Конспект образовательной деятельности «В поисках потерянной песенки Феи Зимы»

                                                                            (старший дошкольный возраст)

Музыкальный руководитель: (поет)Здравствуйте, мои друзья, встанем поближе ты, и я.

Как хорошо, как хорошо, что каждый из вас, сюда пришел! (муз. И.Периевой)

Ребята, я поздоровалась с вами песенкой. А можно поздороваться ручками, локоточками и даже носиками и щечками. Хотите попробовать?  В пары нужно всем нам встать, а потом их поменять.

                                            Коммуникативная игра «Прощаться- здороваться» 01.00 с
              (здороваемся правой-левой ручками, коленочками, спинками, пяточками, меняем пару)

Музыкальный руководитель:Мне на телефон пришло голосовое письмо (звучит запись):

«Здравствуйте, мои друзья. О помощи прошу вас я. С феей Зимы  случилась беда: исчезла песенка любимая моя…Нотки спрятались неизвестно где. Помогите скорее найти их мне!» 00.33 с

Музыкальный руководитель: Поможем Фее Зимы? (дети-Да) Нотную тетрадь возьмем (показывает), туда все нотки соберем. Только чтобы их найти, нужно в зимний лес идти.

Пальчиковая игра «Зимой в лесу»

Деревья в том лесу стоят. Они качаются, скрипят.Бежит поземка по земле, видно всем и видно мне

Вот синички, воробьи, греют крылышки они.Скачет зайка под сосной, спит ежонок под другой.

За кустиком хрустит снежок, это рыщет серый волк

Лисонька в лесу гуляет, хвостом следочки заметает.

Музыкальный руководитель: А добираться в зимнюю сказку мы будем на снежном экспрессе. Пока музыка играет-как снежные мотыльки все порхают. Если музыка стихает, все словно льдинки замирают. Вот билетики для вас (предлагает взять платочки). Все готовы? В добрый час!

Игра на внимание и творческое воображение «Снежный экспресс» 01.15 с

Музыкальный руководитель: Приехали (кладут платочки).

Будем нотки здесь искать, становитесь за мной тропинки топтать, да с лесным эхо играть.

Игра на развитие чувства ритма «Морозное эхо» 01.16 с

(на первую часть музыки дети двигаются за музыкальным руководителем (топающий шаг, шаг с высоким подниманием колена), на вторую -повторяют ритмический рисунок)

Музыкальный руководитель: Слышите хрустальный звук? Это же первая пропавшая нотка! Надо мне ее поймать и бросить в нотную тетрадь! (имитирует движения)

Посмотрите, какой чудесный кинозал в зимнем лесу! Занимайте места! Сядем рядом со снежинкой, полюбуемся картинкой!

(произносит на фоне видео) «Чародейкою зимою заколдован лес стоит.
И под снежной бахромою, неподвижною, немою, чудной жизнью он блестит» (Ф. Тютчев)

Видеопрезентация картин русских художников на музыку А. Вивальди «Зима» 00.59 с.

Музыкальный руководитель: Ребята, какое настроение навеяла вам музыка зимнего леса? (Ответы детей). А ведь зима не всегда бывает спокойной, иногда и метелями закружить может. Тогда она весь снег поднимает, вверх-вниз, вправо-влево его бросает, вьюгой кружит над землей, а потом летит стрелой. Нарисуем кисточками-снежинками картину зимней метели!

Танцевальная импровизация («Порыв» Р.Шумана 00.53 с)

Музыкальный руководитель: (звучит музыка нотки № 2) Еще одна нотка в нотную тетрадочку полетела! Где еще их нам искать, кто бы смог нам подсказать?  Ребята, у зимы есть свои особые звуки. Послушайте и отгадайте, что это? (дети слушают и отвечают).

Звуки зимнего леса   01.18 с

Музыкальный руководитель: (подводит итоги ответов детей) Хрустит под ногами снег, воют волки, ветер гудит, деревья скрипят, лед трещит, дятел стучит по дереву.

«Тук-тук-тук! В глухом лесу на сосне чёрный дятел плотничает.

Лапками цепляется, хвостиком упирается, носом постукивает» (К.Ушинский)

Это дятел стучит по дереву, то вспорхнет, то в веточки на веточку перелетит.

Музыкальный руководитель: Вот  он, лесной доктор! (рассматривают картинку дятла на дереве). А рядышком с ним нотки сидят, возвращаться не хотят (раздаются звуки нотки № 3). Давайте их напугаем, в нотную тетрадочку отправим! (дети хлопают в ладоши). Молодцы, ребята, все нотки отыскали, а вместе с ними и любимую песенку Феи Зимы (показывает нотную тетрадь с нотами песенки). Хотите ее послушать? Присаживайтесь на стульчики.

