини» я обрала краєзнавство, географію, англійську та українську мови. Всі лекції були сучасні, пізнавальні та своєрідні. На заняттях з краєзнавства ми поринули у світ видатних місць Сумщини та цікавинок про письменників. Англійська мова запам’яталася незвичними словами, сучасним написанням листів, невимушеною атмосферою. На лекціях з української мови я закріпила свої знання. Географія супроводжує нас увесь час. А підсумкове заняття допомогло зняти стрес та насолодитися малюванням. З нетерпінням чекаю на наступний етап інтенсиву!
Другий інтенсив мені сподобався! Було цікаво дізнаватися щось нове). Також були труднощі в деяких предметах (математика), але я буду старатися щоб їх не було.😁
Другий інтенсив мені сподобався. Цікаво було послухати про історію нашої батьківщини, дізнатися щось нове у різних сферах. Я у захваті! Проте виникли труднощі з такими предметами як математика та право.
Мені сподобалося на другому інтенсиві! Цікаво було слухати інформацію по таких предметах, як: українська мова, хімія, фізика.
Другий інтенсив мені сподобався!!Цікаво було на лекціях, анкетах.Труднощів не було.
Обдарованість — високий рівень розвитку загальних і спеціальних здібностей, що є передумовою творчих досягнень.
Обдаровані діти — діти, що рано виявляють певні здібності, у своєму розвитку випереджають своїх ровесників.
В обдарованих дітей гарно розвинута свідомість, теоретичний спосіб мислення. Вони, як правило, дуже активні і завжди чимось зайняті. Прагнуть працювати більше за інших. Обдаровані діти із задоволенням виконують складні і довготривалі завдання, проявляють великий інтерес до читання, мають великий словниковий запас.
Обдаровані діти — це діти, які значно випереджають у розвитку однолітків та мають високий інтелектуальний і творчий потенціал, виявляють високі здібності у шкільному навчанні та в різних спеціальних видах діяльності.
Типи обдарованості
1. Інтелектуальний тип обдарованості. Це учні, яких учителі називають «розумними», кмітливими, «світлими головами» й «надією школи». Школярі цього типу, як правило, мають глибокі знання, самостійно їх здобувають — самі читають складну літературу, навіть можуть критично поставитися до певних джерел, точно й глибоко аналізують навчальний матеріал, нерідко схильні до філософського осмислення матеріалу. Високий інтелект, розвинений розум дозволяють таким учням з легкістю засвоювати різні предмети, однак різне ставлення цих дітей до шкільних предметів і, відповідно, учителів призводить до того, що з одних предметів вони вчаться блискуче, а з інших — ні. Два основних підтипи інтелектуальної обдарованості: • виявляються насамперед загальні розумові здібності; • високі здібності виявляються у спеціальній галузі знання. Пізнавальна потреба, яка є неодмінною характеристикою будь-якого типу обдарованості, саме в цих учнів виявляється найбільше. Як правило, цей тип обдарованості має стійку систему пізнавальних інтересів, простежується в розумових акселератів, «вундеркіндів». Успішність інтелектуально обдарованих учнів не завжди збігається з рівнем їхніх здібностей: серед інтелектуалів є відмінники, учні, які показують середній або навіть початковий рівні знань. Визначним у дітей даного типу є не тільки інтелект, а й ставлення до навчання, школи.
2. Академічний тип обдарованості. Для цього типу обдарованості характерний досить високий інтелект, однак на перший план виходять особливі здібності саме до навчання. Учні цього типу обдарованості насамперед уміють добре засвоювати матеріал, тобто навчатися. Особливості їхньої пізнавальної сфери (мислення, пам'яті, уваги), деякі особливості їхньої мотивації такі, що роблять навчання легким, приємним. Медалісти, учні, яких називають гордістю школи, найчастіше належать саме до цього типу обдарованості. Саме з цих учнів виростають справжні майстри своєї справи. Академічний тип обдарованості має свої підтипи: є учні з широкою здатністю до навчання (вони легко засвоюють будь-яку діяльність, виявляють помітні успіхи в усіх шкільних науках), а є учні, у яких підвищені здібності виявляються лише в одній чи кількох близьких галузях. У деяких випадках буває складно розрізнити інтелектуальний та академічний тип обдарованості: учні можуть блискуче навчатися, у них є пізнавальна потреба. Різниця полягає в особливій розумовій самостійності інтелектуалів, у їхній підвищеній критичності мислення, здатності самостійно глобально, філософсько осмислювати складні інтелектуальні проблеми. Академічно обдаровані учні — це завжди генії саме навчання, це професіонали шкільної (а потім і студентської) праці, чудові майстри швидкого та якісного засвоєння.
