24.11. Пам'ятка для батьків

14.11.Консультація для вихователів «Виготовлення атрибутів, реквізиту,декору для дит. свят в ДНЗ».

https://www.youtube.com/watch?v=WnNAxzNM8xM&t=8s

21. 10. Консультація для батьків «Музичні таланти».

07. 10. Консультація для батьків «Безпека вашої дитини».

30. 09. Відеоконсультація для батьків " Як допомогти дітям дошкільного віку пережити травматичні події ".

https://www.youtube.com/watch?v=yPZVExk7Yqw

27. 09. Консультація для батьків " Як зберегти спокій в сім'ї під час воєнного стану".https://www.youtube.com/watch?v=THvWgCGycW0

20.09. Консультація для батьків " Тілесні ранкові ігри для дітей "

https://www.youtube.com/watch?v=miwYnAlOf6c

13.09.Повчальне відіо для дітей"Не треба ображати друзів "https://www.youtube.com/watch?v=sIe-QK83RYQ

15.09.Консультація для батьків " Яка, музика лікує? "

РОБОТА З ВИХОВАТЕЛЯМИ СОКІЛ М.О.

Вплив музичної творчості на психоемоційний стан дитини

Консультація для вихователів

23.09.2022

Музикотерапія - один із важливих методичних засобів, що впливають на психічне здоров'я дитини.

Дослідження вчених доводять можливість і необхідність формування у дитини пам'яті, мислення, уяви з дуже раннього віку. Не є винятком і можливість раннього розвитку у дітей музичних здібностей. Є дані, які підтверджують факти впливу музики вже на плід в період вагітності жінки і позитивний її вплив на весь організм людини в подальшому.

Музика завжди претендувала на особливу роль в суспільстві. У стародавні століття музично-медичні центри лікували людей від туги, нервових розладів, захворювань серцево-судинної системи. Музика впливала на інтелектуальний розвиток, прискорюючи ріст клітин, що відповідають за інтелект людини. Не випадково, заняття математикою в піфагорійської школи проходили під звуки музики, підвищує працездатність і розумову активність мозку.

Музикою можна змінити розвиток: прискорювати ріст одних клітин, уповільнювати зростання інших. Але, головне, музикою можна впливати на емоційне самопочуття людини. Безсмертні музичні твори Моцарта, Бетховена, Шуберта, Чайковського здатні активізувати енергетичні процеси організму і направляти їх на його фізичне оздоровлення. Для цієї музики не існує нічого неможливого! Необхідно лише бажати її слухати і вміти слухати.

Емоційний вплив гармонійних звукових сполучень посилюється багаторазово, якщо людина володіє тонкою слуховою чутливістю. Розвинутий музичний слух пред'являє більш високі вимоги до того, що йому пропонується. Загострене слухове сприйняття забарвлює емоційні переживання в яскраві і глибокі тони. Найбільш сприятливого періоду для розвитку музичних здібностей, ніж дитинство, важко собі уявити. Розвиток музичного смаку, емоційної чуйності в дитячому віці створює фундамент музичної культури людини, як частини її загальної духовної культури в майбутньому.

В останні роки відбувається активне реформування системи дошкільного виховання: зростає мережа альтернативних установ, з'являються нові програми дошкільного виховання, розробляються оригінальні методики. На тлі цих прогресивних змін розвитку емоційної сфери дитини не завжди приділяється достатня увага. Будь-який педагог, пропрацювавши в системі освіти, зауважує різке зростання дітей з різними формами порушень у поведінці, з різними відхиленнями в психіці. З кожним роком збільшується число хворих дітей, дітей з порушеннями психоемоційної сфери. Всьому цьому сприяють різноманітні програми, які мають навчально-дисциплінарну спрямованість, технологізація життя, в якій бере участь дитина. Замикаючись на телевізорах, комп'ютерах, діти стали менше спілкуватися з дорослими і однолітками, адже спілкування в значній мірі збагачує чуттєву сферу.

Сучасні діти стали менш чутливими до почуттів інших. У дитячих садках все більше дітей з яскраво вираженою гіперактивністю, дітей з психосоматичними захворюваннями. Будь-яка неадекватна поведінка: лінь, негативізм, агресія, замкнутість - все це захист від нелюбові. Дитина здатна успішно розвиватися, зберігати здоров'я тільки в умовах психологічного комфорту.

Вже в роботах першого загальновизнаного теоретика музики - давньогрецького філософа Піфагора - ми знаходимо опис того, яким чином музика може впливати на емоційний стан людини. Одним з найважливіших понять в етиці Піфагора була «евритмія» - здатність знаходити вірний ритм у всіх проявах життєдіяльності - співі, грі, танці, мова, жести, думках, вчинках, у народженні і смерті. Через знаходження цього вірного ритму людина, що розглядається як свого роду мікрокосмос, міг гармонійно спочатку увійти в ритм полюсної гармонії, а потім і підключитися до космічного ритму світового цілого.

Працюючи в дитячому садку, можна спостерігати велику кількість дітей, які самостійно не можуть впоратися з нервово-психічними навантаженнями, одержуваними як у дитячому садку, так і вдома. Саме це призводить багатьох дітей до різних форм відхиляється. І педагоги повинні всіма можливими засобами вирішувати ці проблеми. Одним з таких засобів є музикотерапія.

Музикотерапія - метод, який використовує музику, як засіб нормалізації емоційного стану, усунення страхів, рухових і мовних розладів, психосоматичних захворювань, відхилень у поведінці, комунікативних труднощів.

Музикотерапія являє собою сукупність прийомів і методів, що сприяють формуванню багатою емоційної сфери, і практичних занять і вправ, що сприяють нормалізації психічної життя дитини. Музикотерапія передбачає як цілісне і ізольоване використання музики в якості основного і провідного фактора впливу (музичні твори), так і доповнення музичним супроводом інших корекційних прийомів (психогімнастика, логоритміка).

Основними, головними завданнями, що визначають музикотерапію, є формування і розвиток музичних і творчих здібностей, розширення і розвиток емоційної сфери, навчання засобами музики ауторелаксации, розвиток морально-комунікативних якостей.

Організація занять музикотерапією вимагає від педагога і музичного керівника спеціального психологічного освіти, знання основ загальної та клінічної психології, наявності музичної педагогічної освіти. Музикотерапія орієнтує педагога на співпрацю з дитиною, на інтеграцію різних видів художньої діяльності. Тому музикотерапію, як метод корекції, рекомендується використовувати не тільки на музичних, але і на фізкультурних заняттях, на ранковій гімнастиці, гімнастиці пробудження, на вечорах дозвілля, на заняттях з розвитку мовлення, образотворчої діяльності, у повсякденній діяльності, самостійних іграх. Таким чином, кожен педагог може використовувати дані вправи в поєднанні з іншими іграми і вправами, «конструювати» з окремих композицій необхідну форму занять.

Всі елементи вправ з музикотерапії дають змогу використовувати їх не тільки як засіб розвитку музичних і рухових здібностей дітей на заняттях ритмікою. Але і як ігровий тренінг психічних процесів: уваги, пам'яті, волі, творчої уяви і фантазії, а так само, як засіб розслаблення, переключення уваги або підвищення психофізичного тонусу тощо, в самих різних формах організації педагогічного процесу в дитячому садку. Якщо вихователь має певні навички, він може за лічені хвилини зняти розумову втому, підбадьорити, розкріпачити, підвищити настрій, сконцентрувати увагу.

Наприклад, на заняттях з високою розумовою навантаженням і малою рухливістю слід використовувати танцювальні композиції як фізкультхвилинок. Використання композицій на основі швидкої, веселої музики дозволяє підняти настрій дітей, активізувати їх увагу.

Заняття з музикотерапії будуються за певною схемою:

1. Розминка. Рухові та ритмічні вправи.

2. Основна частина. Сприйняття музики.

3. Музична релаксація. Аутотренінг.

В заняття включають різні види музичної діяльності дітей: спів, слухання, музично-ритмічні рухи, гра на музичних інструментах і обов'язково елементи театралізації.

В результаті пошуків народилася концепція музично-раціональної терапії. Діти, у яких спостерігалася рухова розгальмування (гіперактивна), боязкі, замкнуті, діти з певними порушеннями діяльності, нервової системи, які потребують корекції психоемоційної сфери - повністю змінюються. В процесі музичної творчості - імпровізації на задані теми, дитина пізнає самого себе, свої здібності і можливості, у неї формуються навички невербального, чуттєвого контакту з навколишнім світом. І саме це робить дитину більш здоровим і щасливим.

Використовуваний матеріал на заняттях з музикотерапії

Танець, міміка, жест, як і музика, є одним з найдавніших способів вираження почуттів і переживань. Крім того, що вони знімають нервово - психічну напругу, допомагають дитині швидко і легко встановити дружні зв'язки з іншими дітьми групи, вихователем, а це також дає певний психотерапевтичний ефект.

Рухові вправи

1. «Прогулянка по казковому лісі». ("Ранок" Едварда Гріга). Кроки в повільному темпі, представляв навколо себе красивий пейзаж і показуючи жестами іншим дітям пишність природи.

2. « Святковий марш» ("Марш" М.Лисенка). Уявити себе крокуючим на свято. Йти впевнено, рішуче.

3. «Крадеться кішка» (Д. Пучинни, Вальс Мюзеты з опери «Богема»). Рух по колу, крокуючи на «раз», кожного такту. Рухи плавні, вага корпусу поступово переноситься з однієї ноги на іншу.

4. «Метелик перелітає» (А. Дворжак, Гумореска). Легкі пружинисті кроки, з помахом рук зображуючи метелика.