                        Исполнение муз.руководителем песни «Дятел»  Н. Бойко 01.04

Дятел, дятел, тук-тук-ток. Его клюв как молоток

Тук да тук, тук да тук раздается громкий звук.

Музыкальный руководитель: Понравилась вам песенка?  Сегодня помогут нам сделать ее красивой ритмические палочки, которые называются клАвесы. На короткие нотки они будут стучать друг о друга, а на длинные- по коленкам. Чтобы нам красиво петь, нужно правильно сидеть. Мы поправим спиночки, спиночки- тростиночки. Ножки рядышком стоят, глазки на меня глядят.

Исполнение песни вместе с детьми 01.04 с

Музыкальный руководитель: Ребята, кто-нибудь из вас хочет сочинить свою песенку про дятла?

(детские импровизации) Просто замечательно!

Вот и подошло к концу наше путешествие. Покачайте ручками вверху, если вам было интересно, а внизу, если было скучно или что- то не получилось (рефлексия).

 Вы справились со всеми заданиями, помогли Зимней Фее. На память о встрече я приготовила сюрприз. Эти картинки помогут вам увлекательно провести время дома с мамой и папой (предлагает раскраски с рисунком дятла, на другой стороне которых рекомендации родителям: загадки, скороговорки, пальчиковая игра для совместных занятий дома). 

«Музыкальное приветствие» слова Е. Кошкаровой

 - Ну, здравствуйте, ребята!  - Здрав-ствуй-те!
- Как ваше настроенье? - Очень хорошо!
- Пора нам заниматься - Да-да-да!
- Мы будем все стараться - Так же, как всегда.
- Будем танцевать (Пружинка с поворотом)
И песни распевать. Прошу, ребята, вас за мною повторять.
(на этой основе можно здороваться с "мышатами, котятами, щенятами" и пр.

                                                             Весеннее приветствие

Кто стучит в окошко? Тук- тук- тук

Может это кошка? Тук-тук-тук

Может это птица? Тук-тук-тук

К нам весна стучится! Тук-тук-тук.

К деткам прилетела.Ля-ля-ля

Песенку запела.Ля-ля-ля

Здравствуйте,друзья! Добрый день, весна!

                                                                      "Здравствуйте" М.Картушиной

- Здравствуйте, телята!- Му-му-му!
- Здравствуйте,козлята!- Ме-ме-ме!
-Здравствуйте, ягнята!- Бе-бе-бе!
-Здравствуйте, цыплята!- Пи-пи-пи!
- Здравствуйте, ребята!- Здравствуйте!

                                                                                                   "Мы начнем"

Добрый день! Добрый день! Встретились мы снова.

Слушать музыку и петь мы уже готовы

ПРИПЕВ:

Мы погладим ушки, бровки, носик разотрем.

И конечно заниматься мы сейчас начнем.

2. Ножки-ножки Топ-топ-топ.Топайте скорее.

Ручки-ручки Хлоп-хлоп-хлоп. Хлопайте смелее. 

                                                             "Здравствуйте, ладошки" М.Картушиной

Здравствуйте, ладошки! (вытягивают руки, поворачивают ладонями вверх-вниз)

Хлоп-хлоп-хлоп! (3 хлопка в ладоши)

Здравствуйте, ножки! («пружинка») Топ, топ, топ! (топают ногами)

Здравствуйте, щечки! (гладят ладонями щеки) Плюх-плюх-плюх! (З раза слегка похлопывают по щекам)

Пухленькие щечки! (круговые движения кулачками по щекам) Плюх-плюх-плюх! (трижды слегка ударяют кулачками по щекам)

Здравствуйте, губки! (качают головой вправо-влево) Чмок, чмок, чмок! (3 раза чмокают губами)

Здравствуйте, зубки! (качают головой вправо-влево) Щелк, щелк, щелк! (3 раза щелкают зубами)

Здравствуй, мой носик! (гладят нос ладонью) Бип, бип, бип! (3 раза нажимают на нос указательным пальцем)

Здравствуйте, гости! (протягивают руки вперед, ладонями вверх) Привет! (машут рукой над головой)

                                                                      Я здороваюсь везде.Сл.М.Мишаковой

Я здороваюсь везде: дома и на улице. Даже «здравствуй» говорю я соседской курице!

Здравствуй, солнце золотое!  Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, лёгкий ветерок! Здравствуй, маленький дубок!

Здравствуй, утро! Здравствуй, день! Нам здороваться не лень!

                                                                               "Здравствуй, говори" слова С.Коротаевой

1.Побежали ножки прямо по дорожке.

А в конце дорожки встали наши ножки.

припев: Всем, кто рядом, "Здравствуй" говори!

