Блог

В рамках третьей Международной конференции "Детская литература как событие" пост-докторант кафедры Теории литературы и сравнительной литературы Университета Сан-Паулу Даниэла Моунтиан прочла лекцию"Корней Чуковский в Бразилии и Монтейру Лобату в России – мастер-класс «Играем в Писателя» (методика проведения) ", а также выступила с сообщением "«Тараканище» К. Чуковского в бразильских школах" на секции "На перекрестке языков и культур".

Сейчас у нас появилась возможность поделиться мастер-классом "Играем в Писателя - Монтейру Лобату", который Даниэла записала для всех желающих. Ссылка: https://www.youtube.com/watch?time_continue=30&v=zqFa4MC5lE0&feature=emb_logo

Источник: Чтение.ру 20.04.2020

– Константин Михайлович, является ли неготовность школ к дистанционному обучению следствием неэффективной политики Минобра-Минпроса в сфере информатизации образования, когда деньги госпрограмм и нацпроектов тратились на обеспечение школ оборудованием, а не на обучение педагогов применению новых технологий?

– Во-первых, система повышения квалификации не в состоянии была справиться с этой задачей – там, как и в школе, не хватает квалифицированных кадров. Даже если в эту систему вложить большое количество средств, не факт, что она адекватно отреагирует.

Во-вторых, даже в страшном сне никто не мог предположить, что произойдет пандемия. Средства расходовались в других условиях, поэтому цели ставились другие. Это только с сегодняшних позиций мы можем пересмотреть расходы.

В-третьих, дистанционные технологии были хорошим подспорьем для дополнительного образования мотивированных детей, а цифровые ресурсы, которые развивал частный бизнес, не были рассчитаны на тотальное использование. Тотальный переход на онлайн-обучение требует совсем другой, цифровой педагогики.

Она в основном отсутствовала.

Мы должны понимать, что переход на удалёнку для многих аннулирует почти 80% предыдущего педагогического опыта. То, что активно использовалось вчера, сегодня уже не работает. Поэтому на форумах и в соцсетях учителя пишут: вот это не получается, вот тут дети реагируют хорошо, а вот это с родителями получается, а вот таким образом не получается. Отработка этих несовершенств – дело будущего, то есть дистанционное образование было заведомо обречено на провал.

– По данным социологического опроса РАНХиГС, проведенного среди профессорско-преподавательского состава вуза, несмотря на то что почти 100% респондентов освоили технологии дистанционного обучения, только 14% признали, что онлайн-образование не уступает по качеству традиционному. Каковы Ваши прогнозы на этот счет?

– Даже лучшие школы, которые давно занимаются цифровизацией, покажут результаты хуже обычных (ВПР в сентябре выявит эту картину). И дистанционное образование никогда не станет эквивалентным очному. Это всегда немножко второй сорт. Основа любого образования – это прямое взаимодействие людей. Поэтому станет хуже. Вопрос, насколько?

Но я бы посмотрел на эту проблему с другой стороны: зачем вообще наша система образования перешла на тотальный дистант, не просчитав последствий, в частности, для здоровья учащихся. Мы вроде говорим о приоритете детства, при этом абсолютно не придавая значения тому, что происходит с детьми при погружении в цифру по многу часов в день. Этих исследований просто нет. И мы так лихо ради выполнения учебных программ ввязались в эксперимент с непонятными последствиями.

Те школы, которые хотели и могли учить удаленно, справляются успешно, но есть огромное количество школ, которые не способны это делать по самым разным и не зависящим от них обстоятельствам. Либо нет инфраструктуры вообще никакой, либо вдруг выяснилось, что у детей не у всех есть смартфоны и т.д. Но мы упорно требуем выполнения программ. Хорошо, что какие-то регионы отказываются продолжать эту игру в дистант и отправляют детей досрочно на каникулы. Если не могут, то зачем мучиться?

Я думаю, у нас должны измениться критерии оценки качества образования, поскольку в нынешних условиях прежних результатов мы все равно не достигнем, и это чудовищно нервирует учителей. Пройдёт некоторое время, они освоят кнопки, попробуют элементарные платформы. После этого начнут думать, что лучше использовать, от чего отказаться.

Это медленная, тяжёлая, длинная история. Она быстро вообще не может развиваться. Мы хотим возникновения компетенций, у которых нет аналогов в предыдущем опыте.

А практика так называемого онлайн-обучения с развозом тетрадок с домашними заданиями от учеников к педагогам и обратно и консультирование по телефону вообще развеяла все мифы об интернетизации образования в сельских школах.

– Досрочное окончание учебного года – это очень неоднозначная идея. Ее противники опасаются роста асоциального поведения среди подростков в связи с затянувшимися каникулами, когда школьников будет нечем занять.

– В этой ситуации нет и не может быть идеальных решений. Я только понимаю, что управление в этих обстоятельствах должно быть контекстным, то есть нужно разделить школы на несколько кластеров, для каждого из которых предложить свои решения – в зависимости от наличия техники в семьях, качества интернета, компетенций преподавателей и других условий.

Вероятно, не для каждого кластера найдутся подходящие решения. Например, при отсутствии интернета дистанционное образование организовать нереально. Поэтому было бы более честно отпустить детей на каникулы.

Философия позитивизма, согласно которой любая проблема имеет решение, глубоко ошибочна. Есть проблемы, которые решены быть не могут.

Для дистанционного обучения очень важна поддержка со стороны семьи ученика. А на это не всякая семья способна. Ребёнок самостоятельно не в состоянии долго концентрировать свое внимание. То есть здесь масса проблем, и главная в том, что сегодня нет единых, апробированных подходов к массовому переходу на дистанционное обучение.

– Вы согласны с прогнозами тех экспертов, которые утверждают, что после выхода из карантина школа станет другой?