5. «Милування квітами» (Н. Шопен, Вальс N7) Діти передають по колу на кожен такт вальсу квітка, милуючись нею.

Ритмічні вправи

Головна особливість музично-ритмічних вправ - це акцентування уваги не стільки на зовнішню сторону навчання ритмічним рухам, скільки на аналізі внутрішніх процесів: сенсорних, розумових, емоційних. На розвиток та тренування психічних процесів, розвиток сприйняття, уваги, мислення, вміння виражати різні емоції в міміці і пантомімі, побудована програма з ритмічної пластики Буреніна. Всі музично - ритмічні композиції цієї програми ми використовуємо у своїй роботі. Всі вони розвивають здатність до самовираження в русі. Діти вчаться володіти власним тілом, тонкощі музичного сприйняття, нестандартному мисленню, психологічної свободи. Для занять музикотерапією можна рекомендувати музично - ритмічні композиції з «Ритмічної мозаїки», «Три порося», «Циркові конячки», «Діти і природа», «Два барани», «Танцюйте сидячи».

Сприйняття музики

Для того щоб музика подіяла на дитину його необхідно для цього спеціально налаштувати і підготувати. Ця настройка полягає в тому, що треба сісти в зручній позі, розслабитися і зосередитися на звуках музики. Сприйняття музики полягає в навчанні розпізнавати емоції. Будь-яка музика - це завжди почуття, емоції, переживання.

Для слухання на заняттях музикотерапії та релаксації, пропонують: «Перша втрата» Р. Шумана, «В церкві» П.Чайковського, «Аве Марія» В. Шуберта, «Порив» Р. Шумана, «Розлука» М.Глінки, «Ранкова молитва» П. Чайковського, «Жарт» Й.С.Баха, «Гумореска» П. Чайковського.

Назви цих творів відображають настрій, що передається в музиці. Діти вчаться розуміти почуття, розрізняти відтінки настрою, співпереживати, радіти, заряджатися позитивними емоціями.

Не випадково, лікарі - фізіологи ставлять знак рівності між фізичним і психічним здоров'ям за умови занурення дитини в атмосферу душевного підйому обов'язково пов'язаного з позитивними емоціями. А музика - це завжди тільки позитивні емоції.

Дихальні вправи

Будь-яке переживання, а у дітей особливо, зрештою, закінчуються напругою якої-небудь групи м'язів і за допомогою дихальних вправ можна послабити цю м'язову напруженість. Дихальні вправи допомагають зняти психоемоційне напруження, швидко і легко встановити міжособистісні стосунки дітей у групі. Цим вправам ми даємо образну назву, що покращує якість уявлення про те, як їх треба виконувати.

1. «Вітання сонцю» - тонізуюче дихання.

Повільно вдих в живіт, груди і бронхи , поступово піднімаються лікті, кисті вільно висять.

Сильний видих на склад «ха», кисті від рівня особи розгортаються і викидаються вгору, потім повільно опускаються руки.

2. «Недоєна корова» - знімає м'язовий затиск на рівні горла і шиї.

Вдих одночасно через ніс та рот, потім співати, мукати будь-яку мелодію на видиху через ніс, нижня щелепа при цьому опущена. Можна акцентувати видих, виштовхуючи залишився повітря м'язами живота.

3. «Ситий кінь» - розслаблення м'язів обличчя і голови.

Вправа побудована на імітації тривалого фиркання коня. При видиху через рот потрібно постаратися послабити всі м'язи обличчя, щоб вони вільно вібрували під впливом руху повітря.

4. «Аромат троянд» - розслаблене дихання.

Уявити перед собою великий і красивий букет троянд і вдихати уявний аромат квітів.

5. «Засинаюча квітка» - заспокійливе дихання в пропорції 1+3. На одну чверть - вдих, на три чверті - видих. Подумки уявляти себе квіткою, закривають на ніч свої пелюстки в бутон.

Музична релаксація

Дані вправи спрямовані на корекцію психоемоційної сфери дитини, на придбання навичок розслаблення.

При їх виконанні важливо, відволікти дитину від переживань і допомогти йому за допомогою музики побачити всю красу світу. Всі вправи коментуються педагогом під певну музику, викликаючи різні емоції.

1. Вправа для активізації життєвих сил «Енергія» (для гіпоактивных дітей), М. Равель. Павана; Болеро.

2. Вправа для розслаблення, зняття дратівливості (для гіперактивних дітей), Д. Шостаковича з фільму «Овід».

3. Вправа, що формує оптимістичний настрій «Радість життя» Ж. Бізе. Юнацька симфонія, танцювальна музика з оперет Р. Штрауса, Кальмана,

4. Вправа, що формує ставлення до світу «Улюблена мама» Ф. Шопен. Ноктюрн.

5. Вправа, на подолання почуття сорому і сором'язливості. «Я все вмію» Й. Брамса. IV симфонія. Ф. Лист. Прелюдія.

Магія звуків

Консультація для вихователів

09.09.2022

Відомо, що гра на різних музичних інструментах впливає на внутрішні органи і частини тіла людини.

· Флейта впливає на головний мозок.

· Звучання кларнета в основному впливає на праву півкулю мозку (вона відповідає за емоційне сприйняття).

· Тромбон впливає на кісткову систему організму, а також знімає затиски в хребті.

· Звуки арфи заспокоюють і гармонізують енергетику і роботу серця, знімають болі в серці, позбавляють від аритмії.

· Віолончель позитивно впливає на низ живота, сечостатеву систему.

· Скрипка ніжними звуками впливає на астральне тіло, духовну суть людини.

· Ударні інструменти створюють сильну звукову хвилю, яка очищає енергетичні канали.

· Орган приводить людину в стан гармонії.

· Хорові співи діють так само, як і гра музичних інструментів. На них «відгукується» область сонячного сплетіння. Вважається, що вони відкривають серце.

Тож, гра і слухання музики у виконанні на певному музичному інструменті може позитивно впливати на роботу різних органів дитячого організму, і стане в пригоді під час арт-терапії.

Танцювальна ритміка у ранньому розвитку дітей

Консультація для вихователів

26.08.2022

З давніх часів відомо вплив поєднання ритмічного руху і музики на стан здоров'я людини. Чим раніше дитина почне чути приємну йому музику і супроводжувати її ритмічними рухами, тим активніше почнеться розвиток усіх сенсорних каналів, необхідних в житті.

Танцювальний напрям занять з малюком пов'язано з високою виразністю і емоційністю даної форми руху, її позитивним впливом на психічне самопочуття, вдосконалення координації рухів, формування красивої постави. Оволодіння елементами хореографії, народних, сучасних та бальних танців підвищує упевненість в собі, комунікативну активність, доброзичливість, уважність до інших. Танцювальні ігрові композиції збагачують дітей яскравими образними рухами, створюють умови емоційної розрядки, покращують функції уваги. Ви помічали, що діти, почувши музику, починають самі рухатися, зображуючи музичних персонажів? Але діти з задоволенням копіюють лише те, що бачили на власні очі. Їм важко уявити абстрактний образ, тому необхідно пропонувати малюкам тільки ті композиції, які вони зможуть проаналізувати, спираючись на свій невеликий життєвий досвід. Дитина повинна добре уявляти собі, для чого він розучує цикл спеціальних вправ, таких складних і незрозумілих на перший погляд. А потрібні вони для того, щоб у танці виразити емоції.

Ритмічні музичні ігри сприяють розвитку у малюків музикальності та пластичної виразності, гармонійно розвивають. У музичних іграх діти також створюють певний образ і передають в русі різноманітні почуття.

Музично-ритмічна діяльність розвиває в дитині наступні уміння і навички: вміння відзначити початок і кінець в русі мелодії, чути ритмічний малюнок мелодії, усвідомлювати засоби музичної виразності. За допомогою спеціально підібраних вправ ви зможете розвинути в дитині здатність сприймати, уловлювати і швидко включатися в ритм. Встаньте напроти один одного, ритмічно читайте або наспівуйте слова, зображаючи те, що говорите. Хай малюк повторює за Вами всі рухи.

Говорити про зміст рухово-музичного матеріалу та особливості руху треба образно, активізуючи уяву малюка. Супроводжувати слова виразними рухами і жестами. Буває, що ритмічні вправи спочатку виконуються дітьми жваво, емоційно, з великим бажанням, а потім, у міру багаторазового повторення, інтерес слабшає. Тоді у вправу слід вводити додаткові дії і виконувати її під новий музичний супровід.

Урізноманітнити ритмічні вправи і танцювальні елементи допомагає ігрова форма їх проведення, що представляє закінчену сюжетну композицію. Така форма особливо ефективною для розвитку пластичності, координування, накопичення рухових навичок. Ігри служать прекрасним засобом створення атмосфери радості, бадьорості, задоволення. В іграх діти легко засвоюють і вдосконалюють багато здібності і життєво необхідні навички. Будь-яка гра має свої правила, які треба дотримуватися, тому ігри зміцнюють дисципліну, привчають грають поважати один одного, відповідати за свої дії. В іграх широко використовуються ходьба, біг, стрибки - все це робить значний вплив на органи дихання, кровообігу і на руховий апарат.

Систематичність, поступовість і послідовність раннього розвитку - основні педагогічні принципи. Щоб красиво танцювати, потрібно спочатку навчитися володіти своїм тілом і знати його можливості. З самого раннього віку ми вчимося тримати правильну поставу і стежити за нею. Вправи на пластику, а також фантазія розвине уяву дитини, навчить імпровізувати під музику.