"Здравствуй, здравствуй" снова повтори!

2. Поскакали ножки по другой дорожке.

А в конце дорожки встали наши ножки.

3. Зашагали ножки прямо по дорожке.

А в конце дорожки встали наши ножки.

План- конспект образовательной деятельности по развитию творческих и музыкальных способностей в певческой деятельности

Тема «Солнышка смешинки»

(средний дошкольный возраст 4-5 лет)

Цель: Продолжать формировать интерес детей к певческой деятельности. Развивать певческие навыки

Задачи:

·         совершенствовать слуховое восприятие;

·         формировать музыкально- слуховые певческие представления;

·         упражнять в умении равномерного выдоха;

·         формировать умение петь напевно;

·         побуждать петь эмоционально,   передавая выразительные особенности текста песни

Музыкальное приветствие:

Здравствуйте, ладошки (хлоп-хлоп-хлоп)

Здравствуйте, сапожки (топ-топ-топ)

Здравствуй, сонная ворона (кар-кар)

Здравствуй, поезд у перрона (чух –чух-чух)

Добрый день ручным часам (тик-так, тик-так)

Добрым детским голосам (ха-ха-ха)

Здравствуйте, мои друзья ты и я

Создание игровой ситуации с помощью загадки о солнышке :

Желтый шар на небе светит. Этот шар любой заметит.

Что с утра глядит в оконце, догадались? Это… солнце!

Будем с солнышком играть, заек солнечных встречать.

Упражнения для развития мелкой моторики руки :

Вот и  побегайчики - солнечные зайчики

Этот зайчик под сосной, этот зайчик под другой.

Дружно все они живут.

Песенки всех петь зовут.

И собирать в корзинки солнышка смешинки.

          Дыхательные упражнения:

Ночью тихо спят в кроватках (рот открыть, поддерживать пальчиком)

И сопят все сладко- сладко (шумный вдох, бесшумный долгий выдох)

 Артикуляционная гимнастика :

Утром  делают зарядку (широкая улыбка, «обида», «хоботок», «худышки - толстышки»)

И грызут морковку с грядки (кусаем верхнюю и нижнюю губу, кончик язычка, весь язычок)

Эти хитрые малышки за щечки прячут кочерыжки («прокалываем» язычком щеки)

А потом бегут все быстро чистить зубы очень чисто (движения языком влево- вправо перед зубами верхней, нижней челюсти, за щекой справа- слева, круговые движения языком перед зубами)

          Интонационно- фонетические упражнения: 

Их встречает на дорожке петушок, клюющий крошки (цокание)

Рядом пес Барбос лежит

Он сегодня так сердит! (коротко 4 раза «бр-бр-бр-бр»).

К нам тигренок прибежал, очень громко зарычал (длинное «рррр»)

           Создание мотивации (внести иллюстрацию  (игрушку)  с изображением солнышка:

Получился славный хор.

Солнышко - наш дирижер (предложить исполнить песенку для солнышка, но сначала повторить слова).

 Работа над песней:

Проговаривание текста в «микрофончик», с изменением динамики и четкой артикуляцией.

          Работа над эмоциями ( «удивились, обиделись, рассердились, восхитились»).

Вовремя берем дыхание, поем напевно, одновременно заканчиваем пение.

 Певческая установка (используем ручные знаки):

Мы проверим спиночки,

Спиночки- тростиночки.

Руки, плечи, все свободно.

Нам не тесно и удобно.

Мы животик втянем,

Петь красиво станем.

Выразительное исполнение песни от начала до конца.  Репертуар:

            Песня «Мамочка моя» муз. О.Царевой. Сл.М.Мишаковой

          Сюрпризный момент:

Обратить внимание детей на то, как много смешинок оказалось у солнышка в корзинке (Обыгрывание солнечных смешинок

          (сладости или атрибуты для подвижной игры)

 Меняется мир – меняются и люди. В условиях глобальной цифровизации интерес к музыкальному образованию уходит на второй план. Время эффективного приобщения дошкольников к музыкальной культуре   может быть упущено, и сформировать мотивацию детей к занятиям музыкой в будущем окажется сложно

