Publicações
Avaliação da aprendizagem na universidade: uma pesquisa bibliográfica no ensino de ciências
A avaliação da aprendizagem é uma atividade intrínseca ao processo educacional em todos os níveis do ensino, mas, comumente, é negligenciada nas reflexões e investigações sobre o ensino no contexto universitário. considerando esse pressuposto, realizamos, neste trabalho, uma pesquisa bibliográfica na revista “Ciência & Educação”, com o objetivo de investigar a incidência e as contribuições de trabalhos que discutam a temática “Avaliação” no âmbito do ensino superior. Para isso, realizamos um mapeamento bibliográfico dos artigos publicados nesse periódico entre os anos de 1995 e 2018. A seleção dos artigos de interesse foi realizada por meio da análise qualitativa dos títulos, de palavras-chave e da leitura dos resumos de cada trabalho. Os artigos que constituíram o corpus de pesquisa foram submetidos à leitura detalhada e analisados a partir de pressupostos da análise interpretativa de textos. Do total de 850 artigos publicados no período de análise, apenas oito textos tratavam sobre a avaliação da aprendizagem no ensino superior, tendo como foco a percepção de estudantes e professores sobre a avaliação e poucas indicações de subsídios e estratégias para melhoria das práticas avaliativas. Por fim, conclui-se que a abordagem da temática “avaliação”, no contexto universitário, é ínfima na área de ensino de Ciências, o que configura uma lacuna de investigações para a área e sinaliza a necessidade de maiores discussões sobre a avaliação da aprendizagem no ensino superior.
SANTOS, V. M.; CARVALHO, G. S.; NOVAIS, R. M. Avaliação da aprendizagem na universidade: uma pesquisa bibliográfica no ensino de ciências. In: CONGRESSO NACIONAL DE PESQUISA E ENSINO EM CIÊNCIAS, 4, 2019, Campina Grande. Anais... Campina Grande, 2019.
Conhecimento Pedagógico do Conteúdo: um referencial para pesquisa sobre os conhecimentos necessários para a docência no ensino de ciências
O Conhecimento Pedagógico do Conteúdo é um conhecimento particular do professor para o ensino de um tema específico de sua disciplina. Neste trabalho, propomos, uma pesquisa teórica com o objetivo de identificar modelos que tratam sobre esse Conhecimento e destacar os modelos que poderiam ser utilizados como referenciais para investigações sobre os conhecimentos necessários para a docência no ensino de ciências. Para isso, acessamos textos disponíveis na literatura especializada sobre o tema, realizamos a leitura dos trabalhos e descrição do modelo de interesse. Nesse processo, identificamos 12 modelos que incluem o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo como um componente da base de conhecimentos de professores e destacamos quatro modelos que, em nossa análise, apresentam maior potencial para orientar pesquisas sobre o tema no âmbito do ensino de Ciências.
CARVALHO, G. S.; NOVAIS, R. M. Conhecimento Pedagógico do Conteúdo: um referencial para pesquisa sobre os conhecimentos necessários para a docência no ensino de ciências. In: CONGRESSO NACIONAL DE PESQUISA E ENSINO EM CIÊNCIAS, 4, 2019, Campina Grande. Anais... Campina Grande, 2019.
Revistas científicas da área de ensino de ciências: um levantamento dos periódicos classificados no “Qualis Periódicos” da CAPES
O “Qualis-Periódicos” é um sistema de avaliação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) que aferi a qualidade de periódicos de diferentes áreas do conhecimento, classificando-os em estratos indicativos de qualidade: A1, A2, B1, B2, B3, B4, B5 e C. Neste trabalho, propomos realizar um levantamento dos periódicos da área de ensino de Ciências classificados por meio desse sistema de aferição de periódicos científicos. Para isso, realizamos a analise de informações dos periódicos disponíveis na área de avaliação “Ensino” do “Qualis-Periódicos” com o objetivo de delimitar nosso corpus de pesquisa e acessamos os sites das revistas selecionadas para obter mais informações. De um total de 2962 periódicos classificados no quadriênio 2013-2016, identificamos 39 periódicos voltados ao ensino de Ciências, que se concentram, em sua maioria, nos estratos A1, A2 e B1.
CARVALHO, G. S.; SILVA, T. A.; NOVAIS, R. M. Revistas científicas da área de ensino de ciências: um levantamento dos periódicos classificados no “Qualis Periódicos” da CAPES. In: CONGRESSO NACIONAL DE PESQUISA E ENSINO EM CIÊNCIAS, 4, 2019, Campina Grande. Anais... Campina Grande, 2019.
