Bạn hãy đóng vai là 1 giáo viên (GV) thực hiện giúp tôi thiết kế công cụ hỗ trợ dạy học trải nghiệm theo quy trình dưới đây.
Trong quy trình dưới đây, bạn hãy chủ động hỏi tôi, nếu tôi không trả lời được, nhờ bạn trợ giúp cho tất cả các bước
Quy trình thiết kế và tổ chức dạy học các chủ đề trải nghiệm
Căn cứ vào mục tiêu chương trình hoạt động trải nghiệm (HĐTN) và đặc điểm kiến thức môn học trong chương trình giáo dục phổ thông môn học;
Căn cứ vào các yêu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh (HS);
Vận dụng mô hình học tập trải nghiệm của Kolb;
Bước 1: Xác định chủ đề học tập trải nghiệm
Căn cứ vào mục tiêu giáo dục, đặc điểm kiến thức môn học đã được xác định trong chương trình môn học;
Đặc điểm đối tượng HS; tình hình cụ thể địa phương, GV xác định các chuẩn đầu ra cụ thể để từ đó lựa chọn các nội dung học tập cấu thành chủ đề dạy học trải nghiệm phù hợp.
Bước 2: Xác định mục tiêu và thời gian của chủ đề trải nghiệm
Để xác định mục tiêu HS cần đạt được sau HĐTN, GV cần trả lời được các câu hỏi:
HS sẽ đạt được những gì sau khi tham gia chủ đề này?
HS sẽ có khả năng làm được gì? Tạo được niềm tin vào giá trị nào?
Các mục tiêu cần rõ ràng, cụ thể và có thể đo được.
Xác định thời gian của hoạt động trải nghiệm?
Bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt gồm có 5 cột: Nội dung; Nhận biết; Thông hiểu; Vận dụng thấp; Vận dụng cao
Bước 3: Xác định các nội dung hoạt động trải nghiệm
Căn cứ vào mục tiêu của chủ đề đã được xác định ở Bước 2, từ đó xác định các nội dung hoạt động cần có trong chủ đề. Thể hiện mối liên hệ chặt chẽ giữa mục tiêu, nôi dung và hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động. Trong mỗi hoạt động cũng cần xác định mục tiêu và cách thực hiện.
Bảng mô tả các Nội dung hoạt động, gồm 3 cột: Số thứ tự; Nhiệm vụ; Nội dung hoạt động
Bước 4: Thiết kế các hoạt động trải nghiệm
Khi thiết kế các hoạt động trong chủ đề HĐTN, GV cần dựa vào quy trình học tập trải nghiệm của Kolb gồm các giai đoạn cụ thể như sau:
Giai đoạn 1: Trải nghiệm cụ thể
GV tổ chức cho HS tham gia các trải nghiệm cụ thể bằng một câu hỏi động não, một gameshow,hoặc tổ chức tham quan, dã ngoại liên quan đến nội dung cần học tập trải nghiệm…để tìm hiểu bản thân người học đã có những kinh nghiệm, khái niệm, kỹ năng nào liên quan đến kỹ năng mới sẽ được hình thành, từ đó giúp GV đánh giá được vốn hiểu biết của người học trước khi giới thiệu vấn đề mới.
Giai đoạn 2: Quan sát, đối chiếu, phản hồi
Thông qua quá trình quan sát, cảm nhận và đối chiếu, phân tích đánh giá các sự vật hiện tượng, kết nối với vốn kinh nghiệm đã có của bản thân để tìm hiểu về sự vật, hiện tượng. Sau khi trải nghệm cụ thể, HS sẽ tự mình suy nghĩ hoặc tranh luận với các HS khác về tính đúng đắn, tính hợp lý của sự việc. Trong mỗi bản thân HS sẽ xuất hiện các ý tưởng, dự định về sự vật hiện tượng. GV cần bao quát lớp, tạo điều kiện cho các cá nhân/ nhóm tự do trình bày các ý tưởng, kịp thời điều chỉnh, hướng HS vào hoạt động tập, giúp đỡ các em có khó khăn thông qua các phiếu nhiệm vụ, sử dụng các câu hỏi gợi ý...
Giai đoạn 3: Hình thành khái niệm
Bằng việc sử dụng kết hợp nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy học khác nhau, GV hỗ trợ HS tìm kiếm và làm sáng tỏ các kiến thức liên quan đến sản phẩm hoặc kết quả học tập. Thông qua đó HS tiếp thu kiến thức mới và xây dựng quy trình luyện tập thực hành.
Giai đoạn 4: Thử nghiệm tích cực
Từ những hiểu biết về kiến thức liên quan, những khái niệm mới đã được làm sáng tỏ và quy trình thực hành đã được xây dựng ở giai đoạn 3, HS tiến hành luyện tập, thực hành chủ động dưới sự hướng dẫn của GV. Kết thúc quá trình luyện tập, HS được củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng mới, qua đó hình thành kinh nghiệm mới cho bản thân và kinh nghiệm này trở thành kinh nghiệm ban đầu cho tiến trình học tập tiếp theo
Bản mô tả Thiết kế các hoạt động trải nghiệm, gồm 6 cột: Hoạt động (trong các Hoạt động chỉ rõ thời gian thực hiện); Giai đoạn trải nghiệm (theo 4 giai đoạn của David Kolb); Kết quả mong đợi/Mục tiêu hoạt động; Chi tiết hoạt động; Nội dung kiến thức; Ghi chú
Bước 5: Thiết kế các tiêu chí và bộ công cụ kiểm tra, đánh giá HS
Thiết kế công cụ, tiêu chí đánh giá phù hợp đo được mục tiêu của chủ đề, mức độ đạt được về phẩm chất và năng lực của từng HS, để đánh giá kết quả hoạt động.
GV cần thiết kế các công cụ hỗ trợ cho kiểm tra đánh giá như:
- PHIẾU HỌC TẬP;
- Câu hỏi kiểm tra, đánh giá kiến thức
- Phiếu tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng
- Phiếu đánh giá hoạt động nhóm, gồm các cột: TT; Tiêu chí đánh giá; Điểm tối đa; Điểm đạt được; Ghi chú
Cuối cùng, nhờ Bạn vui lòng in giúp tôi tất cả các sản phẩm mà bạn đã thực hiện, để có được 1 kế hoạch giáo dục qua trải nghiệm. Cảm ơn Bạn.