     К.Д. Ушинский писал: «Интерес ребенка к познанию чего- либо появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от радости в овладении знаниями». Переживание ситуации успеха повышает мотивацию деятельности и развивает познавательные интересы дошкольника. При этом «ситуация» – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Задача педагога состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя [1]. По мнению С. В. Шумской и Я. М. Барабановой: «При организации такого педагогического процесса оказывается длительное воздействие на развитие мотивов поведения, и любая деятельность дошкольника становится желанной, приносящей радость от познания нового. В процессе такого подхода формируется устойчивое чувство удовлетворения, меняется уровень самооценки, самоуважения ребенка и активизируется его внутренний потенциал» [9]. Успех может быть кратковременным, частым и длительным, сиюминутным, устойчивым, связанным со всей жизнью и деятельностью. Все зависит от того, как ситуация успеха закреплена, продолжается, что лежит в ее основе. Стоит иметь в виду, что даже разовое переживание важно для ребенка. В детском саду № 159 «Соловушка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г. Тольятти было принято решение о целенаправленном создании ситуации успеха воспитанников в музыкальной деятельности, и привлечения внимания педагогов к алгоритмам ее организации. В результате планировалось получение положительных эмоций, высвобождающих творческие силы личности дошкольников, повышение у детей уровней самооценки и самоуважения, формирование у детей новых, более сильных мотивов к музыкальной деятельности.  Недостаточная освещенность темы требовала изучения литературы, поиска и апробации технологий, приемов и методов создания ситуации успеха воспитанников на практике.

          Изучением ситуации успеха занимались К.Д. Ушинский (о чувстве успеха), A.C. Макаренко (его взаимосвязь с мастерством педагога), В.Ф. Шаталов (факторы создания ситуации успеха), С.Л. Соловейчик и др. Педагогические ситуации успеха описаны Э.Ш. Натанзон, И.Л. Финько, В.Ю. Питюковым, М.М. Поташником, Н.Е. Щурковой, О.С. Газманом, E.H. Степановой, Е.И. Казаковой, А.П. Тряпицыной, Е.В. Никишиной, Л.И. Чуприниной и др. [8]. Однако большинство исследований связаны с учебным процессом в школе. Практические исследования и рекомендации для создания ситуации успеха детей-дошкольников ограничены.  Рекомендации А. Амонашвили, Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова В. А. Сухомлинского, М. И. Шиловой, И. С. Якиманской помогли проекту определить необходимые условия образовательного процесса для создания ситуации успеха:

- обогащенная предметно-развивающая среда, в которой будет действовать ребенок;

- полное принятие ребенка, его чувств, переживание, желаний, свобода детского выбора;

- благоприятная атмосфера в группе;

- взаимосвязь с родителями

       Чем богаче и комфортнее развивающая среда в ДОУ, инновационнее педагогический процесс, тем больше возможностей у ребёнка развивать свои способности. От педагога требуется исключение любого давления на воспитанника, обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе, а также создание единого образовательного пространства в семье и детском саду. С этой целью в нашем детском саду организуются тематические родительские собрания, проводятся индивидуальные консультации, дни открытых дверей. На праздничных утренниках и развлечениях планируются совместные выступления детей и родителей: творческие номера, семейное чтение. Активно используется медиа-пространство и группы в социальных сетях, где доносится информация о возрастных особенностях детей, рекомендации в области музыкального развития дошкольников, предоставляются материалы для использования в домашних условиях, систематически демонстрируются результаты детской деятельности, изучаются запросы родителей.

       Отечественный педагог А. Белкин в работах «Ситуация успеха. Как ее создать» (1991), «Что такое банк ситуаций успеха? Как его создать?» (1991) в процессе создания ситуации успеха большое внимание уделяет личности педагога. Едва ли не самым важным качеством педагога, на его взгляд, является педагогическая доброта –  способность осознанно строить свои отношения с воспитанниками, опираясь на оптимистическую перспективу их развития, на их лучшие качества. Личностный подход и педагогическая доброта неразрывны. Но личностный подход – это направление, а педагогическая доброта – его воплощение, его материализованная суть. Личностный подход может осуществлять кто угодно, а педагогическая доброта реализуется профессионально, подчиняясь определенным закономерностям, правилам, специальным приемам [1]. Павлова К. А. уточняет, что «достижение успеха может быть затруднено такими обстоятельствами, как: недостаток знаний, несформированность навыков, особенности развития ребенка в дошкольном возрасте, слабая саморегуляция» [4]. Доктор педагогических наук В. Ю. Питюков предлагает целую серию педагогических приёмов, которые целесообразно использовать для создания ситуации успеха.  Некоторые из них для нас оказались особенно актуальны.