Заняття необхідно будувати так, щоб були задіяні обидві півкулі мозку. Адже саме права півкуля відповідає за абстрактне мислення, сприйняття мистецтва. На заняттях важливо активно приділяти увагу пластиці та фантазії: адже якщо уважно подивитися навколо, то можна помітити, що весь живий світ, вся природа перебуває в русі, причому русі дивно пластичному. Спостерігаючи з дитиною за рослинами, тваринами, птахами, рибами, запам'ятовуйте їх руху, повторюйте під музику. Від простих вправ переходьте до більш складних, розвиваючи фантазію і уяву.

Хореографічні вправи дають уявлення про класичному танці. Класичний танець - це вид хореографічної пластики, побудований на певних і строгих законах. Він являє собою чітко вироблену систему рухів, в якій немає нічого зайвого або випадкового. Слідувати цій системі важко, оскільки тут потрібна велика самовіддача і жорстка дисципліна. Проте саме в дитячому віці закладаються основи класичного танцю, дається початкова освіта. Танцювальне частина заняття вимагає абсолютної внутрішньої зібраності, серйозної фізичної підготовки, прагнення до подолання труднощів і здібностей до свідомого витраті значної кількості фізичних сил. Ця частина заняття спрямована на вироблення необхідних хореографічних навичок: розвиток виворотного, зміцнення мускулатури, стоп і підйому, розвиток еластичності зв'язок і м'якість рухів.

Займайтеся з дитиною, коли у неї гарний настрій. Всі вправи необхідно закінчувати до того, як вони зможуть набриднути маляті.

Якщо дитина прагне виразити себе за допомогою руху, не обмежуйте її, допомагайте розвивати загальну культуру руху.

На колективних заняттях вивчаються найпростіші танцювальні елементи і композиції. Діти вчаться працювати у взаємодії один з одним, розуміти і відчувати партнера. Всі навички та вміння, здобуті на колективних заняттях, стануть в нагоді малюкові в подальшому житті. Дитина, яка вміє танцювати, розвивається швидше і гармонійніше своїх однолітків. Танцювальні заняття принесуть дитині користь і задоволення.

Музикотерапія

Консультація для вихователів

12.08.22

Музикотерапія – це спеціалізована форма психотерапії, яка включає такі напрями як: вокало-терапія, музико-терапія в рухах, музикування на музичних інструментах, дихальна арт-педагогіка.

До дихальної арт-педагогіки входять: гра на духових інструментах, дихальна гімнастика під музику та різні вправи для розвитку дихання. Це дає змогу дітям оздоровлюватися, не помічаючи процесу лікування.

Для зміцнення та оздоровлення дихальної функції використовуємо духові інструменти (сопілки, дудочки, губні гармонії, свищики).

Регулювати силу й тривалість вдиху та видиху чудово допомагає видування повітря через соломинку у склянку з водою у ритмі музичного твору.

Для стабілізації психічного стану доцільно використовувати такі вправи: «Звуки – лікарі», «Прослухай свій настрій», «Веселі музиканти», «Цікаві пазли», «Тихо – голосно».

З метою формування образу «Я» пропонуємо дитині вибрати з музичних інструментів та предметів, які звучать, ті, звучання яких, найбільше відповідають їй самій.

Таким чином, діти створюють «звуковий автопортрет» за допомогою ритму, використовуючи все з чого можна видобути звук.

При роботі з дітьми ми звертаємо увагу як музико-терапія впливає на здоров’я.

З метою зміцнення, відновлення здоров’я дітей під час музичних занять активно впроваджуємо музико-терапію.

Роль вихователя на музичному занятті

Консультація для вихователів

08.07.22

Музичне заняття - це основна організаційна форма по здійсненню завдань музичного виховання і розвитку дітей. На музичних заняттях здійснюється також різнобічний розвиток дітей (розумове, естетичне, фізичне). Участь вихователя залежить від вікової групи, музичної підготовленості дітей і конкретних завдань даного заняття. Його роль, чергування активного і пасивного участі, різні в залежності від частин заняття і їх завдань.

Активність вихователя залежить від трьох чинників

1. Від віку дітей: чим менше діти, тим більше вихователь співає, танцює і слухає нарівні з дітьми.

2. Від розділу музичного виховання: найбільша активність проявляється в процесі розучування рухів, дещо менше в співі, найнижча - при слуханні

3. Від програмного матеріалу: в залежності новий або старий матеріал

Вихователь зобов'язаний бути присутнім на кожному музичному занятті і активно брати участь в процесі навчання дітей. Чим активніше вихователь робить цю роботу, тим більше нового діти можуть дізнатися на музичних заняттях, в іншому випадку музичні заняття перетворюються в нескінченне повторення одного і того ж, т. Е. «Топтання на місці». Необхідно (бажано, щоб на заняттях по черзі були присутні обидва вихователя. Знаючи репертуар, вони можуть включати ті чи інші пісні, гри в повсякденне життя дітей.

Види музичної діяльності

Музичне заняття складається з декількох розділів:

1. Вступна частина: руху в різних побудовах (колони, шеренги, ланки, пари, по колу, ходьба, біг, танцювальні кроки (поскок, прямий, бічний галоп, дробовий, хороводу крок і ін.). Руху під музику створюють бадьорий, веселий настрій, сприяють поліпшенню постави, координації рук і ніг.

2. Слухання музики

3. Спів і пісенна творчість

4. Навчання грі на дитячих музичних інструментах (знайомство зі звучанням інструментів у виконанні дорослого, підбір знайомих мелодій на різних інструментах)

5. Танець

6. Гра (гра-драматизація)

Слухання - основний вид музичної діяльності. Ця діяльність, будучи самостійною, в той же час є обов'язковою складовою частиною будь-якої форми музикування, будь-якого виду музичної діяльності. Для естетичного розвитку дошкільників використовується в основному 2 види музики: вокальна, інструментальна музика. Для раннього і молодшого віку доступніше вокальна форма звучання. Більш старші діти слухають інструментальну музику ( «Клоуни», «Конячка»). Необхідно не тільки навчити дитину слухати музику, а й емоційно відгукуватися про неї (характер, дати деякі назви (танець, марш, колискова, познайомити із засобами виразності (темп, динаміка, регістр) і іменами композиторів. Слухаючи неодноразово твір, діти поступово запам'ятовують його , у них розвивається смак і певне ставлення до того чи іншого твору, з'являються улюблені твори

Функції вихователя під час слухання музики:

• власним прикладом виховує у дітей уміння уважно слухати музичний твір, висловлює зацікавленість;

• під час виконання стежити за тим як діти сприймають музику;

• коли діти мало висловлюються з приводу почутого, вихователь допомагає їм навідними питаннями;

• стежить за дисципліною;

• надає допомогу музичному керівнику у використанні наочних посібників та іншого методичного матеріалу.

Спів і пісенна творчість - один з найулюбленіших дітьми видів муз. діяльності. Хоровий спів об'єднує дітей, створює умови для їх емоційного спілкування. На першому етапі дітям доступно тільки підспівування і відтворення звукоподражаний.

Функції вихователя під час виспівування і співу:

• не бере участь під час швидких опитувальних вправ;

• стежить за правильною поставою;

• під час вправ один з прийомів роботи: перший раз виконує музичний керівник, повторно - вихователь, потім -діти.

• співає з дітьми, вивчаючи нову пісню, показуючи правильну артикуляцію;

• вихователь стежить, чи всі діти активно співають, чи правильно вони передають мелодію пісні, вимовляють слова стежить за правильною вимовою слів у пісні (оскільки музичний керівник перебуває близько інструменту, він не завжди здатний помітити, хто з дітей заспівав те чи інше слово неправильно;

• підтримує співом при виконанні знайомих пісень, використовуючи засоби мімічної і пантомімічній виразності;

• при вдосконаленні розучування пісні підспівує у важких місцях;

• Не співає з дітьми при самостійному емоційно-виразному співі (виняток - спів з дітьми раннього та молодшого віку).

Музично-рітмічні рухи включають танці, танцювальну творчість, музичні ігри, хороводи, вправи. Діти вчаться рухатися відповідно до характеру музики, із засобами музичної виразності. Розвивають почуття ритму, розвивають художньо-творчі здібності. На початковому етапі, при розучуванні танців. Рухів, необхідний показ вихователя. Надалі даються тільки словесні вказівки по ходу виконання, виправляються помилки. Діти вчаться передавати різні образи (пташки літають, конячки скачуть, зайчики стрибають). Вихователь словесно допомагає більш точно передати схожість з персонажами. У старших групах добиваємося від дітей усвідомленого ставлення до своєї ролі і якісного виконання у виконанні рухів. Отже розвивається творча активність дітей шляхом цілеспрямованого навчання, розширення музичного досвіду, активізації почуттів, уяви, мислення. До нескладним творчим завданням ставиться інсценування пісень.

Функції вихователя під час музично-рітмічних рухів і гри:

• бере участь в показі всіх видів рухів, даючи відповідні рекомендації дітям;

• виконує танець разом з дитиною, у якого немає пари,

• стежить за правильною поставою;

• стежить за якістю виконання всього програмного матеріалу;

• дає точні, чіткі, естетичні ідеали рухів (виняток - вправи на розвиток творчої активності дітей);

• бере безпосередню участь у виконанні танців, танців, хороводів. У старшому дошкільному віці знайомі танці діти виконують самостійно;

• коригує виконання рухів окремими дітьми під час танцю;

• роз'яснює і контролює виконання умов гри, сприяючи формуванню поведінкових навичок під час її проведення;

• виконує одну з ролей в сюжетній грі;

• спостерігає за дисципліною протягом всього музичного заняття.