A abordagem da temática “afetividade” na revista “Ciência e Educação”: uma análise bibliográfica das edições de 2008 a 2018
SILVA, T. A.; NOVAIS, R. M. A abordagem da temática “afetividade” na revista “Ciência e Educação”: uma análise bibliográfica das edições de 2008 a 2018.
Emoções no ensino de ciências: contextualização teórica e perspectivas educacionais
A sala de aula de Ciências é um espaço onde os estudantes vivenciam alegrias, tristezas, curiosidade, ansiedade e outras emoções que marcam as relações interpessoais e os vínculos afetivos que eles estabelecem com o objeto de conhecimento. Tal fato atribuí a prática educativa uma dimensão afetiva da docência. Considerando esse pressuposto, propomos, nesse trabalho, realizar uma contextualização teórica sobre aspectos da dimensão afetiva da docência, com o foco na influência das emoções no processo de ensino-aprendizagem das Ciências. Para isso, transitamos por diferentes áreas do conhecimento, como Neurociências, Educação, Psicologia Educacional, Neuroeducação e Ensino de Ciências, em busca de evidências e argumentos que justifiquem a consideração das emoções no ensino e a inserção dessa temática nas discussões realizadas nos cursos de formação de professores Ciências. Por fim, advogamos para que professores e estudantes de Ciências desenvolvam competências emocionais, de forma que sejam capazes de autorregular o clima emocional da sala de aula no sentido de construir um ambiente afetivamente favorável à aprendizagem de conteúdos científicos.
NOVAIS, R. M.; DÁVILA-ACEDO, M. A.; BORRACHERO, A. B.; MELO, L.; MELLADO-JIMÉNEZ, V. Emoções no ensino de Ciências: contextualização teórica e perspectivas educacionais. In: MACEDO, B.; SILVEIRA, S.; ASTETE, M. G.; MEZIAT, D.; BENGOCHIA, L. (Org.). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias en debate. Montevideo: Universidad de Alcalá Servicio de Publicaciones, 2019. v. 3 p. 274-284. ISBN: 978-84-17729-81-3.
A incidência de trabalhos que abordam aspectos da dimensão afetiva da docência nos anais do Encontro Nacional de Educação em Ciências
A sala de aula é um espaço marcado por sentimentos, emoções e afetos que podem favorecer ou limitar as múltiplas relações que se estabelecem durante o processo de ensino-aprendizagem. Considerando esse pressuposto, propomos, nesta pesquisa, realizar um mapeamento bibliográfico de trabalhos que tratam sobre a temática “Afetividade” publicados nas atas do Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Ciências (ENPEC) nas edições realizadas entre os anos de 1997 e 2017, a fim de avaliar a incidência e a importância atribuída a essa temática nesse representativo evento da área de ensino de Ciências. A seleção e análise dos trabalhos de interesse envolveram as seguintes etapas: (i) a análise qualitativa dos títulos dos trabalhos; (ii) a busca pelas palavras-chave “afetividade”, “emoções” e “sentimentos”; (iii) a leitura flutuante dos resumos; (iv) a interpretação dos resultados obtidos. Por fim, concluímos que a abordagem de aspectos afetivos da docência é ínfima nos trabalhos publicados no ENPEC, o que sugere que esses aspectos são pouco considerados pela comunidade científica e evidencia uma lacuna nas pesquisas em ensino de Ciências.
SILVA, T. A.; NOVAIS, R. M. A incidência de trabalhos que abordam aspectos da dimensão afetiva da docência nos anais do Encontro Nacional de Educação em Ciências. In: MACEDO, B.; SILVEIRA, S.; ASTETE, M. G.; MEZIAT, D.; BENGOCHIA, L. (Org.). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias en debate. Montevideo: Universidad de Alcalá Servicio de Publicaciones, 2019. v. 3 p. 171-180. ISBN: 978-84-17729-81-3.
A influência das emoções na prática educativa: uma discussão necessária no ensino de Ciências
As múltiplas interações que se estabelecem na escola podem provocar emoções, como medo ou alegria, que, por vezes, influenciam os processos de ensinar e aprender na sala de aula. A partir desse pressuposto, o professor, além de um mediador da aprendizagem, deve ser um bom gestor das emoções e das relações interpessoais que se estabelecem no espaço educativo, o que confere à docência uma dimensão afetiva/emocional. No campo da educação, a dicotomia emoção-cognição tem sido questionada desde a ascensão de teorias educacionais que consideram a influência de fatores histórico-culturais no processo de ensino-aprendizagem. Assim, a dimensão afetiva/emocional da docência tem sido objeto de importantes discussões de pesquisadores e professores. Entretanto, no âmbito do ensino de Ciências, essa temática ainda é pouco veiculada, o que pode levar os professores a não reconhecerem ou desconsiderarem a influência de aspectos afetivos/emocionais em suas aulas. Tal fato evidencia uma lacuna na formação de professores de Ciências, o que justifica a importância de discussões sobre essa temática. Diante desse cenário, propomos nesse trabalho, realizar uma discussão teórica sobre o papel da afetividade na sala de aula de Ciências, com o foco na influência das emoções na prática educativa. Para isso, evocamos algumas contribuições da Educação e da Neurociências com objetivo de justificar as implicações das emoções na aprendizagem das Ciências.