– Я думаю иначе, потому что привычки людей – это очень инерционная штука. Многие школы, успешные сегодня, из тех, что смогли как-то справиться с этими трудностями, в качестве стратегической цели будут себе ставить развитие смешанного образования, то есть они эти технологии дистанта частично перенесут в учебный процесс – кстати, с пользой для него, если частично. Очень много школ получили отрицательный опыт, поскольку не сумели по разным причинам вписаться в новый формат, в том числе и по не зависящим от них причинам. Это очень тяжёлая травма. Они останутся на старых позициях, и разрыв между хорошей и слабой школой только увеличится. Поэтому, да, дистанционные технологии в большем, чем ранее, объёме, в большем, чем раньше, количестве школ будут использоваться в учебном процессе, но не более того. Да, это потребует изменить структуру управления школой, которая сегодня в большинстве случаев слишком проста для сложных обстоятельств, изменить представление о квалификации учителя и многие другие вещи.

Смешанное обучение, о котором много говорилось на протяжении последних лет, так и останется в качестве главной цели. Никто в здравом уме не поставит задачи массового перехода на цифровые технологии, потому что это невозможно в принципе.

Беседовала Ольга Дашковская

119 лет назад, 23 апреля 1901 года, родился Л.В. Занков, который известен многим родителям и учителям по системе развивающего обучения в начальной школе.

В чем основные идеи системы? Как она развивает ребенка и что дает, помимо предметных знаний? Как проходит урок и как выглядят задания?

Александр Ванцян, Наталия Нечаева, 23 апреля 2020

29 мая состоялась встреча министра просвещения РФ Сергея Кравцова с авторами инициативы ФГОС 4.0: научным руководителем Института проблем образовательной политики «Эврика» Александром Адамским, руководителем Школы антропологии будущего РАНХиГС Александром Асмоловым, ректором МГПУ Игорем Реморенко, научным руководителем Института образования НИУ ВШЭ Исаком Фруминым и лидером общественного движения «Школа – наше дело» Артемом Соловейчиком.

Собравшиеся обсудили итоги дистанционного обучения в период самоизоляции и перспективы образовательной политики в связи с разработкой нового поколения школьных стандартов. Было высказано много важных предложений, заинтересовавших министра.

Трудности экстремального периода

В самом начале встречи Cергей Кравцов рассказал о напряженных буднях сотрудников его ведомства за прошедшие два месяца пандемии. По его словам, все работали по 24 часа в сутки, без выходных, постоянно находясь на связи со школами, детскими садами и учреждениями СПО. Перестраиваться приходилось буквально на ходу.

«Эти месяцы, конечно, нас погрузили в решение таких оперативных и текущих вопросов, чтобы хоть как-то удержать ситуацию», – признался министр. При этом, по свидетельству Сергея Кравцова, почти треть сотрудников Минпроса переболели COVID-19, некоторые побывали в реанимации, был даже один летальный исход.

Очень сложно решался вопрос с определением дат проведения ЕГЭ, поскольку на кону стояли жизнь и здоровье детей и ответственность за принятие решений по организации ЕГЭ и летнего отдыха детей возрастает многократно.

Сергей Кравцов обратился к участникам встречи с просьбой поделиться мнениями о ситуации с дистанционным обучением.

Поддержать рынок цифровых услуг и обновить КИМы ЕГЭ

Исак Фрумин считает: то, что дети в этот период не остались безнадзорными благодаря организации онлайн-занятий – это уже большое достижение. Однако один из важных уроков, который следует извлечь из этого опыта, состоит в том, что «очень многие вклады в цифровые ресурсы, которые были сделаны за предшествующие годы, оказались бессмысленными».

Поэтому, готовясь к новой возможной волне пандемии, по убеждению Исака Фрумина, необходима поддержка рынка цифровых услуг со стороны Минпроса.

В том числе следует принять во внимание наиболее интересные муниципальные кейсы, которые сейчас изучает специально созданная аналитическая группа. Как считает эксперт, это более целесообразно, чем «городить» новую монопольную государственную структуру, отвечающую за цифровые ресурсы.

Анализ зарубежного и российского опыта дистанционного образования в период пандемии планируется обсудить на международной конференции.

По мнению Игоря Реморенко, период дистанционного обучения показал, что востребованным оказался не столько учебный контент, опубликованный на многочисленных интернет-платформах, а сервисы, предоставляющие методическую поддержку учителям для проведения онлайн-уроков.

Судя по московскому опыту, сложнее всего подобрать ресурсы для начальной школы. Студенты МГПУ подготовили короткие ролики для учеников младших классов, которые учителя могли использовать в своей работе. По мнению Игоря Реморенко, необходимо создать систему LMS как агрегатор школьных интернет-ресурсов (эта тема будет обсуждаться на заседании клуба «Норма и деятельность» 2 июня).

Еще один важный вывод, который, по мнению Игоря Реморенко, можно сделать по итогам карантинного периода, заключается в том, что дистанционное обучение обесценило значимость репродуктивного образования на запоминание, поскольку многие ответы на вопросы учителя дети быстро находили, погуглив информацию в интернете.

В связи с этим ректор ведущего педвуза высказал предложение об обновлении контрольно-измерительных материалов ЕГЭ, убрав из них гугл-ориентированные задания на проверку фактов, дат, цифр.

Сергей Кравцов поддержал идею методического сопровождения учителей в период дистанционного обучения. А тему обновления КИМ ЕГЭ он обещал вынести на обсуждение.

«Система выдержала испытание»

Характеризуя ситуацию с дистанционным обучением, Александр Адамский отметил: «Первое, что я бы хотел зафиксировать: система не рухнула, и это, мне кажется, ключевой результат. Ни одна из школ в России не закрылась. Ни один учитель не уволен. Все получают зарплату. Учащиеся продолжают учиться. Система выдержала это испытание благодаря самоотверженному труду учителей».

В то же время Александр Адамский подчеркнул, что «надо трезво проанализировать хотя бы в экспертном кругу предшествующую образовательную политику и честно сказать, что ориентиры были заданы ошибочные».

Например, были проигнорированы рекомендации специалистов о том, чтобы обеспечить каждого школьника персональным девайсом, а не «напичкивать» школы дорогостоящими компьютерами.

Ставка делалась исключительно на бумажный рынок и его монополизацию.

В этом смысле, по мнению Адамского, следовало бы провести трезвый анализ нормативных актов и решений, принятых за последние 5–6 лет, возможно, скорректировать направления.

Усилить роль федеральных инновационных площадок и управляющих советов

После подведения итогов прошедшего периода Александр Адамский высказал ряд предложений по общественной инициативе ФГОС 4.0, которые обсуждались на четырех онлайн-конференциях в апреле-мае.