Навчання грі на дитячих музичних інструментах знайомство зі звучанням інструментів у виконанні дорослого, підбір знайомих мелодій на різних інструментах. У цьому виді діяльності розвиваються сенсорні музичні здібності, почуття ритму, музичний слух, музичне мислення. Гра в оркестрі сприяє розвитку уваги, самостійності, ініціативності, вміння розрізняти звучання інструментів

Функції вихователя під час гра на ДМІ:

• бере участь в показі або в моделюванні прийомів гри;

• бере безпосередню участь у виконанні танців, танців, хороводів; в творчих (імпровізаційних) завданнях діти виконують свої партії самостійно, вихователь є рівноправним учасником;

• допомагає «диригує» підгрупою дітей (при грі по партитурі з різними партіями); дітям;

• коригує виконання з окремими дітьми при ускладненнях;

• надає допомогу при розподілі (зборі) інструментів, організації дітей підгрупами

• спостерігає за дисципліною на протязі всього музичного заняття.

Часто вихователі допускають такі помилки на заняттях:

1. Вихователь сидить з байдужим виглядом.

2. Вихователь перебиває виконання.

3. Дають словесні вказівки нарівні з музичним керівником (хоча двох центрів уваги бути не може).

4. Порушує хід заняття (входить і виходить із зали).

Керівництво самостійною музичною діяльністю дітей

Консультація для вихователів

24.06.22

Важливе завдання музичного виховання - сформувати у дітей здатність до самостійної музичної діяльності, домогтися того, щоб вони за власною ініціативою слухали музику, співали, грали на дитячих музичних інструментах, інсценували пісні, водили хороводи. Здібні до музики діти, як відомо, за власною ініціативою, без зовнішніх спонукань захоплено займаються музикою: слухають її, складати найпростіші мелодії, грають тощо.

Джерела самостійної музичної діяльності.

Джерелом самостійної музичної діяльності є навколишня дитини дійсність. Можна без перебільшення сказати, що сучасна дитина живе в світі музики. Він з дитинства слухає радіо, магнітофон, дивиться телевізор. Музика входить у життя дитини з перших днів його життя. Однак основним джерелом його самостійної діяльності є музичні заняття.

Важливе місце належить святам і розвагам, які надовго вкарбовуються в пам'яті дітей, і спогади про яких часто спонукають дітей до самостійної музичної діяльності.

Різноманітні її джерела в повсякденному житті дітей в дитячому садку і вдома. До них можна віднести дитячі радіо - і телепередачі, гру на музичних інструментах, спів в колі сім'ї тощо.

Види самостійної музичної діяльності

Музичні ігри й танці мають великі можливості для самостійних дій дітей. Часто вони включаються в сюжетно-рольові ігри, і часом танець, спів займають провідне місце. Серед ігор основне місце займають «музичні заняття» і концерти, засновані на досвіді, набутому дітьми на заняттях.

Граючи в музичне заняття, діти розподіляють ролі вихователя, музичного керівника. У процесі гри копіюють структуру заняття, поведінку і інтонації дорослих.

У концерті діти організовують чергування різних номерів, виконуваних групою дітей-«артистів», для своїх товаришів-«глядачів». Одним з варіантів гри можна назвати оркестр.

Значними для музичного розвитку дошкільників є ігри, в яких відзначаються творчі прояви, діти складають поспівки, пісні, придумують танці, використовуючи знайомі рухи.

В самостійної музичної діяльності діти часто застосовують гру на ДМІ. У самостійній практиці дітей може мати місце і слухання музики. Вихователь на їх прохання використовує магнітофон, і всі разом слухають вокальну та інструментальну музику.

Діти яскраво виявляють прагнення до самостійної музичної діяльності, за власною ініціативою застосовують свій музичний досвід у найрізноманітніших видах музичної практики.

Керівництво самостійною музичною діяльністю дітей

Керівництво дитячим музикуванням значно відрізняється від прийомів виховання і навчання на заняттях. На заняттях дорослий визначає зміст і форму організації музичної діяльності. У самостійній діяльності дитина сам вибирає собі заняття, реалізує свої задуми.

Проте, дитина не залишається сама по собі, просто змінюється характер керівництва, який стає більш непрямим:

по-перше, вихователь намагається вплинути на музичні враження дитини, отримані ним в дитячому садку і сім'ї;

по-друге, вихователь організує умови, що сприяють розгортанню діяльності дітей з їх ініціативи;

по-третє, вихователь повинен бути тактовним, стати ніби співучасником дитячих ігор.

Тісні зв'язки встановлюються між навчанням на заняттях і розвитком самостійної діяльності дітей поза їх. Багато чого, що дитина застосовує у своїй самостійній практиці, він просто переносить з досвіду своїх активних дій на заняттях. Насамперед, це музичний репертуар: ігри, танці, поспівки, які дитина добре засвоїла, з великим задоволенням виконуються ним в іграх, на прогулянках.

Крім занять, певний вплив має участь у святах та розвагах. Яскраві моменти ігор, танців, інсценувань діти переносять у повсякденну діяльність.

Самостійна музична діяльність вимагає створення зовнішніх умов, матеріальної середовища. Дітям важливо мати свій "музичний куточок'. Він розміщується в найбільш віддаленому місці. У розпорядженні дітей повинна бути невелика кількість музичних інструментів, настільних музично-дидактичних ігор, різних саморобок-нот, піаніно з намальованою клавіатурою тощо.

Вихователь повинен цікавитися, яке музичне оточення дитини в сім'ї.

Зрозуміло, на дітей впливають не тільки дитячі музичні передачі, вони охоплюють і запам'ятовують дорослі пісні і танці. Слід попереджати батьків, що надмірна інформація, перевантаження враженнями шкідливо впливає на незміцнілу нервову систему дошкільнят.

Роль вихователя і музичного керівника

На початку року вихователь придивляється до дітей: хто чим цікавиться, чи є діти, які зовсім не приймають участь в музикуванні. Іноді провідні ролі дістаються одним і тим же дітям. Це відбувається не тільки тому, що дитина проявляє інтерес до музикування, але й тому, що він хоче лідирувати. Інші діти, навпаки, дуже тягнуться до цієї діяльності, але вони боязкі, нерішучі і лише поглядають на активних дітей. Вихователь не повинен залишатися до цього байдужим. Важливо створити для всіх сприятливі умови. На основі своїх спостережень вихователь намагається зацікавити кожну дитину музичною діяльністю.

Основна лінія поведінки вихователя в керівництві музичної самостійною діяльністю дітей - це його участь у ній. Дорослий ніби радиться з дітьми: "Як би нам краще розкласти музичні інструменти, щоб всім було зручно брати їх і грати?» «Я от вмію грати», - каже дорослий і показує прийом гри на інструменті і тут же відходить. Дитина розуміє свою помилку і продовжує грати. «Знаєте, яку я пісню люблю? - каже вихователь і вмикає плеєр, - Добре б нам зробити фонотеку. Можна вирізати кружечки-диски і на них намалювати, про що грає музика». (гра «Музичний магазин») Таких прикладів чимало. Вихователь включається в спільну гру, то демонструє свої вміння, то регулює участь малоактивних, або навпаки, надмірно активних дітей.

Під час планування вихователь намічає наступні моменти: що треба внести нового обладнання музичної діяльності (інструменти, посібники, саморобні іграшки); в якому порядку доцільно це зробити, за ким треба поспостерігати, щоб з'ясувати інтереси, схильності дітей; якого виду діяльності віддають перевагу діти і не є односторонніми їх інтереси.

До планування вихователю необхідно підходити творчо. Не можна весь час обмежуватися формулюванням «вчити дітей», а, враховуючи завдання виховання на даний момент, говорити: «заохочувати дітей», «сприяти», «стимулювати», «спостерігати», «збуджувати інтерес», «виправити помилку», «заспівати», «координувати взаємовідносини дітей» . Це не просто заміна одних слів іншими, а принципово відмінний підхід, що характеризує особливості тактовної співучасті у самостійній діяльності дітей.

Повсякденна робота з дітьми, знання їх інтересів і здібностей дають можливість вихователю виконувати своє завдання якісно і відповідально.

Музичний керівник бере активну участь у розвитку самостійної музичної діяльності дітей. Він забезпечує на заняттях освоєння необхідного репертуару, способів музичної діяльності, допомагає вихователю підвищити якість його співу, танцю, гри на інструментах. Спільно планується робота, організація зон в приміщенні групи, де дітям можна буде грати. У спільній роботі музичного керівника і вихователя схована причина успіхів дітей.

Особливості проведення музичних занять з дітьми раннього віку

Консультація для вихователів

10.06.22

Загально відомо, що музика викликає у дітей від народження позитивні емоції. Коли немовляті лише кілька днів, вже спостерігається реакція завмирання на музику. Після 2 – 3 тижнів життя малюк виказує орієнтувальну реакцію на музику, як звуковий подразник. А у 2 – 3 місяці вже реагує на специфічні особливості музики : її мелодію, ритм, силу звука.

Професор М. Касаткін іще у 1956 році довів, що звуковий аналізатор дитини вже на другому місяці життя сягає такого рівня розвитку, що здатен диференціювати принципово відмінні звуки, а на третьому-четвертому місяці життя - різні по висоті в межах одної октави до 4 тонів.

Дослідження М. Кольцової довели. Що малюк до одного року вигукує склади у ритмі вірша або пісні, які промовляє дорослий, а коли дорослий замовкає – то замовкає й дитина.