     Интерес к музыкальным занятиям всегда вызывался через внесение мотива на деятельность - игровую ситуацию с помощью музыкально- дидактических игр, игр- драматизаций, танцевального и песенного творчества, игры на детских музыкальных инструментах. Для  эмоционального сближения детей в младших  группах хорошими помощниками послужили игры с имитацией характерных движений человека, сказочных героев, формирующие у детей представление  о   трудолюбии, заботе, активизирующие  доброжелательное отношение к сверстникам («Птички и медведь» , «Воробушки и кот», «Зайцы и лиса» , «Разбудим Мишку» , «Прогулка и дождик»). В средней группе использовались игры, формирующие у детей представление о добре и зле, уважения по отношению к «братьям нашим меньшим», сверстникам, близким людям («Лисичка и синички», «Барбос и птички», «Цыплята и ястреб», «Хитрая лиса»). В старших- подготовительных группах целям сплочения коллектива   способствовали коммуникативные танцы и игры с музыкой («Ручеек», «Веселый паровозик», «Улыбнись- поклонись», «Цветные клавиши»), танцевальные игры- приветствия («Прощаться- здороваться», «Здравствуй, мой дружок», «Выбирай скорее друга», «Раз- два- три, здравствуй, говори»), игры со сменой партнера («Сапожник», «Бинго»). Они   развивали у детей эмоциональную отзывчивость, интерес к ближнему, стремление к единению, способствовали адаптации ребёнка в коллективе, снимали барьеры между более раскрепощенными и неуверенными в себе детьми. Особый азарт придавали игры, в которых кто- то рискует остаться без пары. С одной стороны это активизирует игроков, с другой учит с юмором и оптимизмом относиться к временному проигрышу. В старших подготовительных группах часто использовались игры, развивающие у детей эмпатию, умение давать правильную оценку своему поведению, анализировать поступки других людей через самовыражение и творчество («Ссориться не смей», «Мы-одна семья»). В результате у ребят развивалось чувство единства, сплоченности, умения действовать в коллективе, преодолевать конфликтные ситуации, устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты. При этом  часто использовалось педагогическое внушение - эмоционально окрашенное влияние педагога на сознательную сферу ребенка с целью появления уверенности, желания действовать и т. п - «Подскажи, пожалуйста, что ты думаешь по этому поводу….», «Мне кажется, что ты справишься с этим лучше всех», «Только на тебя мы можем положиться», «Ты нам сегодня очень помог».

      Ситуации успеха особенно важны в работе с детьми, поведение которых осложнено, поскольку позволяет снять агрессию, напряжение или   пассивность. В начале занятия иногда было достаточно просто приобнять такого ребенка или положить руку ему на плечо, расположив его к себе. Коммуникативные танцы и игры «Кто сегодня дирижер», «Эхо», «Кулачок на кулачок», «Прилетели птинушки», «Зеркало», «Танцующий зоопарк», пение по образцу и с солистами, способствовали выбросу негативных эмоций, помогали детям ощутить возможности своего тела, раскрыть способности, поверить в свои силы. Далее в ход шли традиционные виды музыкальной деятельности дошкольников с включением неприметного индивидуального подхода к каждому воспитаннику. Очень важным приемом оказалось эмоциональное поглаживание — мягкие интонации, открытая поза, доброжелательная мимика и добрые комментарии. Таких вербальных и невербальных поощрений никогда не бывает много. Мы расширили традиционный диапазон подбадривающих слов («Молодец», «Умница») следующими фразами: «Очень интересно!», «Вы только посмотрите!», «Это что-то особенное!», «Об этом обязательно нужно рассказать…», «Ты сделал это!», «Я просто в восторге!» и др.  Часто на занятиях использовалась скрытая инструкция: - своеобразная ненавязчивая подсказка, помощь, реализующаяся путем использования намека, не прямого указания: «Наверное, лучше всего начать с …», «Обрати внимание...», «Ты конечно же не забудешь о …», "Обычно удобнее приступить с..», «Здесь, вероятно, главное...".В сочетании с уверенной интонацией педагога такое напутствие придавало воспитаннику уверенности в себе. В моменты, когда у ребенка что- то не получалось, был важен тактильный контакт и принцип общения «глаза в глаза»: «Мы - с тобой. Для тебя это не просто, но  мы тебе поможем».  Дошкольник должен был знать, что от него не ожидают совершенства, что он имеет право на ошибку, на другую попытку, что ценность представляют все его действия. При этом успешно использовалось авансирование – признание достоинств дошкольника, которыми его наделяют окружающие: «Еще немного потренируешься и, обязательно возьмешь эту нотку…». "Непременно все сделаешь правильно, ведь ты очень стараешься!», «Ты справишься с этим…», «У тебя обязательно все получится, я в этом не сомневаюсь…».  На известном дошкольникам репертуаре хорошо себя показал прием «Умышленная ошибка». Чем именно? Во-первых, разрушался миф о непогрешимости педагога, во-вторых, вся группа мгновенно активизировалась. Лучше всего применять этот прием в подготовительных группах, но дети 5-6 лет тоже его любят. Чтобы каждый ребёнок смог познать радость успеха, захотел повторить его, поверив в свои силы предлагались задания разного уровня сложности. Облегченный их вариант мог заключаться в вопросах, не требующих развернутых ответов во время восприятия музыки, вариациях выбора персонажей в музыкальных играх и театрализованных постановках, в несложной аранжировке оркестра, простом ходе мелодии  или малом нотном диапазоне разучиваемой  попевки. Более слабых ребят старались поощрить на каждом занятии, ведь даже самые маленькие достижения, отмеченные на виду у всех, пробуждали у них веру в себя и вдохновение. Случается, что менее общительные ребята теряются на фоне активных сверстников. В заранее подготовленной педагогами ситуации «Даю шанс» такие дети получали возможность неожиданно раскрыть для себя какую-то сторону, если не таланта, то скрытой способности. Подобные ситуации порой возникали спонтанно, важно было не упустить момент, сумев по достоинству его оценить. К одаренным детям нужен был подход другого плана. Для них важно видеть новые горизонты, осознавать свое «движение вперед». Следовало сравнивать достижения ребенка в развитии, показывать перспективу, стимулируя его дальнейшую деятельность, чтобы радость успеха не потеряла своих ярких красок.   «Заразить» коллектив можно в том случае, если успех отдельного воспитанника станет стимулом для других, перерастёт в успех многих, а осознание этого вызовет радость всех. При этом самым важным в создании ситуации успеха в нашем случае являлась ее направленность на детей, которые не показывали ярких результатов в сольном исполнительстве. Но наличие мотивирующего примера и коллектива удачно нивелировали эту проблему. «Коллектив – это место, где может реализовать себя каждый ребенок. Партия третьего в треугольнике также важна! А причастность к общему делу, желание достигать чего-то большего реализуется лучше всего в коллективе» [7]. Поэтому даже на конкурсные выступления мы старались брать всех воспитанников без исключения.

