Технологии

Цель.

Систематизация накапливаемого опыта, знаний, образовательных результатов, с целью определения направления своего развития, объективной оценки своего профессионального уровня.

Исходные теоретические позиции.

Портфолио – набор способов или средств, с помощью которых специалист может показать весь спектр направлений своей работы и свои достижения.

В сфере образования «Портфолио» впервые стало применяться в Канаде и США в 80-е годы 20 века для отбора преподавателей университетов и колледжей при приеме на работу.

Технология «Портфолио» помогает решить следующие педагогические задачи:

1. Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

2. Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

3. Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

4. Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировать адекватную самооценку;

5. Содействовать персонализации образования; определять количественные и качественные индивидуальные достижения;

6. Создавать предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников.

Таким образом, технологию «Портфолио» можно рассматривать не только как способ фиксации достижений, но и как технологию формирующей оценки личностных результатов обучающихся.

Система действий учителя и учащихся.

Для учителя, преподавателя портфолио является инструментом мониторинга условий и рефлексии уровня сформированности личностных результатов,

Для учащихся портфолио является формой оценки прогресса и успехов по различным предметам или сферам интересов.

Результат.

1. Смещение акцента с недостатков знаний и умений учащихся, на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету.

2. Интеграция количественной и качественной оценок.

3. Доминирование самооценки по отношению ко внешней оценке.

Содержание «Портфолио».

Есть рекомендации по составлению содержания портфолио и описаны технологии создания своего портфолио на веб-страницах. Стажёрам предстоит самостоятельно определить содержание «Портфолио стажировки» и «Своего портфолио», а так же выбрать инструментарий для создания электронного портфолио.

Критерии оценки «Портфолио»:

-творческий подход к созданию;

-учёт степени обоснованности содержащихся в нем материалов;

-глубина и практическая значимость данных материалов;

-наличие выраженной авторской позиции при разработке материалов;

-способ подачи материалов;

-оформление и др.

Инструментарий фиксации личностных результатов обучающихся.

Кейс, разработанный совместно с психологом, внедрён и апробирован в своей педагогической деятельности. Например:

Рисунчатая проба «Лесенки ума, здоровья, счастья, красоты» (определение уровня самооценки).

Анкета «Уровень школьной мотивации».

Анкета «Уровень воспитанности».

Дневник самооценки: «Какой(ая) я ученик(ца)».

Цветовыбор «Незаконченные предложения» (определение уровня тревожности).

Таблица предпочтений «Позиция школьника».

«Анкета «Мои достижения».

Рисунчатая проба на определение уровня развития творческого мышления.

Тест «Определение уровня саморегуляции и самоконтроля» и др.

Стажёрам будет предоставлена возможность на занятиях по данной теме поделиться собственным опытом фиксации личностных результатов обучающихся.

В портфолио фиксируются не только личностные результаты, но и предметные и метапредметные. Поэтому уместно рассмотреть технологию «Портфолио» как инструментарий технологии формирующего оценивания.

Цель

Визуальное мышление помогает перевести знание, приобретаемое детьми посредством наблюдения, в разряд личностно-ориентированных, сделать информацию личностной принадлежностью человека.» и состоит в сочетании особенностей продуктивного восприятия, образного и логического мышления, воображения.

Исходные теоретические позиции

В теме стажировки рассматривается стратегия визуального мышления и коммуникации, которая строится на принципах фасилитарной педагогики. Согласимся, что « в настоящее время возрос поток информации, представленной в различных знаковых системах. В связи с этим особую значимость приобретает способность учащегося к переработке этой информации, переводу ее из одной знаковой системы в другую.» Б.Г.Ананьев в своих работах описывал процесс развития художественного восприятия и указывал, что «в психическом развитии человека имеют место две тенденции: перевод всех образов любой модальности на зрительные схемы (тенденция визуализации чувственного опыта) и развитие обозначающей функции речи.» [4]

Визуальное мышление – это тип мышления, «творческие решения проблемных задач в плане образного моделирования. Основой визуального мышления выступает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, где при уподоблении предметно-практических и чувственно-практических действий свойствам объектов формируются внешние перцептивные действия. В дальнейшем происходит сокращение и интериоризация этих действий. В развитой форме этот вид мышления характерен для успешных архитекторов и дизайнеров.» [6]

Формирование навыков визуальной грамотности является одной из задач, реализуемых ФГОС НОО, т.к. стимулирует развитие интеллекта и личности в целом, способствует достижению предметных результатов.

Система действий учителя и учащихся

Педагог является фасилитатором (тьютером), «облегчающим понимание»:

не дает никакой искусствоведческой информации, пока она не становится востребованной;

не навязывает своего мнения;

не высказывает оценок;

обращается к детям по именам и повторяет ответ каждого, используя метод «линкинга» и парафраз;

обобщает ответы детей или противопоставляет их, провоцируя дискуссию,

Ребенок свободно высказывает свое мнение, все высказывания равноправны.

Результат

Развитие самостоятельности суждений, повышение самооценки участников занятия, развитие речи, развитие умения слушать и слышать, развитие мышления (абстрактного, логического, образного), развитие эстетического вкуса и др.

Содержание

Вопросы системного подхода:

Кто, что? (объект);

Когда? (время);

Где? (пространство);

Как? (образ действия);

Зачем? (установление причинно-следственных связей).

Стратегия вопросов

0. Что (кого) вы видите?

1. А что еще? Кто видит что-то другое?

2. Что происходит на этой картине?

3. Что ты тут видишь такое, что позволяет тебе так утверждать? Что заставляет тебя так думать?