Отже, музичний розвиток можна здійснювати майже від народження.

У дошкільному закладі ми створюємо відповідні умови, розвиваючи малюків у різних видах діяльності, зокрема :

слухання музики ;

підспівування й співи ;

різноманітні рухи під музику ( танці, ігри, музично–ритмічні вправи, хороводи)

Як бачите всі ті види музичної діяльності, що проводяться і з іншими віковими категоріями. Але ж в чому ж різниця, які особливості проведення занять з дітьми раннього віку?

Постійне використання наочності разом зі словом. Наочність має бути різною: іграшки об’ємні, пласкі (із настільного театру), ілюстрації, дитячі музичні інструменти тощо. Це пов’язано із тим, що діти у цьому віці мають наочно–дійове мислення. Демонструючи наочність, необхідно дітям весь час пояснювати, що вони бачать, як це використовувати.

Саме тому, що у дітей наочно–дійове мислення, слід створювати умови для активності самих дітей. Адже тільки в дії дитина цього віку пізнає світ. Активність може бути як рухова, так і пізнавальна, мовленнєва тощо.

Основним методом роботи з дітьми раннього віку є приклад дорослого: треба показувати, як це робиться, тобто вихователь має танцювати, грати, співати разом з дітьми. Отже, в цих групах дуже велика роль вихователя на музичних заняттях. Музичний керівник пояснює вихователям поза заняттями рухи танців, ігор, хороводів, дає переписати слова пісень.

Вихователі мають бути позитивно емоційними на музичних заняттях, та красиво показувати рухи. Адже діти наслідують їх у всьому. Вихователь – взірець для малюка. Заняття повинно мати ігровий характер. Воно може будуватися на певному сюжеті : в гості, наприклад , прийшов зайчик, якому ми співаємо пісеньку (співи), а потім він нам (слухання музики), потім ми для нього танцюємо, а він нас вчить новій грі (або граємося з ним у гру).

Завдяки тому, що заняття може будуватися на сюжеті, допускається гнучка його структура ( не так, як у садових групах).

Не забувайте також про складний адаптаційний період на початку навчального року. У цей час допускається вивчення заниженого за віком репертуару, повтор знайомого з минулого року, пасивність дітей із важкою формою адаптації у спільних діях, проведення занять у груповій кімнаті.

Не бажано використовувати в роботі з цими дітьми магнітофон, грамзапис. Дитині краще чути виконання «наживо».

Роль музики у всебічному розвитку дитини

Консультація для вихователів

27.05.22

Однією з основних цілей сучасного суспільства є формування особистості, що має розвинену духовність, основи якої закладаються ще в дошкільному віці. Важливу роль у духовному становленні особистості відіграє музика. “Пізнання світу почуттів неможливе без розуміння й переживання музики, без глибокої духовної потреби слухати музику і діставати насолоду від неї”, - писав В. Сухомлинський. Він же наголошував: “Без музики важко переконати людину, яка вступає в світ, у тому, що людина прекрасна, а це переконання , по суті , є основою емоційної, естетичної, моральної культури”.

Музика – могутній засіб всебічного розвитку дитини, формування її духовного світу. Вона розширює її кругозір, знайомить з різноманітними явищами, збагачує почуттями, викликає радісні переживання, сприяє вихованню правильного ставлення до навколишнього світу. Залучення до музики активізує сприймання, мислення та мову, сприяє формуванню пізнавальних та емоційно – мотиваційних функцій, розвиває творче мислення, здібності, а також позитивні якості характеру: систематичність, працьовитість, наполегливість у досягненні мети, виховує високий естетичний смак, розвиває музичні здібності, уяву, творчу ініціативу.

Вплив музики на формування особистості дитини забезпечується завдяки тісному взаємозв'язку естетичного виховання з моральним, розумовим та фізичним.

Фізичний розвиток

Музика позитивно впливає на дитину і до народження, і в наступний період. Щоб відчути позитивний вплив музики на дитину, лікарі радять вагітним жінкам слухати частіше ліричну музику (особливо класичну). Так, прослуховування Моцарта сприяє розвитку розумової діяльності дітей. Вчені називають це явище "ефектом Моцарта". Ізраїльські вчені стверджують, що "ефект Моцарта" нормалізує обмін речовин недоношених дітей, який допомагає швидко досягти необхідної ваги.

Після народження в дітей раніше багатьох інших людських здібностей виявляються музичні здібності, а саме: емоційна чуйність і музичний слух. Проявляється це вже в перших же місяцях життя дитини, коли малюк здатний емоційно відгукуватися на веселу або спокійну музику. Він зосереджується, затихає, якщо чує звуки колискової, стає активнішим на веселу, бадьору музику.

Вчені, які займаються науковими дослідженнями про вплив музики на фізичний розвиток дітей дошкільного віку, вважають, що систематичні заняття музикою дозволяють значно підняти ІQ, тобто інтелектуальний потенціал людини, краще розвинути пам'ять, аналітичні здібності, орієнтацію, не кажучи вже про позитивну корекцію нервової системи.

Виходячи із науково-медичних досліджень, виділилась окрема галузь терапії, музична терапія (музикотерапія). Експериментальні дослідження свідчать, що сьогодні музичне мистецтво у корекційному плані має позитивне значення.

Музика, спів можуть вгамувати біль, прискорити чи уповільнити пульс, нормалізувати артеріальний тиск, зміцнити імунну систему, відволікати, схиляти до сну, нормалізувати дихання та кровообіг, знімати втому та повертати бадьорість. Ритмічна й енергійна музика в стилі маршу тонізує багато м'язів, що вкрай корисно для фізичного розвитку дітей. Тому доречно робити зарядку під бравурну музику.

Для деяких дітей музика є засобом фокусування. Вона робить дітей цілеспрямованими, допомагає зосередити мислення на певній темі (малювання під музику), одночасно знімає стрес і втому. Якщо дитина засинає і прокидається з музикою, вона буде набагато щасливішою і здоровішою.

З допомогою музики здійснюється корекція емоційних відхилень, страхів, неконтрольованої поведінки, комунікативних ускладнень, вона сприяє подоланню невпевненості у собі.

Однак, замість того, щоб слухати музику, набагато корисніше співати самому. Австралійські лікарі навіть практикують в лікувальних цілях сеанси співу (вокалотерапія). Досить наспівувати найпростішу мелодію, щоб ви відчули себе краще. Тому заняття співом чи музикою дуже корисні для фізичного розвитку дітей.

Музично-ритмічні рухи, які використовуються на музичних заняттях вдосконалюються фізичний вигляд дитини, спонукають до правильної постави, координації рухів, їх гнучкості й пластичності. Під дією ритму активізується дихання, збільшується вентиляція легень. Вправи, ігри, танці, музично-ігрові драматизації спонукають дітей передавати образи, картини життя, характеризувати персонажі за допомогою образних і танцювальних рухів, жестів, міміки, тобто вчать керувати своїми діями, розвивають рухову моторику, координацію і точність рухів.

Моральний розвиток.

Музика безпосередньо впливає на почуття дитини, формує її моральний образ. Її вплив буває часом сильнішим, ніж вмовляння або вказівки. Знайомлячи дітей з творами різного емоційного, освітнього змісту, ми спонукаємо їх до співпереживання. Пісні про рідний край, народна музика виховують патріотичні почуття. Хороводи, пісні, танці різних народів викликають інтерес до їх звичаїв, виховують інтернаціональні почуття. Різноманітні почуття, що виникають при сприйняття музики, збагачують переживання дітей, їхній духовний світ.

Рішенню виховних завдань сприяють і колективний спів, танці, ігри, коли діти охоплені загальними переживаннями. Це вимагає від учасників єдиних зусиль. Загальні переживання створюють грунт для індивідуального розвитку, активізують боязких, нерішучих дітей.

Заняття музикою впливають на загальну культуру поведінки дошкільника. Чергування різних занять, видів діяльності (співу, слухання музики, гри на дитячих музичних інструментах, рухів під музику і т.д.) вимагає від дітей уваги, кмітливості, швидкості реакції, організованості, вольових зусиль. Так, виконуючи пісню, потрібно вчасно почати і закінчити її; в танцях, іграх - уміти діяти, підкоряючись музиці, утримуючись від імпульсивного бажання швидше побігти, когось перегнати. Все це удосконалює гальмівні процеси, впливає на волю дитини.

Отже, музична діяльність це створює необхідні умови для формування моральних чеснот дитини, закладає початкові основи загальної культури майбутнього людини.

Розумовий розвиток

Сприйняття музики тісно пов'язане з розумовими процесами і вимагає уваги, спостережливості, кмітливості. Під час слухання музики діти прислухаються до звучання, порівнюють схожі і різні звуки, знайомляться з їх виразним значенням, відрізняють характерні особливості художніх образів, вчаться розбиратися в структурі твору, помічати хороше і погане.

Відповідаючи на запитання педагога, після того як прослухали твір, дитина робить перші узагальнення і порівняння: визначає загальний характер п'єси, вчиться аналізувати, мислити, фантазувати, творити.

Мовленнєвий розвиток

Музика також сприяє розвитку мовлення у дошкільнят. У процесі співу розвивається на тільки музичний слух і співочий голос, а й голосовий руховий апарат, активізується дихання, збільшується вентиляція легень.

Спів поліпшує мову дітей. Співаючи , діти змушені протяжно вимовляти слова, що формує чітку вимову, сприяє правильному засвоєнню слів. Крім того, слова в пісні підпорядковані певному ритму, що також допомагає вимові важких звуків і складів. Діти набагато легше запам'ятовують і відтворюють мелодії пісень, а не окремі слова і тексти.