3. Художній тип. Цей вид обдарованості, як правило, виявляється у високих досягненнях у художній діяльності — музиці, танці, живописі, скульптурі, сценічній діяльності.
4. Креативний тип. Головна особливість цього типу обдарованості виявляється в нестандартності мислення, в особливому, часто не схожому на інші погляді на світ. Цей тип обдарованості дуже складно виявити в шкільній практиці, тому що стандартні шкільні програми не дають можливості цим дітям виявити себе. Для того щоб побачити справжні творчі здібності цих дітей, їм потрібно пропонувати особливу діяльність, яка передбачає вияв їхньої самобутності, незвичайного бачення світу, — нестандартні теми творів, особливі творчі завдання чи дослідницькі проекти. У творчої обдарованості багато різних варіантів: є учні, котрі виявляють неабиякі творчі можливості у будь-якій діяльності, але бувають учні, в яких нестандартне бачення досить яскраво виявляється лише в одній сфері.
5. Лідерська, або соціальна, обдарованість («організаторські здібності»). Така обдарованість характеризується здатністю розуміти інших людей, налагоджувати з ними конструктивні взаємини, керувати ними. Лідерська обдарованість, на думку багатьох дослідників, передбачає досить високий рівень інтелекту, однак поряд з цим необхідна й добре розвинена інтуїція, розуміння почуттів і потреб інших людей, здатність до співпереживання,у багатьох випадках у людей з цим типом обдарованості спостерігається й яскраве почуття гумору, яке допомагає їм подобатися іншим людям. Існує багато варіантів лідерської обдарованості. Є емоційні лідери, своєрідна «жилетка» для кожного, з ними радяться, їх люблять. Є лідери дії — вони вміють приймати рішення, важливі для багатьох людей, визначати мету й напрямок руху, вести за собою.
Обдаровані діти — дуже цінна частина нашого суспільства, яка потребує системного психолого-педагогічного супроводу з метою усунення особливих ризиків навчання, розвитку й самореалізації.
Алгоритм роботи з обдарованими дітьми
1. Виявлення здібностей та обдарувань здобувачів освіти: використання методик «Оперативна пам’ять», «Пам’ять на образи», «Кількісні відношення», «Методика Равена»; проведення тесту А. Фурмана для визначення інтелектуального потенціалу дитини; запровадження діагностики для вивчення інтересів особистості, діагностики інтелекту; створення банку даних «Обдарована дитина».
2. Мотиваційна робота з обдарованими дітьми та учнівською молоддю для орієнтації їх на досягнення високих результатів діяльності.
3. Організація системної роботи: діяльність осередку наукового товариства учнів МАН; робота наукових гуртків; робота в мережі Інтернет; змістовна позанавчальна робота; співпраця з громадськими організаціями, молодіжними центрами.
4. Добір та розстановка кадрів, розподіл між ними прав та обов’язків з урахуванням особистісних рис та можливостей, психологічної сумісності, мети особистого розвитку: конкурсний відбір кадрів; психологічне діагностування та анкетування; моніторинг діяльності керівника гуртка; залучення працівників наукових установ, центрів, викладачів вузів; науково-методичне забезпечення роботи з обдарованими дітьми; розробка та впровадження авторських програм; видавнича діяльність.
За якими напрямами здійснюється робота педагогів з обдарованими дітьми?
1. На заняттях гуртків — індивідуальна диференційована робота.
2. Гурткова (групова) робота.
3. Виховні заходи.
4. Виступи в ПНЗ із запрошенням батьків.