«Это взаимодействие ведомства и профессионального экспертного сообщества в работе через шаг, с горизонтом на 10–15 лет вперед для того, чтобы постепенно к этому двигаться в контексте выполнения поручения президента об обновлении ФГОС», – сказал Александр Адамский. При этом он пояснил: «Мы не разрабатываем ФГОС. Мы разрабатываем некоторые концептуальные, методологические, мировоззренческие основания для Стандартов, которые будут переданы в Минпрос и правительство для дальнейшей разработки».

Но сверхзадача, по его словам, состоит в том, чтобы создать стандарт условий: «увязать в единый комплекс ориентиры по результатам и содержанию образования, организационные финансовые механизмы и инструменты, механизмы аттестации как школьников, так и учителей и управленцев, и повышение квалификации, и прохождение финансовых потоков».

«Эта связка сейчас не действует, – констатировал эксперт. – Муниципальное задание само по себе, описание результатов само по себе. И вот этот разрыв привёл к тому, что единственным эффективным регулятором ФГОС является ЕГЭ, квалификатор ЕГЭ и т.д. И все шишки валятся на ЕГЭ как раз потому, что произошел разрыв этой связки. Мы пытаемся соединить это в комплекс».

Александр Адамский обратился к министру с рядом важных предложений:

1. Создать цифровой мониторинг состояния системы образования, чтобы получать всю необходимую отчетность в один клик. Подобная система была подготовлена ИПОП «Эврика» и применялась Минобром в период действия первого нацпроекта «Образование».

2. Начать формирование единой современной системы оплаты труда учителей, чтобы ликвидировать гигантские разрывы в оплате труда в разных регионах. При этом расчеты Института «Эврика показывают», что в систему образования необходимо добавить минимум 1 трлн руб., чтобы были созданы минимальные условия для работы учителей и реализации ФГОС.

3. Необходимо повысить роль сети федеральных инновационных площадок, перенести туда различные пробы, в том числе по смешанному обучению, за которым будущее.

4. Повысить роль школьных управляющих советов, создать сеть, объединяющую эти органы, с целью формирования гражданского заказа как основы для принятия стратегических решений.

Сергей Кравцов считает, что интерес к управляющим советам был утрачен потому, что, по большому счёту, они стали «прикрытием решений школьных директоров, формально действовали и никакой роли не играли».

«Поэтому главный вопрос заключается в наделении управляющих советов реальными полномочиями, тогда этот механизм заработает. Давайте мы посмотрим с учётом опыта Москвы, как можно ситуацию перезагрузить», – сказал министр.

Оценив важную роль инновационных площадок, министр предложил развивать такие школы в содружестве с педуниверситетами.

Защитить директоров и обучить родителей

В дискуссию включился Артем Соловейчик.

По его убеждению, роль родителей заметно возросла в связи с распространением семейного образования, альтернативных школ и особенно во время пандемии, когда многие из них фактически стали учителями своих детей.

«Cовременные родители уже очень образованы, они анализируют законы, приказы и высказывают свои предложения», – подчеркнул Артем Соловейчик.

По его словам, проведенные им три онлайн-планерки собрали 150 тысяч участников, которые высказали 3 тысячи предложений.

Часть из них он передал министру.

Также движение «Школа – наше дело» планирует организовать педагогический всеобуч для родителей.

Еще одна проблема, которую поднял Артем Соловейчик, – это незащищенность директоров школ, которых, согласно 278 статье Трудового кодекса, можно уволить без объяснения причин, не спрашивая мнения родителей.

Три года продолжается история со школой Тубельского, где за это время поменялись несколько директоров. Каждый раз эти должности занимают люди, не имеющие представления об идеях великого педагога, а к голосу родителей никто не прислушивается.

То же самое происходит сейчас и со школой Щетинина. Артем Соловейчик предложил создать на базе лицея Щетинина ресурсный центр образования и музей памяти великого педагога и ученого.

«Я считаю, что ситуация с директорами очень важная. Надо директоров защитить, чтобы они были подотчётны не только учредителям, но и родителям. И тогда заработают по-настоящему управляющие советы», – сказал Артем Соловейчик.

Сергей Кравцов признал, что ему понравилась идея педагогического всеобуча для родителей, отметив, что разъяснительная работа с ними очень нужна. К реализации этой идеи, по его мнению, имеет смысл подключить педагогические вузы.

«С одной стороны, родители участвуют в управлении школой, но, с другой стороны, система образования может определённым образом тоже ориентировать родителей, давать некоторые рекомендации, работать с ними. По-моему, сейчас это очень востребовано может быть и очень актуально», – подчеркнул Сергей Кравцов.

Неравнодушно отнесся министр и к проблеме школы Щетинина, отметив, что «здесь не может быть простых решений», и выразил готовность подумать об увековечивании его памяти.

В заключение Сергей Кравцов поблагодарил экспертов за конструктивный разговор и обозначил темы, которые его особенно беспокоят, в их числе – качество подготовки в учреждениях СПО. Он обратился к участникам встречи с просьбой оказать поддержку в решении этой проблемы.

По мнению Александра Асмолова, среднему профессиональному образованию принадлежит ключевая роль в развитии среднего класса в России, тем более если учесть рост популярности колледжей и техникумов и резкое увеличение учащихся в этой сфере: за последние 7 лет доля выпускников школ, поступающих в учреждения СПО, возросла с 28% до 54%.

По мнению Александра Асмолова, система образования сейчас нуждается в кардинальной перезагрузке. Ученый выразил надежду, что ФГОС 4.0 станет интегратором нового образовательного пространства, представляющего собой единство разнообразия. «И тогда образовательная политика станет поставщиком социальной справедливости, и тем самым мы снизим риски дальнейшего социального расслоения населения», – считает ученый.

Итоговая конференция по ФГОС 4.0, посвященная сборке смыслов, запланирована на 16 июня.

То, что происходит сейчас в школах – возможность перейти к другому способу обучения – деятельностному – через образовательные события, индивидуализацию и поддержку инициативы ребенка.

Мы все переживаем развитие через кризисную ситуацию. Волна внешних обстоятельств выкинула нас из привычной лодки, и кто-то поплывет, а кому-то безопаснее вернуться в лодку. Утонувших, к счастью, не будет.