Так як співати дітям легше, ніж говорити, музика вважається ефективним засобом лікування заїкання у дітей.

Також спів допомагає швидше вивчати іноземні мови. Адже відомо, що навіть маленькі діти легко запам'ятовують пісні на іншій мові, навіть не знаючи сенсу слів. Але це їх перший крок на шляху вивчення цієї мови.

Художньо-естетичний розвиток.

Доведено, що музика впливає на дитину більше, ніж інші види мистецтва. Вона допомагає зрозуміти навколишню дійсність, красу природи, довершеність поезії, живопису, театру, історії свого народу.

Музика - це вид мистецтва який сприяє зародженню і розвитку естетичних смаків, почуттів. Завдяки музиці дитина пізнає закони людяності, відбувається становлення моральних позицій.

Тому потрібно підбирати музичний матеріал так, щоб знайомити дошкільнят із кращими високохудожніми, доступними зразками музичного мистецтва, які дають дитині поштовх для внутрішнього переживання, активізують потребу в самостійному та неординарному мисленні, збагачують внутрішній світ, розвивають творчу уяву, тобто дають роботу розуму і душі.

Підсумком цього є те, що в дитини створюється особливий духовний світ, у неї виявляється прагнення до духовної краси, до служіння загальній користі та добру.

Підсумовуючи вищесказане можна зробити висновок, що музичне виховання є могутнім засобом, який сприяє всебічному і гармонійному розвитку особистості.

Музична допомога на заняттях з розвитку мовлення

Консультація для вихователів

13.05.22

Музичне мистецтво на заняттях з розвитку мовлення дошкільнят - для чого і навіщо це потрібно? Давайте спробуємо розібратися в цьому разом.

У музики і мови існує чимало загальних засад, навіть спільнот. Одна з них полягає в тому, що і музичне мистецтво, і мова мають спільне початок - звук. А сам звук завжди був і є вираженням якогось сенсу, якоїсь ідеї. Ще до появи звичних для нас слів, і вже тим більше речень і текстів, звук був єдино можливим засобом спілкування між людьми. І музичний твір, та людська мова - це можливість спілкування з світом, це свого роду тексти, які вимагають певного прочитання, розкодування та засвоєння. Зверніть увагу, що і мова, і музика мають свій особливий письмовий код - абетку і ноти, за допомогою яких зберігаються тексти і ноти. Мова, особливо її письмові форми, перетворилися на твори літературного мистецтва, стають змістом музики, але і музика стає змістом мовлення, спілкування, обміну чимось сакральним, особистим, глибоким.

Музика і музично - художня діяльність - це те, що діти найбільше люблять. Запитайте дошкільника, що йому подобається робити більше всього в дитячому садку і вдома? Відповідь не змусить себе довго чекати: діти люблять співати, танцювати, грати. Використовуючи цю прихильність дітей до музики, можливо, підвищити якість будь-якого заняття, зробити його більш привабливим для дитини.

Музика - найбільш емоційний вид мистецтва. Активна природа дитячих реакцій на музику поширюється і на мову дитини, він починає проявляти ініціативність і самостійність у мовленнєвому спілкуванні. Характеризуючи музичний твір, дитина використовує велику кількість якісних прикметників, якимось неймовірним чином підбираючи їх.

Музика в руках компетентного, вдумливого і творчого педагога може стати змістом бесіди про внутрішній стан дитини і дорослого, про настрій людини, її емоційні переживання. Наприклад, дитина приходить в дитячий сад з поганим настроєм, розмовляти не хоче. Вихователь пропонує послухати музику, яка відповідає його стану. Спільне слухання музики і зіставлення її з власним настроєм сприяють поліпшенню емоційного самопочуття дитини, розвиткові діалогічного мовлення, збагачення словникового запасу, звички розмовляти про свій внутрішній світ, свої почуття.

Слухання музики і музично - виконавська діяльність дітей сприяють становленню звукової культури мовлення. Музика як мистецтво інтонації природним чином знайомить дитину з засобами інтонаційної виразності мовлення - темпом і ритмом, тембром. Використовуючи відповідні музично - мовні ігри у роботі з дітьми, можна цікаво та ефективно вирішувати поставлені завдання. Музика може стати свого роду ключем, який відкриє дитячі уста», викличе природне бажання у дітей поділитися своїми почуттями та думками, своїми музичними враженнями.

Для того щоб подібний процес відбувався, вихователю потрібно добре уявляти особливості сприйняття дітьми музики і чітко розуміти комунікативне завдання, яке ставиться на занятті з розвитку мовлення. Важливо пам'ятати, що механізм, що спонукає дітей до висловлювання, до розвитку і збагачення мови, тісно пов'язаний з розвитком фантазії, творчості. Спробуємо визначити деякі принципи, розуміння яких дозволить вихователю цікаво та ефективно використовувати музику на заняттях з розвитку мовлення дошкільнят.

1. Відбирати музичний репертуар відповідно до критеріїв:

• Емоційна чіткість, яскравість і виразність музичного образу і розповіді, що захоплює дитини, викликає у нього інтерес;

• Багатство емоційно пережитих відтінків музичної інтонації;

• Інструментальні твори;

• Особливе поєднання засобів музичної виразності: мелодія, лад, темпоритм, форма музичного твору та ін;

• Наявність соло інструменту (фортепіано, скрипка, ріжок, флейта, гобой, будь-який інший інструмент), що підкреслює виразність мелодії;

• Наявність одного емоційного стану та його відтінків у музичному творі;

• Наявність багаторазової повторюваності мелодії (в цьому випадку у дитини з'являється можливість більш точно визначити емоційний стан образу, глибше прожити і відчути його);

• Тривалість звучання музичного твору: від 1 до 5 хвилин в молодшому і середньому дошкільному віці і до 7-10 хвилин у старшому (чим коротший вірш, тим більше можливості у вихователя ще раз звернутися до нього, послухати повторно, що підвищує сприйнятливість і точність інтерпретації музичного образу дітьми);

• Художність і виразність виконання музичного твору професійним виконавцем (різними виконавцями);

• Якість аудіо запису музичного твору.

2. Важливою умовою стає підготовленість дитини до сприйняття конкретного музичного образу, наявність досвіду взаємодії з предметом, уявлення про природні явища, досвід переживання певного емоційного стану.

З. В процесі заняття обов'язково прагнути до дотримання алгоритму:

• Залучення дитячого уваги до слухання музики, настрій на сприйняття. Первинне слухання дітьми музичного твору, знайомство з ним, занурення в нього. Обов'язково витримати паузу!

• Повторне слухання з подальшим елементарним музичним аналізом, розбором вражень і використовуваних засобів музичної виразності.

• Закріплення уявлень прослуханої музики в музичному досвіді дитини, запам'ятовування твору, готовність міркувати про нього, оцінювати, активізація бажання послухати його ще раз.

• Створення умов для вираження дитиною результатів сприйняття музики в мовленнєвої діяльності. Можливо, об'єднати декілька видів діяльності (наприклад, говоримо і малюємо, говоримо і рухаємося, говоримо і творимо).

Доцільно організувати таку роботу з дітьми не менше двох разів на тиждень.

Взаємодія музичного керівника і вихователя в ДНЗ

Консультація для вихователів

22.04.22

Вихователь здійснює в основному всю педагогічну роботу в дитячому саду - отже він не може залишатися осторонь і від музично-педагогічного процесу.

Наявність в дитячому садку двох педагогів - музичного керівника і вихователя, не завжди приводить до бажаних результатів. Якщо все музичне виховання зводиться тільки до проведення музичних занять, а вихователь при цьому вважає себе вільним від музичного розвитку дітей, то в такому випадку музичне виховання не є органічною частиною всього життя дітей: танець, музична гра не входить в побут дитини. Вихователь недооцінюючи значення музичного виховання в педагогічній роботі, не виявляє сам інтересу до нього і не вміє викликати інтересу у дітей.

Провідна роль на музичних заняттях належить музичному керівнику, він може донести до дітей особливості музичних творів. Нерозуміння виховних завдань музики вихователем може звести на «ні» всі зусилля музичного керівника. Там, де вихователь любить музику, любить співати там і діти зацікавлено ставляться до музичних занять. Крім того, в розділі «Рух», музичний керівник скутий інструментом і тут обов'язковий показ рухів вихователем.

Часто вихователь вважає своїм обов'язком всього лише бути присутніми на музичному занятті - з метою підтримки дисципліни. А деякі не вважають за потрібне навіть і бути присутнім, вважаючи, що за цей час вони зможуть зробити якісь справи в групі. Тим часом, без активної допомоги вихователя продуктивність музичних занять виявляється набагато нижчою. Здійснення процесу музичного виховання вимагає від педагога великої активності. Виховуючи дитину засобами музики, педагоги повинні добре розуміти її значення в гармонійному розвитку особистості. Для цього треба ясно і чітко уявляти, якими засобами, можна закладати основи правильного сприйняття музики. В обов'язки вихователя в сфері музичного виховання в ДНЗ входить:

1. Знати програмні вимоги з музичного виховання.

2. Знати музичний репертуар своєї групи, бути активним помічником музичному керівнику на музичних заняттях.

3. Надавати допомогу музичному керівнику в освоєнні дітьми програмового музичного репертуару, показувати зразки точного виконання рухів.

4. Проводити регулярні музичні заняття з дітьми групи в разі відсутності музичного керівника.

5. Розучувати рухи з дітьми, які не встигають разом з усіма.

6. Поглиблювати музичні враження дітей шляхом прослуховування музичних творів у групі за допомогою технічних засобів.