5. Участь у творчих конкурсах і фестивалях різного рівня.
6. Театралізовані свята — особлива форма роботи з обдарованими дітьми, оскільки в них діти мають можливість не тільки реалізувати акторські здібності, безпосередньо беручи участь у виставах, але й виявити творчі навички, розробляючи сценарії постановок, розвинути схильність до художнього читання й літературної творчості, виявити ерудицію й дослідницькі навички у вікторинах і наукових диспутах. Така робота сприяє підвищенню мотивації обдарованих дітей до співробітництва з педагогами й копіткій роботі із самовдосконалення.
Етапи роботи з обдарованими учнями:
1. Підготовчий Виявлення обдарованих дітей; Складання діагностичних карт; Розроблення нормативних документів, робочих програм роботи з обдарованими учнями.
2. Основний (практичний) Упровадження інтерактивних методів навчання (проблемнодослідницьких, проектних, модульних), що розвивають в дітей творче й дослідницьке мислення. Активна участь в інтелектуальних і творчих конкурсах різних рівнів.
3. Узагальнення Аналіз досягнутих результатів. Співвідношення результатів реалізації програми з поставленими метою й завданнями. Визначення перспектив і шляхів подальшої роботи з обдарованими дітьми.
Розвиток обдарованості учнів залежить від професійного рівня педагогів та використання креативних методів навчання. У практиці педагогічної діяльності слід використовувати нові технології навчання, які сприятимуть розвитку інтелектуальної, творчої, предметної або лідерської обдарованості.
Якими чинниками визначається талановитість, обдарованість дитини?
Відповідно до теорії психологічної науки, чинниками, за якими здійснюється психічний розвиток дитини, є:
• природні передумови;
• соціальні умови життя;
• система саморозвитку.
Дослідження свідчать, що генетично обумовлений компонент (дар) значною мірою визначає як кінцевий результат, так і темп розвитку. З моменту народження цей генетичний дар під впливом середовища перетворюється на єдину лінію розвитку. Реальна обдарованість залежить не тільки від задатків, але й від того, у якому середовищі зростала дитина, який отримала розвиток, як сама піклувалась про розвиток свого потенціалу. Реальна обдарованість — не просто статичний Божий чи генетичний дар.
Обдарованість існує лише в динаміці, у розвитку, а тому постійно змінюється. Отже, необхідно зауважити, що обдарованість — лише потенціал, який може сприяти успіху, а може й не реалізуватись. На сьогодні досить актуальним є поняття «творча особистість». Більшість авторів відзначають, що творчо обдарована особистість — це людина, якій притаманні певні якості, здібності, особливості психічних процесів, завдяки яким її діяльність відзначається новизною, неповторністю, для якої потреба в творчості є життєвою необхідністю, а творчий стиль діяльності — характернішим.
Творча особистість — це творчо активна особистість, яка справді не боїться конфліктів із собою та навколишньою дійсністю. Характерними рисами творчої особистості є сміливість у розв'язанні проблеми, багата уява, без якої неможливе генерування оригінальної ідеї, завзяття в довершенні наміченого, незважаючи на можливі конфлікти з колегами і навіть із суспільною думкою.
Риси творчої особистості:
• готовність до ризику;
• імпульсивність, оригінальність та незалежність суджень;
• нерівномірність успіхів у навчальних предметах;
• почуття гумору та схильність до жарту;
• небажання сприймати щось на віру, критичний погляд на такі речі, що немовби є «священними»;
• сміливість уяви та думки.
Обдаровані люди характеризується наполегливістю, надзвичайно розвиненою працьовитістю, глибоким і стійким інтересом до певної діяльності.
Визначають два основні типи обдарованості: • загальна (розумова); • спеціальна (соціальна, моторна, практична, художня).
Три головні види обдарованості:
• академічна, що виявляється в швидкості та легкості опанування значного обсягу готових знань;
• інтелектуальна, що полягає в особливій розумовій самостійності, у підвищеній критичності мислення, здатності самостійно глобально, пофілософськи осмислювати складні інтелектуальні проблеми;
• творча, тобто здатність до творчої самореалізації в різних галузях життєдіяльності.