Продвинутые школы ушли в цифровые среды, интернет-платформы и онлайн-сервисы, перестраивая учебный план и формат обучения под новые реалии. Некоторые учителя впервые столкнулись с задачей по-другому выстроить обучение и действуют наощупь, реализуя цифровизацию на коленке.

Между родителями по сети распространяются примеры дистанционного взаимодействия учителя с классом: прочитать заданные страницы учебника, решить задачи номер 1, 2, 3, прислать фото решения из тетрадки на электронную почту учителя. Напоминает передачу домашнего задания одноклассниками для заболевшего ученика («что задали, ребят?»). Но если «заболел» и сидит по домам весь класс, то логично поменять формат обучения для всех учеников.

Можно делать ставки, сколько недель протянут дети, в одиночку читая параграфы учебников и уныло решая задачи номер 1, 2, 3? Но есть ощущение, что просветленная жизнь отшельников доступна не всем, – дети взвоют. Они должны работать в командах, взаимодействовать, хотя бы онлайн. Без этого образовательный процесс не будет полноценным.

В помощь учителю «Вести образования» собрали единую картинку того, как обучение может быть организовано дистанционно в цифровом формате, и главное – с учетом понимания нового содержания.

Что делаем

Шаг 1. Критически оцениваем объем учебного материала, который нужно пройти за период до летних каникул. С учетом изменившегося формата и всех передряг, сдерживаем свои амбиции: лучше меньше, да лучше. Пакуем необходимый минимум, объединяем темы в общие блоки.

Шаг 2. Формируем портфель форматов обучения, определяем:

• какова будет доля лекционного формата и обязательной самостоятельной индивидуальной работы учеников, в том числе на электронных платформах с заданиями. По возможности минимизируем эту часть;

• какова доля совместной деятельности в сети и работы в группах – приоритетное направление;

• какова доля дополнительного углубленного изучения тем и консультаций – в сети вы можете легко предоставлять такую возможность желающим.

Шаг 3. Действуем. С первым элементом портфеля более-менее понятно, большинство учителей на нем и останавливаются.

Выбираем канал информирования класса – как точку входа для учеников, через которую они получают доступ к учебным заданиям и материалам. Это может быть социальная сеть, блог, сайт, мессенджер, закрытая группа и т.д.

В том же «ВКонтакте» можно не только создать закрытое сообщество класса, чат обратной связи, делиться документами с возможностью скачивания, но и проводить онлайн-трансляции коротких лекций, давать задания и инструкции, запускать обсуждения и проводить опросы, получать продукты работы групп и коллективно обсуждать их в чате. Учитель может размещать в среде самый разный учебный контент – видео, тесты, рисунки, полезные ссылки на внешние ресурсы и т.д. Объемные файлы для групповой работы можно передавать через Google с открытым доступом для всего класса, drive.google.com – самая популярная и простая платформа для совместной работы с документами.

Шаг 4. Выбираем платформу с учебными заданиями и интерактивными учебными материалами для самостоятельной работы учащихся.

Будем использовать ее как основу получения предметных знаний и формальной их оценки. Так и родителям спокойнее, и директору, и учителю, потому что больше всего напоминает «привычную лодку» офлайн.

Видеоуроки можно брать на платформах РЭШ, МЭШ, онлайн-школ и видеопорталов Фоксфорд, InternetUrok, Skyeng (английский язык). Лекции читают учителя и преподаватели вузов, к занятиям доступны тесты, интерактивные приложения. Теоретические блоки учащиеся могут брать на платформах в виде текстов, видеозаписи коротких лекций учителей, ваших собственных видеозаписей (вы можете записывать и выкладывать видео).

Регистрируем себя и весь класс на одной из популярных платформ с заданиями: Яндекс.Учебник, Дневник.ру, ЯКласс, Учи.ру, Мои достижения, Олимпиум и десятки других ресурсов. С помощью этих ресурсов школьники 1–11-х классов смогут продолжить изучать общеобразовательные предметы и готовиться к выпускным экзаменам. Учителя же получают автоматическую проверку выполненных классом заданий. С 30 марта в Яндекс.Учебнике будут доступны инструменты для удалённого проведения уроков и чаты для обратной связи с учениками.

Шаг 5. Организуем онлайн-взаимодействие в формате совместной деятельности.

Делаем акцент не на предметных знаниях и механическом запоминании, а на формировании метапредметных компетенций на базе «сложных» творческих заданий. Учитель не просто читает лекцию и дает проверочные задания, а строит процесс обучения через совместную деятельность учеников по получению новых знаний.

Если мыслить в таких категориях, становится понятно, почему видеозаписи лекций и фото страниц учебника устаревают – здесь нет места субъектности ученика. Сеть, наоборот, создана для производства индивидуального продукта и заточена под субъектность. Она-то нам и нужна для полноценного дистанта.

Вопрос только в том, как организовать совместную деятельность географически распределенных участников и на чем ее построить. Ответ сегодня: на групповых задачах и образовательных событиях в режиме веб-конференций.

Технически

Наиболее удобные платформы для проведения вебинаров и веб-конференций: Zoom.us, Microsoft Teams, Google Hangouts, Skype, TrueConf, VideoMost, Talky, Mirapolis, Webinar.ru, eTutorium и другие. Нам нужны те из них, которые допускают живое онлайн-общение через видеосвязь всех участников.

Например, Zoom позволяет бесплатно организовать полноценный интерактив в сети с возможностью делить учеников на группы.

Каждая группа будет работать в своем онлайн-кабинете, видеть и слышать друг друга, обсуждать и спорить, иметь общий чат, создавать коллективные заметки на доске для записей, каждый участник может выводить на экран презентации и видео, расшаривать свой экран. Ученики могут подключиться к встрече через телефон с приложения zoom или через компьютер. Учитель может создать в расписании несколько встреч, собрав всех на свою лекцию, потом разделив учеников на отдельные рабочие подгруппы, которые в конце снова объединятся в общую итоговую группу, и все это будет действовать онлайн. Платформа позволяет бесплатно подключить до 100 участников.