7. Розвивати музичні вміння та навички дітей (мелодійний слух, почуття ритму) в процесі проведення дидактичних ігор.

8. Володіти елементарними навичками гри на дитячих музичних інструментах (металофоні, тембрових дзвіночках, тощо).

9. Здійснювати музичний розвиток дітей, використовуючи всі розділи роботи: спів, слухання музики, музично-ритмічні рухи, гру на дитячих музичних інструментах, музично-дидактичні ігри.

10. Враховувати індивідуальні можливості і здібності кожної дитини.

11. Розвивати самостійність, ініціативу дітей у використанні знайомих пісень, хороводів, музичних ігор на заняттях, прогулянці, ранкової гімнастики, в самостійної художньої діяльності.

12. Створювати проблемні ситуації, які активізують дітей для самостійних творчих проявів.

13. Залучати дітей до ігор, що включають знайомі пісні, рухи, танці.

14. Використовувати наявні у дітей музичні уміння і навички на заняттях з інших видів діяльності.

15. Включати музичний супровід в організацію занять і режимних моментів.

16. Брати безпосередню участь в діагностичному обстеженні своїх вихованців по виявленню музичних умінь і навичок, індивідуальних можливостей.

17. Брати активну участь в підготовці і проведенні свят, розваг, музичного дозвілля, лялькових вистав.

18. Готувати тематичні добірки поетичного матеріалу до розваг і свят.

19. Приймати участь у виготовленні атрибутів, оформленні музичного залу для свят і розваг.

20. Бути артистичним, винахідливим, емоційно мобільним.

Роль вихователя у підготовці та проведенні свята

Консультація для вихователів

08.04.22

Самому музичному керівникові складно організувати дитячу музичну діяльність. Вихователь – перший помічник музичного керівника. Участь вихователя в музичному розвитку дітей визначається рівнем його музичної культури, музичних здібностей. Якщо вихователь має слух, гарний голос, вправно рухається, може грати на дитячих музичних інструментах або просто знає методику музичного виховання дітей, він здатний в багато чому допомогти музичному керівникові . Тому підготовка до музичного свята чи розваги починається з роботи (консультації) з вихователем.

Перш за все проводиться консультація (за 1,5 – 2 місяці до свята) щодо створення сценарію, складності, музичних номерів, ідеї змісту сценарію. Ознайомлюється власне зі сценарієм, за місяць до свята, і допомагає музичному керівникові у підборі дітей (адже у святкових ранках чи розвагах повинні брати участь усі діти без винятку, незалежно від їх здібностей). Вихователь допомагає добирати кожній дитині такий матеріал до виступу, який вона могла б з успіхом і швидко оволодіти, щоб не почувати себе забутою на святі.

По-друге, брати активну участь у процесі навчання на музичних заняттях, бо власне на музичних заняттях іде підготовка до свята, а саме:

· у молодших групах – співати з дітьми, не заглушуючи їхнього співу;

· у середніх та старших групах діяти в міру необхідності, показуючи рух, або даючи окремі вказівки в танці, вправі, грі…

· бере активну участь у відборі музичного матеріалу та направляє самостійну музичну діяльність дітей.

По-третє, ознайомлюється з тематикою свят, розваг та театральних дійств, що будуть проводитися протягом навчального року та дає свої поради чи вводить певні корективи.

Побудова і методика проведення розваг визначається особливостями кожного з них і віком дітей, для яких вони проводяться.

Цікаве свято викликає багато позитивних емоцій у дітей, та допоможе закріпити та розширити їх знання та навички у різних видах музичної діяльності; допоможе розвинути творчі здібності та змінити в позитивний бік свою самооцінку. Що ж важливо пам’ятати при підготовці свята:

1. Сценарій складається не тільки з урахуванням тематики свята, але й вікових особливостей дітей, а також пори року.

2. Сценарій обговорюється разом музичним керівником, вихователями.

3. Дуже важливо знайти таку форму проведення свята, яка б викликала б цікавість у дітей, не перенапружуючи їх підготовкою.

4. Багато радощів дітям приносять виступи співробітників. Доцільно, більше залучати їх особливо на початку року, коли йде процес адаптації.

5. Треба пам’ятати про почуття міри і не перевантажувати сценарій піснями, таночками чи віршами.

6. Після свята доцільно було б проаналізувати його разом з колегами, щоб з’ясувати, що воно дало дітям, які задачі були успішно вирішені та на що слід звернути увагу в подальшій роботі.

7. Інколи корисно провести повтор свята у формі розваг, частково використовуючи матеріал, який діти добре знають.

Педагогам необхідно виявляти великий такт і повагу до дітей, пам’ятаючи, що малюки дуже вразливі. Неприпустимо, щоб одні й ті ж діти, навіть коли вони надзвичайно здібні, виступали багато разів. Часті виступи однієї дитини втомлюють її, викликають зарозумілість. А залучення до участі в святах соромливих та менш здібних дітей дає поштовх їх музичному розвитку.

Важливо, щоб підготовка до свята, проведення його і закріплення святкових вражень становили єдиний педагогічний процес. Необхідно, щоб свої враження від свята діти мали можливість відтворити в образотворчому мистецтві, самостійній художній діяльності, іграх.

Про мистецьку активність як важливу складову особистісної культури старшого дошкільняти можна говорити за умов, якщо дитина:

· виявляє активність у музично – естетичній атмосфері розваги і свята;

· вміє співпрацювати із дітьми й дорослими у процесі музичної діяльності;

· співвідносить індивідуальне музичне виконавство з виконавством інших;

· радіє з власних та спільних музичних успіхів;

· дістає задоволення від спілкування з музикою, від спільного переживання з іншими дітьми та дорослими культурно – мистецьких подій.

Бажано, щоб спільне переживання святкової події було радісним і пізнавальним для дошкільнят, давало змогу кожному відчути власний успіх і вміння, морально підносило у прагненні потішити всіх своїм виступом, подарувати красу одне одному, виховувало почуття відповідальності за добру спільну справу, збагачувало й урізноманітнювало художньо – естетичні враження та почуття.

Спільна робота музичного керівника й вихователя приводить до бажаних результатів у рішенні завдань загального музичного виховання дошкільника.​

У проведенні свята важливу роль відіграє ведучий , він повинен досконало знати весь літературний і музичний матеріал, хід свята . Вміти орієнтуватися у раптовій зміні подій, створювати невимушену атмосферу, триматися просто: мова має бути правильною, красивою, без напруження. Ведучий має пам’ятати, що діти – це не актори, і доброзичливим, розумним словом, дотепним жартом, підказкою допомоги згладити всі можливі неприємності.

РОБОТА З БАТЬКАМИ СОКІЛ М.О.

Використання музикотерапії в корекційно-реабілітаційній роботі з дітьми з особливими потребами

Консультація для батьків

30.09.22

Однією з основних цілей музикотерапевтичних занять з дітьми з особливими потребами - інтеграція дитини в соціальну групу, оскільки в музичній співтворчості добре відпрацьовуються різні комунікативні навички, усувається підвищена соромливість, формується витримка і самоконтроль.

На думку К. Шваббе і представників лейпцизької школи, музикотерапія має однакові права з іншими психотерапевтичними методами в рамках усього комплексу методів комунікативної психотерапії.

Музику слід вважати невербальною формою комунікації, яка у певних почуттях і людських взаєминах є більш результативною, ніж мовне спілкування. В корекційній педагогіці нам близький підхід Карла Кеніга до музикотерапії: щоб досягти глибокого впливу музики на організм, хворий повинен сам активно діяти (співати, грати на музичному інструменті, втілювати музику в рухах). Сутність музикотерапії ми бачимо в здатності викликати у «особливої» дитини позитивні емоції, які надають лікувальну дію на психосоматичні та психоемоційні процеси, мобілізують резервні сили дитини, обумовлюють акумуляцію творчого потенціалу у всіх областях мистецтва і життя в цілому.

Поняття «діти з особливими потребами» або «діти з порушеннями розвитку» об'єднують у собі категорії дітей від тих, що мають незначні відхилення у поведінці, до тих, які мають значні складні порушення фізичного, психічного та розумового розвитку. Загальним для всіх цих дітей є те, що певні порушення розвитку деформують особистість («Я») дитини, пов'язану з його емоційною сферою, мовленням та індивідуальністю, що призводить до проблем соціалізації дитини, порушенню процесів сприйняття навколишнього світу та будування відносин з ним, зниженню діяльності, що в свою чергу, з часом, частково або зовсім вилучає людину із соціального життя.

Основними проблемами, з якими батьки дітей з особливими освітніми потребами (незалежно від діагнозу) звертаються до фахівців, є такі:

• відсутність зорового контакту в очі; • відсутність розуміння мови; • відсутність мови; • загальне недорозвинення мови; • дизартрія; • порушення фонематичного слуху; • нав'язлива мова; • байдужа поведінка; • стереотипна поведінка; • агресивна і хаотична поведінка; • напади гніву, дратівливості й істерики; • ігнорування інших людей; • замкнутість при спілкуванні; • труднощі в соціальній адаптації; • проблеми у спільній діяльності; • уникання контакту з навколишнім світом; • непослух; • нерозуміння того, що відбувається навколо; • невміння одягатися; • відхід, занурення «в себе»; • порушення актів дефекації і сечовипускання; • апатія; • гіперактивність; • проблеми зі сном; • чутливість до звуків; • прояв тривожності, страху; • незмінний порядок дій; • потреба в одноманітності; • концентрація на певних предметах, темах; • рухи, що повторюються; • нечутливість до болю; • судоми; • проблеми з навчанням; • порушення сенсорних функцій (зору, слуху); • емоційна нестійкість; • непосидючість.