Стосовно вихованців гуртків можна виділити низку ознак, що засвідчують про можливу обдарованість в тій або іншій сфері:
• легкість навчання і засвоєння навчального матеріалу;
• тривала концентрація уваги, багатий словниковий запас, здатність до абстрактного мислення;
• схильність до дискусії з дітьми і педагогами, неприйняття суворих вимог дисципліни;
• допитливість, винахідливість, наполегливість, цілісність, високі ідеали;
• підвищене почуття гумору, гостра реакція на несправедливість тощо.
Необхідно знати: якими рисами володіють обдаровані діти?
Виділяють 3 основні риси:
1. Пізнавальна потреба. а) активність-дитина постійно шукає зміни вражень, нову інформацію. Чим більше він довідається, тим більше йому хочеться знати. б) потреба в самому процесі розумової діяльності, в) задоволення від розумового напруження.
2. Інтелект. Характеризується конкретністю мислення і здатністю до абстракцій. а) швидкість і точність виконання розумових операцій, зумовлених стійкістю уваги і прекрасною оперативною пам'яттю. б) сформованість навичок логічного мислення, прагнення до міркування, узагальнення, виділення головного, класифікаціям. в) багатство словника, швидкість і оригінальність словесних асоціацій
3. Креативність (творчість). а) особливий склад розуму, б) установка на творче виконання завдання, в) розвиненість творчого мислення і уяви. Виявлення дітей з неординарними здібностями - це спільна робота шкільного психолога і вчителя.
Існує велика кількість психологічних тестів для виявлення різних видів обдарованості:
- психомоторної.
- інтелектуальної,
- творчої,
- у сфері спілкування.
При роботі з обдарованими дітьми:
• Перш робиться акцент на формування вміння вчитися. Регулярно надається можливість виступати в ролі вчителя.
• Використовується велика кількість творчих завдань, рольових тренінгів, дискусій.
• Виключається тиск педагога, на занятті - вільне спілкування.
• Освіта повинна приносити дитині задоволення.
• Необхідне самостійне добування інформації, повага до бажання дитини працювати самостійно.
• Заохочення наполегливості, активності.
• Не знижувати самооцінку учня.
• Дитині необхідно усвідомлювати суспільну значимість проблеми.
• Завдання повинні бути творчими, що включають дослідження, аналіз, докази та висновки щодо досліджуваної проблеми; необхідно більше практичних робіт, робіт зі словниками, з довідковою літературою.
Що повинен уміти керівник гуртка для роботи з обдарованими дітьми?
Збагачувати навчальні програми, тобто оновлювати й розширювати зміст навчання.
Працювати диференційовано, здійснювати індивідуальний підхід і консультувати дітей.
Стимулювати пізнавальні здібності вихованців. Приймати зважені психолого-педагогічні рішення.
Аналізувати навчально-виховну діяльність — свою та гуртка.
Добирати й готувати матеріал для колективних творчих справ.
Завдання педагогів полягає у тому, щоб створити умови, з яких будь-яка дитина могла б просуватися шляхом власної досконалості, уміла мислити самостійно, нестандартно. Цей шлях називається «самовдосконаленням дитини в умовах освітнього процесу».
Педагогові для роботи з обдарованими дітьми необхідно мати певні якості:
1. Він не повинен вихваляти кращого учня. Не потрібно вирізняти обдаровану дитину за індивідуальні успіхи, краще заохотити спільні заняття з іншими дітьми.
2. Керівнику гуртка не варто приділяти багато уваги навчанню з елементами змагання. Обдарована дитина частіше від решти дітей ставатиме переможцем, що може викликати неприязнь до неї інших учнів.
3. Керівник гуртка не повинен робити з обдарованої дитини «вундеркінда». Недоречне акцентування на її винятковості спричиняє роздратованість, ревнощі друзів, однокласників. Інша крайність — зловмисне прилюдне приниження унікальних здібностей — звісно, неприпустима.
4. Педагогові необхідно пам'ятати, що здебільшого обдаровані діти погано сприймають суворо регламентовані заняття, що повторюються.
Page updated
Google Sites
Report abuse