Microsoft Teams предлагает бесплатно доступ к функциям чата, видеозвонков, совместного доступа к файлам, общему хранилищу документов. Одновременно в сети могут работать до 300 человек.

Участники могут видеть и слышать друг друга, проводить обсуждение групповой задачи либо отключить свои звук и видео и внимать установкам учителя. Здесь также можно делиться файлами, презентациями, картинками и ссылками. Участники группы могут совместно работать в режиме реального времени в привычных приложениях Microsoft Office, в том числе Word, Excel, PowerPoint, совместно создавая презентации и тексты. В бесплатной версии несколько ограничены функции модерирования группы, но и этой версии достаточно, чтобы создать активную интерактивную среду. Можно выходить через компьютер или мобильное приложение, первое предпочтительнее по набору доступных функций.

Совместная деятельность

Сетевой формат занятия не равен обычному уроку, только проведенному онлайн. Ценность сетевого занятия – в совместной деятельности учеников. Ситуация обучения задается решением интересной групповой задачи, которая требует поиска информации и алгоритмов, анализа данных, принятия решений, распределения ролей, обсуждения и представления финального продукта. Все это можно организовать в дистанционном формате.

Про что можно организовать совместную деятельность по тематике вашего учебного предмета?

• Совместный поход в виртуальный музей, на выставку, просмотр фильма, ролика, концерта, прослушивание музыки. В период карантина свои двери онлайн бесплатно открывают оперные театры и филармонии, музеи и театры – от Венской оперы до Большого театра, от Эрмитажа до Лувра. Любой совместный опыт можно обсудить и на его основе создать медиапродукт, например, собрать коллекцию видеоотзывов или сделать сиквел-продолжение.

• Пока дети сидят дома, они могут изучать пространство дома и свой опыт существования в этом пространстве, в семье. Как отличается потребление воды и электроэнергии в разных домах? Какой у меня график дня и циркадные ритмы? Как одно и тоже историческое событие отразилось на истории моей семьи? Какие доминантные признаки наследуются из поколения в поколение? Совокупность личных опытов дает основу для обсуждения и общего продукта. Каждый может показать свою сферу интересов или стиль жизни, на личном опыте и портретах можно построить целую карту класса, проводить сравнения.

• Ученики лучше разбираются в технологиях, чем учителя. Можно привлечь их к взаимному обучению, совместно разобрать новые приложения и программы для коллективных проектов. Это все можно делать в формате видеосвязи с выводом экрана монитора в общий доступ.

• Анализ кейсов с проблематикой. Дается проблематизирующий кейс (текст, видео, аудио), в котором нужно разобраться.

• Один класс может построить онлайн-квест для другого класса, создать в google-формах систему заданий, провести исследование, опрос.

• Работая в онлайн-группе, можно создать совместную презентацию, мультфильм, сложить из отдельных видео-кусочков от всех учеников театральный этюд, написать рассказ, склеить и озвучить ролик. Главное – интересные способы организации этой деятельности.

Образовательное событие выстраивается в сети в следующей логике:

• Подготовка. Разработка первоначального замысла-сценария, регистрация всех участников на платформе видеоконференций, создание нужного числа кабинетов по числу групп, тайминг.

• Сбор всех участников онлайн в формате видеоконференции, например в Zoom. Краткое установочное устное задание, передача необходимых файлов, совместный просмотр видео. Педагог предлагает проблемную ситуацию, задачу, кейс, материал, на основе которого организуется работа групп. И тут ключевой вопрос – зачем? Интерес появляется, когда очевидна польза от усилий по созданию продукта. Где его можно применить, как развить, для чего он нужен.

• Ученики распределяют роли или самоопределяются по группам, каждая группа берет отдельный блок или элемент общего проекта. Группы разводятся онлайн по кабинетам, это делает учитель через приглашение участников в каждую из групп.

• Работа в группах через онлайн-кабинеты – обсуждение, чаты, создание общих презентаций, текстов, карт, схем (платформы позволяют это делать всем вместе – рисовать и стирать, сохранять результат). Ученики могут отключаться от обсуждения и индивидуально искать материал в сети или выполнять эксперименты, задания дома самостоятельно, а потом собираться вместе онлайн и обсуждать свои результаты. Все это общение происходит в отдельных онлайн-группах, к каждой из которых учитель имеет доступ. Ученики имеют возможность задать вопрос педагогу в чате или через видео.

• Общий сбор в единой видеогруппе всех подгрупп. Представление результатов работы, взаимное обсуждение и взаимная оценка. Плюс среды в том, что здесь можно получать обратную связь не только от учителя, но и других учеников. Можно проводить взаимооценку и экспертизу проектов, разделить учеников на группы экспертов, оценивающих продукт по разным параметрам. Можно ставить оценки не по итогам одного занятия, а по итогам серии событий, по итогам длительных проектов.

• Итоговая рефлексия того, что произошло и что получилось, оценка пользы и перспектив итогового продукта. Важный этап, поскольку событие должно оставить рефлексивный след для каждого участника.

Понятно, что такой «урок» не может длиться 45 минут, это проект на несколько часов, а то и дней. Почему нет? Предложите директору склеить свои уроки за неделю в один блок или объединить два-три предмета и создать общее событие с учителем смежной дисциплины. Объединяетесь с коллегами и работайте онлайн в команде, это удобнее и эффективнее.

Увеличьте горизонт планирования – составьте расписание не на неделю, а на четверть. Дистанционное обучение не может копировать жесткий график обычного расписания.

В расписании дистанта должно быть больше воздуха и самоопределения учеников: управлять собственным временем – бесценный навык, пусть пробуют. Откажитесь от идеи тотального контроля.

Сформируйте смешанные онлайн-классы. Ученики могут объединяться в микрогруппы не только в пределах своего класса, но и во всей параллели классов. Эффективно создавать разновозрастные группы из разных параллелей: синтез идей и взаимообогащение знаниями усиливается значительно. Назначьте лидеров из числа самых продвинутых в цифровых технологиях учеников. Воспринимайте пространство своего предмета как единое поле для экспериментов.

Для этого нужно отказаться от попытки переложить в дистанционное обучение структуру учебного материала, которую принято реализовывать офлайн.

Материал в принципе должен дробиться иначе: теперь это не главы параграфов, а тематические модули, которые объединяют несколько тем и предметов в один.