SILVA, M. L.; NOVAIS, R. M. . A influência das emoções na prática educativa: uma discussão necessária no ensino de Ciências. In: I CONGRESSO INTERNACIONAL DE PESQUISAS E PRÁTICAS EM EDUCAÇÃO, 2018, Assis. ANAIS DO I CONGRESSO INTERNACIONAL DE PESQUISAS E PRÁTICAS EM EDUCAÇÃO, 2018.
Narrativas reflexivas na formação inicial de professores de Química
A prática de refletir para e sobre as ações na sala de aula é uma competência fundamental para a atuação docente, que deve ser desenvolvida no processo formativo de professores de Química. Considerando as potencialidades de narrativas escritas ou orais para promover a reflexão e a sistematização de conhecimentos, propõe-se, neste trabalho, analisar as narrativas reflexivas realizadas por três estudantes de um curso de licenciatura em Química, a fim de avaliar a evolução de seus processos reflexivos e reconhecer a influência das atividades realizadas na disciplina na formação docente. Com esse objetivo, solicitou-se aos estudantes que realizassem narrativas reflexivas sobre cada uma das aulas ministradas em uma disciplina de prática de ensino de Química. Essas narrativas constituíram, portanto, o conjunto de dados dessa pesquisa, que foram analisados utilizando os pressupostos da Análise Textual Discursiva. Os resultados obtidos neste trabalho sugerem um movimento de evolução no processo reflexivo dos licenciandos, que assumem, gradativamente, uma postura mais crítica diante da análise das atividades e de temas abordados ao longo da disciplina. Por fim, conclui-se que as narrativas reflexivas potencializaram os processos de tomada de consciência e aquisição de novos conhecimentos durante a disciplina e configuram uma importante estratégia para o exercício da prática reflexiva na formação inicial de professores de Química.
NOVAIS, R. M. Narrativas reflexivas na formação inicial de professores de Química. In: I Congresso Internacional de Pesquisas e Práticas em Educação (CONIPPE), 2018, Assis/SP. Anais do I Congresso Internacional de Pesquisas e Práticas em Educação. Assis/SP: Faculdade de Ciências e Letras da UNESP, 2018. p. 1-12.
Experimentação no ensino de Química: analisando reflexões de licenciandos durante uma disciplina de prática de ensino
In this work, it is proposed the analysis of some reflections performed by three students of a degree course on experimentation in the teaching of chemistry, in order to evaluate their reflexive processes evolution and to recognize evidence of the acquisition of knowledge about the subject. These reflections were stimulated by means of questionnaires and reflexive narratives carried out by the students along a discipline of teaching practice, whose objective was to address theoretical and practical assumptions about experimentation. The results suggest a movement of evolution in the students’ reflexive process, who assume, gradually, a more critical attitude towards the analysis of the activities and themes addressed in the discipline, as well as indicate the modification of simplistic conceptions about the performance of experimental activities. Finally, it is concluded that the reflections made potentiated the processes of awareness and acquisition of new knowledge about experimentation in the teaching of Chemistry.
NOVAIS, R. M.; Experimentação no ensino de Química: analisando reflexões de licenciandos durante uma disciplina de prática de ensino. Educação Química en Punto de Vista, v. 2, n. 2, p. 27-50, 2018.
Dimensão afetiva da docência: a influência das emoções na prática e na formação de professores de Química
Relationships, feelings and emotions add an affective dimension to the classroom environment. The present paper aims to discuss aspects of affectivity in teaching, and more specifically, the role of emotions in the practices of Chemistry instructors. We have collected supporting evidence from contributions in the fields of Education, Educational Psychology and Science. Finally, our paper aims to help build knowledge and raise awareness of affectivity in Education, which is a theme that urges further investigation and reflection, so that the understanding of one’s emotions and strategies for emotional self-regulation are incorporated into teacher training programs as well as Chemistry lessons.
NOVAIS, R. M.; FERNANDEZ, C. . Dimensão afetiva da docência: a influência das emoções na prática e na formação de professores de Química. Educação Química en Punto de Vista, v. 1, p. 82-96, 2017.