    ВЫВОДЫ

      В результате работы над проектом в нашем детском саду в старших - подготовительных группах появились сплоченные коллективы, дети стали увереннее в себе, часто проявляют творческую инициативу, на музыкальные занятия всегда идут с радостью и воодушевлением. Питают интерес к музыке, делятся впечатлениями, поученными в детском саду, о чем свидетельствует анкетирование родителей. Имеют успехи в исполнительстве, подтвержденные победами в творческих конкурсах. Несколько человек поступили в музыкальные школы.

В каждом ребенке, независимо от его способностей заложено желание чему-то научиться, уметь делать что-то лучше других, быть по достоинству оцененным окружающими. Несносный проказник может оказаться лучшим артистом на сцене, испытывающий сложности в математике - красиво петь, почти каждый обладает выраженным чувством ритма и т.д. Задача педагога- с помощью создания ситуации успеха в музыкальной деятельности помочь ребенку раскрыть свой потенциал, поверить в свои силы, пробудив любовь и интерес к музыке.

     СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / А. С. Белкин. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с

Дятлова О. А., Бондаренко М. В. «Успех каждого ребенка». // Молодой ученый. — 2019. — № 17. — 214–216 с.

Павлова К. А. Условия создания ситуации успеха в разных видах деятельности детей дошкольного возраста.
//Вопросы педагогики. 2021. № 4-1. С. 241-244.

Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.: учебно- методическое пособие.-М.,2001

Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград, 1994. - 234 с

Трунова Ю. И. Четыре алгоритма создания ситуации успеха в образовательной деятельности (из опыта педагога).
//Наука и образование: новое время. 2017. № 5 (22). С. 657-665.

Чабан Е. В. Технология создания ситуации успеха в работе с дошкольниками. //Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы. Сборник научных статей ХII Международного научно-практического семинара. Барановичи, 2021. С. 186-188.

Шумская С.В., Барабанова Я.М. Создание ситуации успеха для дошкольников. // Вестник научных конференций. 2016. № 3-2 (7). С. 118-120.

Якиманская И.С. Личностно- ориентированное образование в современной школе.-М.: ТУ «Сфера», 2007.-192 с.

Проект презентации детского сада экологической направленности

                                    ПРИЛОЖЕНИЕ: АРХИВ С МУЗЫКАЛЬНЫМ ОФОРМЛЕНИЕМ + ФОНОВАЯ МУЗЫКА К МЕРОПРИЯТИЮ

Ведущий: Дети, как жители иностранные или пришельцы с других планет,
являются в мир, где предметы странные, вещи, которым названья нет.

И вот они ходят, пометки делая и выговаривая с трудом:

Ребенок (осматриваясь)— Это что у вас? Ведущий— Это дерево.
Ребенок— А это? Ведущий  — Птица.
Ребенок— А это? Ведущий— Дом.