А сам модуль растянут во времени и гибок. Какие два-три модуля из оставшихся тем своего предмета в этом году вы можете построить?

Заручитесь поддержкой родителей. Проведите родительское собрание в Zoom или Microsoft Teams, покажите возможности этих платформ и сервисов с заданиями, с которыми вы работаете (их можно выводить на общий экран со своего браузера). Для родителей это тоже новый опыт и немалый стресс, будьте единой командой в это время перемен.

Вернемся к началу. Мы находимся в ситуации неопределенности, которая – как всегда – одновременно дарит и волнения, и шансы. Сейчас можно придумывать, творить, создавать, осваивать новые инструменты. Учитель наконец самостоятелен и автономен в своем педагогическом творчестве.

Если не строить дистанционное обучение по шаблону очного, то на выходе из кризиса мы можем получить другое содержание образования. Это будет другая школа, которая иначе выстраивает взаимодействие с учеником, иначе строит расписание, иначе воспринимает учителя.

Все это в корне повлияет на уже существующие механизмы системы образования и сподвигнет к изменениям, которых давно ждет педагогическое и родительское сообщество.

Ролики может готовить сам учитель, учитель вместе с детьми во время офлайн-урока (мотивация: для тех, кого нет в классе, но если даже такая необходимость не возникает, то их все равно нужно снимать под другими предлогами, чтобы научить ребёнка самостоятельно их создавать), и, конечно, ролики могут записывать сами дети при (или без) участия родителей.

Какие это могут быть ролики?

1. Ролики, в которых учебно-практические задачи, задачи на осмысление собственного способа действия и др. могут быть представлены в игровой форме (тогда, когда у ребёнка ещё нет учебной мотивации – первый, второй класс – с использованием сюжетов из сказок, что себя отлично зарекомендовало).

Так, в учебнике математики используется сюжет сказки Н.Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» для введения понятия о величинах, сказка «Два жадных медвежонка» – при решении задач на уравнивание величин, сказка Г. Остера «Это я ползу» и мультик «38 попугаев» на основе этой сказки и др., а также придумано и включено много игр, помогающих ученику освоить математическое содержание, однако ни одна из предлагаемых игр не является развлекательной или занимательной.

2. Ролики, в котором учитель ведёт диалог с любым учеником или группой детей, находящихся рядом с учителем.

Условно назовём их «теоретическими», поскольку они связаны с созданием ситуации успеха, постановкой учебной задачи и поиском того или иного нового способа действия. Способ общения взрослого с ребёнком задан прямо в учебнике для 1-го класса, где есть обращение к взрослому (учителю и родителям), что в данной ситуации может оказаться очень важно. Фактически задана инструкция для учителя и родителей.

3. Ролики со стороны учителя, связанные с операционным составом способа действия, когда на основе детских обсуждений конструируется и озвучивается алгоритм для выполнения тех или иных учебно-практических заданий.

4. Ролики, обучающие работать с книгой, с текстом, а именно с текстовой задачей, с выполнением арифметических действий, тем самым выстраивая алгоритм самостоятельной работы.

Это тот случай, когда учитель задаёт пошаговую инструкцию и ребёнок учится самостоятельно работать с роликам и с книгой. Его особенность – это повторяющаяся инструкция: подготовься к выполнению задания (открой, найди, приготовь, подбери, вырежи, запиши, нарисуй, раскрась, пощупай, налей и т.д.), теперь останови ролик и включи, когда будешь готов. Далее, чтобы приступить к выполнению задания, учитель предлагает подумать, придумать, попробовать, посоветоваться, а для этого надо опять остановить ролик, попробовать выполнить задание и затем записать видео, сделать фото или написать текст, где сообщить, что интересного ты обнаружил, какие трудности испытал, какие вопросы хотел бы задать. Вот тут, если родители соучаствуют в учёбе ребёнка, должны выполнить важнейшую роль: их задача, в случае затруднений у ребёнка или самого взрослого, – помочь ему найти границу между знанием и незнанием, умением и неумением и сообщить об этом учителю в лаконичной форме, а не пытаться самостоятельно поучать ребёнка, заменяя учителя!

5. Ролики контрольно-оценочные, когда ребёнку предлагается выбрать и выполнить только те задания из учебника или рабочей тетради, с которыми он может справиться успешно и выполнить из предложенных 2–3 задания (количество по желанию).

Но главное – он сообщает учителю номера тех заданий, которые считает трудными и к которым он пытается (и тем самым учится) задавать вопросы (например, к задачам с недостающими данными, с лишними данными, с неверным условием, то есть к заданиям с ловушками). Теперь ролик или фото своей работы снимает ученик. Кроме этого, если дети придумывали свои задания, то их они тоже могут представить на фото или сделать их презентацию с помощью видео.

6. Ролики, которые дети по желанию снимают для тех, кто не научился тому, что он сам умеет делать.

Итог игры «Научи другого!» – этот ролик для учителя будет диагностическим, в нём ребёнок моделирует и объясняет другому человеку учебный материал (даёт определение, описывает в виде графической или знаковой модели общий способ действия, общий принцип, лежащий в основе понятия, способ решения текстовой задачи, собственный способ придумывания заданий, в том числе заданий с ловушками и пр.). Такие ролики будут способствовать развитию речи, осознанию собственного способа действия и т.д. Такими роликами дети могут обмениваться между собой, тестируя «понятность», «доступность», новизну. Сюда же можно отнести и ролики (фото), в которых ученик или группа учеников, работающая над составлением контрольной работы для другой группы учеников из своего класса (или учеников другого класса/школы), объясняют, почему они включили именно эти задания в таком количестве и как они хотели бы, чтобы их выполнили другие ученики, а это значит, что в приложении должен быть образец выполнения, с которым можно будет сверить выполненные другими учениками задания.

7. Ролики, которые связаны с проектными задачами в игровой или учебной форме.

Итогом решения проектной задачи должно быть не только получение «никогда не существовавшего в практике ребёнка результата», как говорит эксперт «Эврики» Алексей Воронцов, а рефлексия и анализ способов его получения с возможностью выстраивания собственной образовательной программы.

