La WebQuest surge en 1995 en la Universidad Estatal de San Diego, California, creada por los profesores Bernie Dodge y Tom March. La concibieron como una metodología educativa basada en el uso de Internet para realizar actividades de investigación. Tras ponerla en práctica por primera vez, observaron que resultaba estimulante para los estudiantes y fomentaba procesos cognitivos de alto nivel.

Según Dodge (citado en Starr, 2012), una WebQuest es una actividad orientada a la investigación en la que toda o parte de la información con la que interactúan los estudiantes proviene de recursos de Internet. Por su parte, Quintana e Higueras (2009) la definen como una forma de trabajo colaborativo en la que, a partir de una situación vinculada a un tema y su contexto, se desarrolla una tarea o proyecto. En esta propuesta, el docente preselecciona la información disponible en Internet para garantizar su calidad y confiabilidad, y el trabajo suele concluir con una presentación pública.

La WebQuest se fundamenta en el constructivismo, el trabajo colaborativo, las inteligencias múltiples y el pensamiento crítico. Kohut (2002) destaca que retoma principios constructivistas: las actividades se centran en el estudiante, quien construye su aprendizaje a partir de conocimientos previos. Al analizar, comparar y sintetizar nueva información, los estudiantes aplican habilidades de pensamiento de alto nivel y pasan de ser receptores pasivos a constructores activos de conocimiento.

Asimismo, la WebQuest promueve el aprendizaje colaborativo: cada estudiante asume un rol dentro del grupo, lo que aumenta la motivación. Al enfrentarse a problemas complejos y a veces controversiales, deben dividir tareas, pero sin perder la comprensión general del tema, que se alcanza en otra etapa del proceso. El docente actúa como guía y facilitador.

Kohut (2002) también señala que la WebQuest puede adaptarse a las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Por ejemplo, fomenta la inteligencia verbal/lingüística al leer y exponer oralmente; la visual/espacial y musical al usar mapas, cuadros, fotografías o presentaciones multimedia; la lógico-matemática al resolver problemas; y la kinestésica al operar la computadora u otras tareas motrices.

5. Evaluar 

En el proyecto: Al final, presentan su póster y se autoevalúan con la rúbrica. También pueden evaluar la calidad de la información encontrada en los sitios web.

6. Crear 

En el proyecto: El póster y la presentación oral son productos originales. Combinan texto, imagen y diseño para comunicar información en alemán.

Cliqueando el botón de Introducción vas a encontrar una WebQuest de ejemplo, diseñada para 30 alumnos de una escuela alemana y privada de Argentina. Estas lecciones serán utilizadas en la hora de alemán como lengua extranjera y se centra en la temática de la granja y sus animales en un nivel A1.