Ведущий: Они ощупывают переборочки, они заглянуть стараются за.
А мы -их гиды, их переводчики, и не надо пыль им пускать в глаза!
Пускай они знают, что неподдельно, а что только кажется золотым…

Ребенок— Это что у вас? Ведущий— Это дерево.
Ребенок— А это? Ведущий— Небо.
Ребенок— А это? Ведущий— Дым.

Дети исполняют 1к. песни «Волшебная страна» (1 мин.09 с)

1.Есть одна волшебная страна, далеко лететь туда не надо

Но не каждый знает, где она. Мы секретом поделиться будем рады

Припев:

Только дети, только дети, только дети могут мир чудесный отыскать

Только дети, а еще проказник ветер. Он уже успел туда слетать

Только дети, только дети, только дети знают, где открытия живут

Сотни карт нарисовали дети. Все они в «Соловушку» ведут.

Реб.1-В Тольятти есть чудесный сад на Жукова, дом 7

Здесь рай для юных эколят, известно это всем.

Реб.2-Стрекозы, бабочки летят тут на цветочный луг.
Передвигается, кряхтит, ползет куда-то жук…

Реб.3-Висят на нитке паучки, хлопочут муравьи,
Готовят на ночь светлячки фонарики свои

Реб.4- Вокруг здесь столько красоты — вглядись, и ты поймешь,
Зачем росистые кусты окутывает дрожь…

Реб.5-Куда, журча, ручей бежит, прозрачнее стекла,
О чем под вечер, в поле ржи, поют перепела…

Реб.6-Остановись! Присядь! Нагнись и под ноги взгляни!

Живой живому удивись: они ж тебе сродни!

Реб.7- И станет сердцу твоему понятна птичья речь —
И ты научишься тому, (вместе) как это всё беречь.

Реб.8- Нас в любое время года учит мудрая природа:
Птицы учат пению. Паучок — терпению.

Реб.9-Пчёлы в поле и в саду обучают нас труду.

Реб.10-А деревья всех пород, весь большой лесной народ
Учат крепкой дружбе. У природы круглый год обучаться нужно!

Реб.11- Всё в природе связано, и во всём есть толк –

Божая коровка, ягодка, грибок…

Реб.12-Каждый листик и травинка, шишка, желудь на тропинке

Для чего-нибудь нужны. Все кому- нибудь важны!

Реб.13-Пройдут года, и ты поймёшь. Кем хочешь в жизни стать,
С какой профессией пойдёшь в труде преуспевать.

Реб.14- И может, в будущем ты стать     экологом решишь,
Природу нашу охранять однажды поспешишь.

Реб.15- Давайте вместе Землю украшать!

                      Сажать сады, цветы сажать повсюду

                                      Давайте вместе Землю уважать…

Вместе:…И относиться бережно, как к чуду!

2.Инсталляция с предметами под музыку «Тот, кто создал этот мир» (1 .39 с):

1.Если сложить все прекрасное, что есть в этом мире вместе,

То можно понять, что причастны мы тому, кто создал это в вечности.

Полет белых птиц над волною крыш,

Прогретых небесной безбрежностью,

И ветер, качнувший деревьев тишь, -

Творца в этом мудрость и нежность.

Припев: Тот, кто создал этот мир, удивительный и светлый,

Знает каждый звук вселенной, каждый вздох и каждый штрих.

Тот, кто создал этот мир, помогает нам с тобою,

Чтоб открытий сделать море, чтоб ценить нам каждый миг!

(в конце дети собирают из букв текст «Мама+ Папа»)

Подготовительная к школе группа

Держак Н.В. -MAAM.RU-Международный образовательный портал.-2022.

                                                     Музыкальные нейроигры в детском саду 

У вашего воспитанника рассеянное внимание? Затруднения в   исполнении ритмических композиций? Сложности с координацией  и запоминанием последовательности движений в танце? Ему поможет музыка и кинезиология - наука о межполушарном взаимодействии, синхронизации работы полушарий головного мозга через движение.

Сцепите  руки в замок и  проверьте большой палец какой из рук оказался сверху. Если сверху оказался палец левой руки, то следует запомнить букву Л, если правой, то П.

Теперь представьте, что вы целитесь в мишень. Какой глаз вы закрыли?  Сложите руки на груди в  позе «Наполеона». Какая  рука оказалась сверху? Запоминаем!

  А теперь аплодируем! Какая рука была активнее, и что получилось в итоге? Если  преобладают буквы П- то у вас доминирует правое полушарие головного мозга, вы- человек творческого мышления,  чувствительный, склонный полагаться на свою интуицию. Левое полушарие отвечает за логическое мышление с  сильными аналитическими способностями, способностями к языкам.