Тогда, как мне кажется, можно рассматривать по крайней мере два типа проектных задач: первый тип – задачи, запускающие интерес к теме и позволяющие спроектировать содержание и план изучения материала (по сути такая задача может включать в себя несколько учебных задач, открывая несколько способов действий) и проектные задачи, которые дадут возможность использовать изученные темы с их способами действия для построения при желании своего дальнейшего продвижения по углублению своих представлений о рассматриваемом предмете (выстраивание индивидуальной образовательной программы), а не только получение реального продукта. Другими словами, если учебная задача (к которым относятся и учебно-практические, учебно-исследовательские, учебно-теоретические задачи) может быть представлена в виде проектной задачи, заданной в игровой или учебной форме, то такие проектные задачи могут служить как началом освоения новой темы, так и её окончанием. Если же проектные задачи построены на других основаниях, как прикладные на этапе рефлексии для выявления степени (уровня, глубины, гибкости) освоения того или иного учебного материала, то они могут быть основанием для построения индивидуальной образовательной программы по углублению и расширению представлений об изучаемом предмете, а не только для получения конкретного продукта. Этим, как я думаю, они и могут быть интересны.

К сожалению, практика показывает, что учитель не только не видит различия между проектными задачами и учебными, но и часто не отличает учебные задачи от арифметических.

Для подготовки роликов учителя, как и дети, могут образовать группы и совместно готовить одновременно несколько разных роликов в соответствии с собственными интересами и возможностями, чтобы их можно было каждому участнику группы использовать в своём классе; это станет для каждого участника своеобразным повышением квалификации.

При подобной кооперации учителей можно было бы собрать банк видеороликов разных типов по разным темам, которые стали бы отличным ориентиром для тех учителей, которые хотят осваивать технологию развивающего обучения.

Шикарная статья писателя Нила Геймана о природе и пользе чтения. Это не просто туманное размышление, а очень понятное и последовательное доказательство, казалось бы, очевидных вещей.

Если у вас есть друзья-математики, которые спрашивают вас, зачем читать художественную литературу, дайте им этот текст. Если у вас есть друзья, которые убеждают вас, что скоро все книги станут электронными, дайте им этот текст. Если вы с теплотой (или наоборот с ужасом) вспоминаете походы в библиотеку, прочитайте этот текст. Если у вас подрастают дети, прочитайте с ними этот текст, а если вы только задумываетесь о том, что и как читать с детьми, тем более прочитайте этот текст.

Людям важно объяснять, на чьей они стороне. Своего рода декларация интересов.

Итак, я собираюсь поговорить с вами о чтении и о том, что чтение художественной литературы и чтение для удовольствия является одной из самых важных вещей в жизни человека.

И я очевидно очень сильно пристрастен, ведь я писатель, автор художественных текстов. Я пишу и для детей, и для взрослых. Уже около 30 лет я зарабатываю себе на жизнь с помощью слов, по большей части создавая вещи и записывая их. Несомненно я заинтересован, чтобы люди читали, чтобы люди читали художественную литературу, чтобы библиотеки и библиотекари существовали и способствовали любви к чтению и существованию мест, где можно читать. Так что я пристрастен как писатель. Но я гораздо больше пристрастен как читатель.

Однажды я был в Нью-Йорке и услышал разговор о строительстве частных тюрем – это стремительно развивающаяся индустрия в Америке. Тюремная индустрия должна планировать свой будущий рост – сколько камер им понадобится? Каково будет количество заключенных через 15 лет? И они обнаружили, что могут предсказать все это очень легко, используя простейший алгоритм, основанный на опросах, какой процент 10 и 11-летних не может читать. И, конечно, не может читать для своего удовольствия.

В этом нет прямой зависимости, нельзя сказать, что в образованном обществе нет преступности. Но взаимосвязь между факторами видна. Я думаю, что самые простые из этих связей происходят из очевидного:

Грамотные люди читают художественную литературу.

У художественной литературы есть два назначения:

• Во-первых, она открывает вам зависимость от чтения. Жажда узнать, что же случится дальше, желание перевернуть страницу, необходимость продолжать, даже если будет тяжело, потому что кто-то попал в беду, и ты должен узнать, чем это все кончится… в этом настоящий драйв. Это заставляет узнавать новые слова, думать по-другому, продолжать двигаться вперед. Обнаруживать, что чтение само по себе является наслаждением. Единожды осознав это, вы на пути к постоянному чтению.

• Простейший способ гарантировано вырастить грамотных детей – это научить их читать и показать, что чтение – это приятное развлечение. Самое простое – найдите книги, которые им нравятся, дайте к ним доступ и позвольте их прочесть.

• Не существует плохих авторов для детей, если дети хотят их читать и ищут их книги, потому что все дети разные. Они находят нужные им истории, и они входят внутрь этих историй. Избитая затасканная идея не избита и затаскана для них. Ведь ребенок открывает ее впервые для себя. Не отвращайте детей от чтения лишь потому, что вам кажется, будто они читают неправильные вещи. Литература, которая вам не нравится, – это путь к книгам, которые могут быть вам по душе. И не у всех одинаковый с вами вкус.

• И вторая вещь, которую делает художественная литература, – она порождает эмпатию. Когда вы смотрите телепередачу или фильм, вы смотрите на вещи, которые происходят с другими людьми. Художественная проза – это что-то, что вы производите из 33 букв и пригоршни знаков препинания, и вы, вы один, используя свое воображение, создаете мир, населяете его и смотрите вокруг чужими глазами. Вы начинаете чувствовать вещи, посещать места и миры, о которых вы бы и не узнали. Вы узнаете, что внешний мир – это тоже вы. Вы становитесь кем-то другим, и когда возвратитесь в свой мир, то что-то в вас немножко изменится.

Эмпатия – это инструмент, который собирает людей вместе и позволяет вести себя не как самовлюбленные одиночки.

Вы также находите в книжках кое-что жизненно важное для существования в этом мире. И вот оно: миру не обязательно быть именно таким. Все может измениться.

В 2007 году я был в Китае, на первом одобренном партией конвенте по научной фантастике и фэнтези. В какой-то момент я спросил у официального представителя властей: почему? Ведь НФ не одобрялась долгое время. Что изменилось?

