УМОВИ ДОСТУПНОСТІ ЗАКЛАДУ ОСВІТИ ДЛЯ НАВЧАННЯ ОСІБ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

Відповідно до законів України «Про освіту», “Про повну загальну середню освіту” для учнів з особливими освітніми потребами організовується  інклюзивна  форма навчання.  Інклюзивне навчання у 2023-2024н.р. організоване в гімназії у 1-А, 1-Б, 3-А,  6-А, 7-А, 11-А класах для 7 учнів.

       Освітній процес у класах з інклюзивним навчанням здійснюється за типовими навчальними планами, програмами, підручниками та посібниками, рекомендованими МОН для закладів загальної середньої освіти, відповідно до робочого навчального плану закладу освіти, складеного на основі типових навчальних планів закладу освіти. Відповідно до особливостей інтелектуального розвитку учнів командами психолого-педагогічного супроводу (з участю батьків здобувача освіти) розроблені індивідуальні програми  розвитку  та індивідуальні навчальні програми (Додатки 5-9) . Відповідно до рекомендацій ІРЦ вчителями здійснено адаптацію або модифікацію навчальних програм.

       Розклади уроків для дітей з особливими освітніми потребами складаються з урахуванням індивідуальних особливостей їх навчально-пізнавальної діяльності, є адаптованими , включають корекційну складову .

       Особливістю освітнього процесу дітей з особливими освітніми потребами є його корекційна спрямованість. Корекційно-розвиткова робота проводиться як корекційно-розвиткові заняття за напрямами відповідно до індивідуальних особливостей учнів. Особистісно орієнтоване спрямування навчально-виховного процесу забезпечує асистент вчителя, який бере участь у розробленні та виконанні навчальних планів та ІПР, адаптує навчальні матеріали з урахуванням особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами. Освітні та соціальні потреби дітей особливими освітніми потребами під час їх перебування в закладі освіти задовольняються батьками або особами, уповноваженими ними.

       Оцінювання навчальних досягнень дітей з особливими освітніми потребами здійснюється згідно з загальними критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів.   Система оцінювання навчальних досягнень дітей з особливими освітніми потребами є стимулюючою.

Діти з особливими освітніми потребами залучаються до позакласної та позашкільної роботи з урахуванням їх інтересів, нахилів, здібностей, побажань, віку, індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності та стану здоров'я.

У 2022-2023 н. р.  у п'ятьох класах гімназії організоване інклюзивне навчання для 5 дітей з особливими освітніми потребами.  Створені команди психолого-педагогічного супроводу для кожної дитини, розроблені індивідуальні програми розвитку,  проводяться консиліуми по плануванню та аналізу  труднощів та успіхів у роботі з дітьми з ООП, здійснюється постійна співпраця з батьками.   

Корекційно-розвиткові заняття проводяться з таких напрямків: корекція розвитку, соціально-побутове орієнтування, розвиток мовлення, ритміка, лікувальна фізкультура.  

Для забезпечення потреб  дітей з особливими освітніми потребами та створення умов для корекційно-розвиткової роботи в гімназії облаштовано ресурсну кімнату.

У 2021-2022 н. р.  у чотирьох класах гімназії організоване інклюзивне навчання для 4 дітей з особливими освітніми потребами.  Створені команди психолого-педагогічного супроводу для кожної дитини, розроблені індивідуальні програми розвитку,  проводяться консиліуми по плануванню та аналізу  труднощів та успіхів у роботі з дітьми з ООП, здійснюється постійна співпраця з батьками. Корекційно-розвиткові заняття проводяться з таких напрямків: корекція розвитку, соціально-побутове орієнтування, розвиток мовлення, ритміка, лікувальна фізкультура.  

Для забезпечення потреб  дітей з особливими освітніми потребами та створення умов для корекційно-розвиткової роботи в гімназії облаштовано ресурсну кімнату.

Стаття 19. Освіта осіб з особливими освітніми потребами.

Особам з особливими освітніми потребами освіта надається нарівні з іншими особами, у тому числі шляхом створення належного фінансового, кадрового, матеріально-технічного забезпечення та забезпечення розумного пристосування, що враховує індивідуальні потреби таких осіб, визначені в індивідуальній програмі розвитку.

Для навчання осіб з особливими освітніми потребами застосовуються види та форми здобуття освіти, що враховують їхні потреби та індивідуальні можливості.

Органи державної влади, органи місцевого самоврядування та заклади освіти створюють умови для здобуття освіти особами з особливими освітніми потребами шляхом забезпечення розумного пристосування та універсального дизайну.

Стаття 20. Інклюзивне навчання

1. Заклади освіти за потреби утворюють інклюзивні та/або спеціальні групи і класи для навчання осіб з особливими освітніми потребами. У разі звернення особи з особливими освітніми потребами або її батьків така група або клас утворюється в обов’язковому порядку.

2. Заклади освіти зі спеціальними та інклюзивними групами і класами створюють умови для навчання осіб з особливими освітніми потребами відповідно до індивідуальної програми розвитку та з урахуванням їхніх індивідуальних потреб і можливостей.

3. Особи з порушеннями фізичного, психічного, інтелектуального розвитку і сенсорними порушеннями забезпечуються у закладах освіти допоміжними засобами для навчання.

4. Особам з особливими освітніми потребами надаються психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги в порядку, визначеному центральним органом виконавчої влади у сфері освіти і науки. Психолого-педагогічні послуги— це комплексна система заходів з організації освітнього процесу та розвитку особи з особливими освітніми потребами, що передбачені індивідуальною програмою розвитку та надаються педагогічними працівниками закладів освіти, реабілітаційних установ системи охорони здоров’я, соціального захисту, фахівцями інклюзивно-ресурсного центру. Корекційно-розвиткові послуги (допомога)— це комплексна система заходів супроводження особи з особливими освітніми потребами у процесі навчання, що спрямовані на корекцію порушень шляхом розвитку особистості, її пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери та мовлення.

5. Органи державної влади та органи місцевого самоврядування утворюють інклюзивно-ресурсні центри з метою забезпечення реалізації права на освіту та психолого-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами. Психолого-педагогічний супровід— це комплексна система заходів з організації освітнього процесу та розвитку дитини, передбачена індивідуальною програмою розвитку.

6. Будівлі, споруди і приміщення закладів освіти повинні відповідати вимогам доступності згідно з державними будівельними нормами і стандартами.

7. Проектування, будівництво та реконструкція будівель, споруд, приміщень закладів освіти здійснюються з урахуванням принципів універсального дизайну та/або розумного пристосування.