4. Кто этот человек?

5. Где это происходит? (Кто, что и где?)

6. Когда это происходит? (Где и когда?)

7. Где находился художник, когда писал эту картину? Что, как вам кажется, заинтересовало художника в этом сюжете? Что видно на картине, а о чем мы можем только догадываться?

8. Каков смысл происходящего?

9. Как бы вы назвали эту картину?

Инструментарий фиксации образовательных результатов обучающихся.

Рекомендуются приёмы технологии формирующего оценивания (зеркало, круг, и т.д.)

Цель. Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Исходные теоретические позиции

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность. Существует множество способов организации познавательной

деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.

Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное» или «поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения

читателем ценностно-смыслового момента, т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом. Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

· осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от

коммуникативной задачи;

· определением основной и второстепенной информации;

· формулированием проблемы и главной идеи текста.

Принципы:

- Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности.

- Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:

· различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;

· распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;

· собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.

- Учащийся работает самостоятельно под руководством учителя.

Система действий учителя и учащихся.

Чтение является важнейшим средством социализации учеников. Учащиеся,

которые читают каждый день для удовольствия, показывают значительно более высокие результаты по грамотности чтения, чем их нечитающие сверстники.

Критерии оценивания.

Степень и глубина восприятия внутреннего смысла зависит от многих причин, связанных с личностью читателя:

· эрудированность,

· уровень образования,

· интуиция,

· чуткость к слову,

· интонации,

· умение эмоционально переживать,

· духовная тонкость.

Инструментарий.

Приёмы ТРКМ

Верные и неверные утверждения ("верите ли вы"), ключевые слова.

Кластеры

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди

Инсерт

Эффективная лекция

Дерево предсказаний

Дневники и бортовые журналы.

Толстые и тонкие вопросы.

Таблицы.

Чтение с остановками.

Работа в группах.

Стратегия "Fishbone".

Стратегия "РАФТ".

Социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).

Стратегия "6 шляп мышления".

Цель: организация совместной деятельности детей и взрослых, которая отличается от привычных способов организации образовательного процесса в конкретном классе, образовательном учреждении, имеет культурный прототип, предполагает коммуникацию как процесс обмена и порождения смыслов, является органичной важной частью общей жизни класса, школы, сообщества.

Исходные теоретические позиции

Событийное образование — это педагогическая технология, основанная на использовании значимых событий в жизни ученического коллектива и отдельной личности, осуществляемая через мероприятия, фестивали, праздники, происходящие в реальном социуме с участием реальных людей и характеризующаяся конкретной направленностью, локальным характером воздействия на сознание, эмоциональную сферу и поведение.

Основы событийного подхода разработаны А.С.Макаренко, который отмечал, что большое значение в жизни человека имеют яркие и волнующие события, а движение коллектива к ним и участие в них, являются поворотными пунктами в биографии ребенка, его мировосприятия и формирование нового взгляда на жизнь.

По мнению А.Г. Асмолова, образовательное событие является завершенным актом деятельности – от мотива до результата – и «рассказом» об этом акте «самому себе» и «другому».

Событие отличают:

– однократность;

– вероятность, или непредопределенность происходящего;

– фрактальность (т.е. способность события быть представленным в виде цепи эпизодов, характеризующихся единством места и времени);

– интенциональность (неотделимость от человеческого сознания)

Признаки образовательного события:

1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в классе, школе, сообществе.

2. Наличие культурно-исторического прототипа.

3. Полидеятельностная структура, обязательное включение коммуникации и рефлексии (как правило – публичность); возможность для участников разных позиций и ролей.

4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов;

5. Образовательное событие – не отдельная яркая ситуация, оно может состояться лишь в продолжение и в преддверии чего-то.

Принципы:

- образование эффективно тогда, когда осуществляется межличностное взаимодействие детей и взрослых;

- смысл субъективен, проявляется лишь через осмысление конкретных ситуаций;

- творческое переживание, характерное для сложившейся волевой личности, является порождением собственной (обязательно деятельной, а не только созерцательной) жизни, самосознания, самостроительства, т. е. творчества;

- без эмоционального оценивания явление останется непринятым;

- событие – материал для самооценки;

- рассматривается как место разворачивания интенсивных проб учащихся на пределе знаний и возможностей.

Система действий учителя и обучающихся

Участие в событиях позволяет личности проживать жизнь, наполненную поисками, волнениями и смыслом. Особенно важным для обучающегося является его вклад в достижение группы, замеченный и оцененный окружающими.

Роль взрослого наставника заключается в том, чтобы стимулировать активность групп.

Результатом является духовное взаимопонимание, взаиморазвитие взрослого и ребенка.

Этапы проектирования события

1. Формирование группы создателей.

2. Выбор критериев оценки деятельности, оценки продукта.

3. Выбор оптимальной формы проведения события и видов образовательной деятельности, в которых проверяемые компетентности могут проявляться наиболее ярко.

4. Подбор личностно значимых заданий, удерживающих интерес и побуждающих учащихся к созданию личностно-значимого продукта.

5. Создание необходимых для проведения событий условий.

6. Формирование группы экспертов. Знакомство экспертов с оценочным листом.

Критерии оценивания

1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в классе, школе, сообществе (наличие вызова).

2. Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности.

3. Добровольность участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников разных позиций и ролей).

4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.

5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.

6. Образовательное событие становится катализатором новых событий.

Инструментарий

Технологии “вызова”.

Технологии рефлексии.

Технологии формирующего оценивания.