Все просто, сказал он мне. Китайцы создавали великолепные вещи, если им приносили схемы. Но ничего они не улучшали и не придумывали сами. Они не изобретали. И поэтому они послали делегацию в США, в Apple, Microsoft, Google и расспросили людей, которые придумывали будущее, о них самих. И обнаружили, что те читали научную фантастику, когда были мальчиками и девочками.

Литература может показать вам другой мир. Она может взять вас туда, где вы никогда не были. Один раз посетив другие миры, как те, кто отведали волшебных фруктов, вы никогда не сможете быть полностью довольны миром, в котором выросли. Недовольство – это хорошая вещь. Недовольные люди могут изменять и улучшать свои миры, делать их лучше, делать их другими.

Верный способ разрушить детскую любовь к чтению – это, конечно, убедиться, что рядом нет книг. И нет мест, где дети бы могли их прочитать. Мне повезло. Когда я рос, у меня была великолепная районная библиотека. У меня были родители, которых можно было убедить забросить меня в библиотеку по дороге на работу во время каникул.

Библиотеки – это свобода. Свобода читать, свобода общаться. Это образование (которое не заканчивается в тот день, когда мы покидаем школу или университет), это досуг, это убежище и это доступ к информации.

Я думаю, что тут все дело в природе информации. Информация имеет цену, а правильная информация бесценна. На протяжении всей истории человечества мы жили во времена нехватки информации. Получить необходимую информацию всегда было важно и всегда чего-то стоило. Когда сажать урожай, где найти вещи, карты, истории и рассказы – это то, что всегда ценилось за едой и в компаниях. Информация была ценной вещью, и те, кто обладали ею или добывали ее, могли рассчитывать на вознаграждение.

В последние годы мы отошли от нехватки информации и подошли к перенасыщению ею. Согласно Эрику Шмидту из Google, теперь каждые два дня человеческая раса создает столько информации, сколько мы производили от начала нашей цивилизации до 2003 года. Это что-то около пяти эксобайтов информации в день, если вы любите цифры. Сейчас задача состоит не в том, чтобы найти редкий цветок в пустыне, а в том, чтобы разыскать конкретное растение в джунглях. Нам нужна помощь в навигации, чтобы найти среди этой информации то, что нам действительно нужно.

Книги – это способ общаться с мертвыми. Это способ учиться у тех, кого больше нет с нами. Человечество создало себя, развивалось, породило тип знаний, которые можно развивать, а не постоянно запоминать. Есть сказки, которые старше многих стран, сказки, которые надолго пережили культуры и стены, в которых они были впервые рассказаны.

Если вы не цените библиотеки, значит, вы не цените информацию, культуру или мудрость. Вы заглушаете голоса прошлого и вредите будущему.

Мы должны читать вслух нашим детям. Читать им то, что их радует. Читать им истории, от которых мы уже устали. Говорить на разные голоса, заинтересовывать их и не прекращать читать только потому, что они сами научились это делать. Делать чтение вслух моментом единения, временем, когда никто не смотрит в телефоны, когда соблазны мира отложены в сторону.

Мы должны пользоваться языком. Развиваться, узнавать, что значат новые слова и как их применять, общаться понятно, говорить то, что мы имеем в виду. Мы не должны пытаться заморозить язык, притворяться, что это мертвая вещь, которую нужно чтить. Мы должны использовать язык как живую вещь, которая движется, которая несет слова, которая позволяет их значениям и произношению меняться со временем.

Писатели – особенно детские писатели – имеют обязательства перед читателями. Мы должны писать правдивые вещи, что особенно важно, когда мы сочиняем истории о людях, которые не существовали, или местах, где не бывали, понимать, что истина – это не то, что случилось на самом деле, но то, что рассказывает нам, кто мы такие.

В конце концов, литература – это правдивая ложь, помимо всего прочего. Мы должны не утомлять наших читателей, но делать так, чтобы они сами захотели перевернуть следующую страницу. Одно из лучших средств для тех, кто читает с неохотой – это история, от которой они не могут оторваться.

Мы должны говорить нашим читателям правду, вооружать их, давать защиту и передавать ту мудрость, которую мы успели почерпнуть из нашего недолгого пребывания в этом зеленом мире. Мы не должны проповедовать, читать лекции, запихивать готовые истины в глотки наших читателей, как птицы, которые кормят своих птенцов предварительно разжеванными червяками. И мы не должны никогда, ни за что на свете, ни при каких обстоятельствах писать для детей то, что бы нам не хотелось прочитать самим.

Все мы – взрослые и дети, писатели и читатели – должны мечтать. Мы должны выдумывать. Легко притвориться, что никто ничего не может изменить, что мы живем в мире, где общество огромно, а личность меньше чем ничто, атом в стене, зернышко на рисовом поле. Но правда состоит в том, что личности меняют мир снова и снова, личности создают будущее, и они делают это, представляя, что вещи могут быть другими.

Оглянитесь. Я серьезно. Остановитесь на мгновение и посмотрите на помещение, в котором вы находитесь. Я хочу показать что-то настолько очевидное, что его все уже забыли. Вот оно: все, что вы видите, включая стены, было в какой-то момент придумано. Кто-то решил, что гораздо легче будет сидеть на стуле, чем на земле, и придумал стул. Кому-то пришлось придумать способ, чтобы я мог говорить со всеми вами в Лондоне прямо сейчас, без риска промокнуть. Эта комната и все вещи в ней, все вещи в здании, в этом городе существуют потому, что снова и снова люди что-то придумывают.

Мы должны делать вещи прекрасными. Не делать мир безобразнее, чем он был до нас, не опустошать океаны, не передавать наши проблемы следующим поколениям. Мы должны убирать за собой, и не оставлять наших детей в мире, который мы так глупо испортили, обворовали и изуродовали.

Однажды Альберта Эйнштейна спросили, как мы можем сделать наших детей умнее. Его ответ был простым и мудрым. Если вы хотите, чтобы ваши дети были умны, сказал он, читайте им сказки. Если вы хотите, чтобы они были еще умнее, читайте им еще больше сказок. Он понимал ценность чтения и воображения.

Я надеюсь, что мы сможем передать нашим детям мир, где они будут читать, и им будут читать, где они будут воображать и понимать.

Автор: Neil Gaiman

Перевод: Наталья Стрельникова