На кончиках пальцев находится сотни нервных окончаний, передающих сигналы из окружающего мира в головной мозг. Именно руками мыслят дети, не столько размышляют, сколько непосредственно действуют, познают окружающий мир через личные ощущения и движения.  Чем  разнообразнее способы чувственного познания у ребенка, тем полнее его восприятие, ярче эмоции, успешнее деятельность. При нарушении межполушарного взаимодействия одно из них – ведущее, берет на себя основную нагрузку, блокируя второе. Тогда и могут появится проблемы.Цель кинезиологических упражнений и нейроигр – активизировать оба полушария. Но просто делать упражнения детям скучно, их надо превратить в интересные игры.

В этом хорошо зарекомендовали  пальчиковая гимнастика с элементами кинезиологических упражнений и нейро-игры, эффект от которых возрастает от сочетания с музыкой. Суть упражнений состоит в том, что они позволяют создавать новые нейронные связи и улучшают совместную работу двух полушарий головного мозга. Перекрестность — главный принцип гимнастики мозга. Пальчиковую гимнастику хорошо выполнять под музыку на 1,5 мин-2 мин со сменой темпа и ритма. Помимо развития зрительно- двигательной координации и мелкой моторики руки, мы формируем концентрацию и переключение внимания, а также темпо-ритмическую сторону. Упражнение выполняются сначала правой рукой, затем левой, затем двумя руками вместе. При затруднениях взрослый предлагает ребенку помогать себе командами, произносимыми вслух или про себя. Оптимально проводить занятия с небольшой подгруппой детей или индивидуально. Такие  упражнения дают как немедленный, так и кумулятивный (накапливающийся) эффект Удобно и то, что проводить их можно практически в любое время без привязки к месту.

Нейроигра – это специальные игровые комплексы, помогающие ребенку:

-  учится чувствовать пространство, свое тело;

- развивать зрительно-моторную координацию (глаз-рука);

-  слуховое и зрительное внимание.

– это не просто забава для ребенка, но и мощный инструмент для его развития 

Нейроигры очень полезны как для детей, так и для взрослых. А если нейроигру соединить с музыкой, то будет еще эффективней и увлекательней. Такие  игры и упражнения способствуют развитию  чувства ритма,  зрительной и моторной памяти,  переключаемости, совершенствуют согласованность движений, межполушарное взаимодействие.  Использовать данные игры можно как в свободной деятельности детей, так и непосредственно на занятиях индивидуальных, подгрупповых, фронтальных, как организационный момент или физкультминутку.

«Цветные дорожки» или «Мемори тренажер»

Педагог дотрагивается до листов разного цвета. Задача ребенка повторить. (усложняем задачу добавляя в упражнение музыкальную дорожку, затем  увеличивая количество действий).Игра проводится как индивидуально, так и с подгруппой детей. Наряду с цветными дисками, можно использовать цветные платочки листы цветной бумаги, кубики, мелкие игрушки и т.д.

" Посмотри- повтори"

 Повторение ритмического рисунка музыки, выложенного  с помощью предметов, например, кубиков, счётных палочек, геометрических фигур и др. 

Описание: ставятся в линию 4 тарелки, пустые тарелки – молчим, стакан в тарелке – хлопок, любой предмет, например, яйцо-шейкер – шлепок по столу.

                                                                                            "Игры со стаканом"

 Игра на стакане очень нравится детям. Она универсальна: ее можно использовать в совместной деятельности с детьми в любых режимных моментах, а также в заключительной части на музыкальных занятиях и досугах и даже на прогулке с использованием стола. С чего начать?

Первый этап.

 Дети сидят на полу по кругу, перед ними цветные стаканчики. Левую руку прячем за спиной, правой передаем стаканчики по кругу вправо со словами: «Бе-рем, От-да-ем!». Можно передавать стаканчик под счет или придумать другие слова, которые помогут в игре. Например: «Правой берем, вправо отдаем»;

Далее, порядок движений усложняем: Хлопните два раза, возьмите и передайте стаканчик вправо: «Хлоп, хлоп, берем, отдаем».

Когда дети усвоят этот навык можно увеличить темп передачи стаканчиков.

Теперь можно подключить музыкальное сопровождение. Сначала в медленном темпе, затем можно постепенно увеличивать темп, менять музыкальную композицию и слова , например:

"Слева, справа и по дну. Хлоп, и вправо отдаю.

Хлоп, и левой поверну, правой вправо отдаю".

Основным требованием к использованию нейропсихологических технологий является систематическое выполнение движений и приёмов вместе с педагогом, постепенно усложняя и увеличивая время и сложность исполнения, при котором используют разные приемы:

• ускорение темпа;

• исключение зрительно-речевого контроля (выполнение упражнений с закрытыми глазами);

• наоборот – добавление к движениям рук дыхательных упражнений, движений различных частей тела( языка или глаз);

• подключение визуализации (мысленного представления какой-то картинки).