Музикотерапію розглядаємо, як засіб, що впливає на всі основні сфери людини (фізичну, психічну та розумову) і допомагає в роботі з дитиною з порушеннями розвитку: • встановити контакт з навколишнім світом; •закласти уяви про правила та життя суспільства (чоловік та жінка, сім'я, суспільство взагалі); • активізувати важливі фізичні та психічні функції дитини (рух, мовлення, мислення); •залучити дитину до процесів діяльності, до життя суспільства в цілому.

10 причин, чому ваша дитина обов’язково має займатися музикою

Консультація для батьків

16.09.22

Майже всі люблять музику – слухати її, співати або грати на інструменті. Чому ж музична освіта настільки важлива і яку користь вона приносить?

1. Вправляння в музиці допомагає розвивати мовлення й мислення.

У дітей, які рано почали здобувати музичну освіту, краще розвиваються ділянки мозку, пов’язані з мовленням та здатністю логічно мислити. Ліва сторона мозку активніше розвивається завдяки музиці, а повторення пісень дозволяє краще засвоювати інформацію.

2. Музика розвиває майстерність запам’ятовування.

Навіть при виконанні творів з нот музиканти постійно використовують свою пам’ять. Уміння запам’ятовувати стане в нагоді під час навчання та в щоденному житті.

3. Учні вчаться вдосконалювати свою роботу.

Музична освіта вимагає постійного вправляння в майстерності, а отже юні музиканти прагнуть шліфувати свою працю, не зупиняючись на посередньому рівні. Це прагнення поширюється й на інші предмети.

4. Заняття музикою покращує дрібну моторику рук та очей.

Учні, що практикують гру на музичних інструментах, вдосконалюють координацію рухів. Так само, як і під час заняття спортом, діти розвивають моторику, займаючись музикою.

5. Регулярні уроки музики вчать досягати вершин.

Наприклад, зіграти п’єсу на новому інструменті може стати своєрідним викликом, проте це цілком досяжна мета. Учні, що досягають в музиці навіть найскромніших здобутків, мають нагоду пишатися своїми досягненнями.

6. Діти відчувають себе зайнятими у школі завдяки музиці.

Цікавий предмет на зразок музики затримує дитячий інтерес та заангажованість під час шкільних занять. Молоді музиканти швидше за все залишаться в школі та будуть стараннішими і в інших предметах.

7. Музика будує успішне суспільство.

Музика творить суспільство, формуючи здібності та характер людини. Учні, що входять до групи чи оркестру, менше підпадають під негативний вплив обставин протягом життя. Музична освіта може також зробити значний внесок і в інтелектуальний розвиток дитини.

8. Емоційний розвиток у музично освіченої молоді набагато вищий.

Діти, що вивчають музику, більш розвинуті емоційно та володіють емпатією щодо інших культур. Вони, як правило, мають вищу самооцінку та краще справляються з тривожністю.

9. Завдяки музиці учні вчаться розпізнавати абстрактні образи.

Діти розвивають здібності до математики та абстрактного мислення завдяки музиці. Відтворення музики під час відповідного уроку дає змогу закріплювати знання у формі гри.

10. Молоді музиканти отримують вищі бали.

Учні, що мають досвід музичної освіти, складають підсумкові іспити – усні та з математики – набагато краще за своїх колег.

Як організувати музичні заняття вдома

Консультація для батьків

02.09.22

Батьки, мають бути активними учасниками в житті дітей, разом із ними пізнавати світ і себе в ньому, цінувати маленькі радощі життя. Бо вміння пронести відчуття дива крізь роки — це справжній талант. А що може бути ліпшим, аніж осягнення дива її величності Музики у колі сім’ї.

Батьки для дитини — найліпші вчителі, взірець для наслідування. Проте, слід зважати на те, що виховання дитини потребує від них величезної віддачі. Стосується це й музичного виховання. Продуктивні музичні заняття можна проводити і вдома. Головне, проявити творчу ініціативу!

Спочатку, аби зацікавити малечу, варто проводити 5-10-хвилинні музичні забави, але по-справжньому захопливі. Це буде неймовірно корисно й цікаво. Поступово тривалість заняття можна збільшувати. Упевнені, магія музики заполонить ваші серця і дасть змогу зрозуміти, що дива дитинства живуть вічно. Головне — уміти їх помічати. А діти для цього — найкращі помічники!

Домашні музичні заняття з дитиною варто проводити щодня, бажано в один і той самий час. Перш ніж проводити таке заняття, слід створити для цього відповідні умови — подбати про хороше освітлення та затишок у кімнаті, вимкнути мобільний телефон, телевізор, аби вони не відволікали увагу дитини.

До кожного домашнього музичного заняття варто готуватися заздалегідь із належною відповідальністю, щоразу даруючи дитині нові знання й цікаві спостереження.

Перед тим як слухати з дитиною музику чи музикувати, слід навчити її слухати тишу.

Музичні твори для слухання, які сприйматиме дитина, мають бути яскравими, зрозумілими і нетривалими за звучанням — 3-5 хв.

Серед видів музичної діяльності для музичних домашніх занять доцільно обрати співи, слухання музики, музично-ритмічні рухи та інструментальне музикування.

Необхідно ініціювати в дитини бажання створювати власні пісні, музичні казки, мініатюрні п’єси, спочатку пробуючи це робити спільно.

Час від часу домашні музичні заняття можна перетворювати на творчу майстерню з виготовлення саморобних музичних інструментів, складання сценарного плану домашнього сюрприз-концерту, музичної вистави.

Забавлянки та потішки для масажу: 15 віршиків для малят

Консультація для батьків

19.08.22

Для здоров’я та гармонійного розвитку малюкам треба робити масаж. Педіатри рекомендують робити його з двох тижнів. Масаж допомагає підтримувати гарний емоційний стан, швидше розвиватися, покращую кровообіг, тонізує, торкання ніжних маминих рук приносить малюку не тільки користь, а й задоволення. Тільки не робіть масаж мовчки, читайте малюкові весели віршики-забавлянки. Вони не тільки заспокоюють дитину, а також вчать його, як називаються різні частини тіла, розвивають його мовлення і смішать малюка.

Нагадуємо, що масаж часто збуджує нервову систему дитини. Його потрібно робити, коли дитинка виспалася, нагодована і хоче гратися.

Важливо проводили масаж в гарному настрої, під спокійну музику, читаючи дитячі віршики – забавлянки та потішки.

Забавлянки для масажу рук та пальчиків

Ототушки-тутушки!

На котика потягушки,

А на Василька ростушки.

Ой тошки, тотошки!

Щоб підросли трошки.

Потягусі, потягусі

Потягусі, потягусі,

На Галю ростусі.

Щоб Галочка росла,

Росла-виростала,

Щоб Галочка своїй мамці

Скоріш в поміч стала.

У поміч стала,

Діток колихала

Й хату доглядала.

Цьому дам, цьому дам,

цьому дам і цьому дам....

А цьому не дам:

Він хліба не місить,

Він води не носить,

Він в печі не палить,

То я цьому й не дам....

- Ладі-ладусі,

- А де були?

- В бабусі.

- А що їли?

- Кашку.

- А що пили?

- Бражку!

- А що на закуску?

- Хліб та капустку.

- Гай, гай на бабину хату

Калачі їсти!

Оцей пальчик - наш дідусь,

Оцей пальчик - баба,

Оцей пальчик - наш татусь,

Оцей пальчик - мама,

Оцей пальчик - хлопчик наш,

А звуть його....!

Пальчику, пальчику,

Де ти бував?

Пальчику, пальчику,

Що ти чував?

- З меншеньким братом

Я кашу варив,

Із безіменним

Я кашу поїв,

Із середульшим

У лісі гуляв,

А із найбільшим

Пісню співав.

Сорока-Ворона

На припічку сиділа,

Діткам кашку варила.

- Цьому дам, цьому дам,

Цьому дам і цьому дам,

А цьому не дам,

Бо цей буцман

Дров не носив,

Діжі не місив,

Хати не топив,

Діток гулять не водив -

Справжній лежень.

Забавлянки та потішки для масажу ніжок

Скачу, скачу діда

За скибочку хліба.

Я не дурно скачу,

А я їсти хочу.

Гойда-да!

Гойда-да

Гойда-да!

Добра в коника хода,

Поводи шовкові,

Золоті підкови.

Чук, чук

Ой, гоп,

Чук, чук

Захотів

Кіт щук.

Але чуки,

Чуки, чуки,

Повтікали

Усі щуки.

Їде, їде пан, пан

На конику сам, сам.

А за паном хлоп, хлоп,

На конику гоп, гоп.

Гоп, гоп, горобейки,

На бабині конопельки,

А на дідів мак

Нехай буде так.

Ой без дуди, без дуди

Йдуть ніженьки не туди.

А як дудочку почують,

Самі ніженьки танцюють.

Куй, куй, чобіток,

Подай молоток,

Не подаси молотка -

Не підкую чобітка.

Молоток золотенький,

Чобіток дорогенький.

Віршики для масажу всього тіла

Два півники, два півники

Горох молотили,

Дві курочки, дві курочки

У млинок носили.

Коза меле, коза меле,

Кізка підсипає,

А маленьке козенятко

З ковша вигрібає.

Старий дід та й ведмідь

Встав та й пришиває,

А лисичка-майстеричка

Красні хустки вишиває.

А сова із дупла

Очицями луп, луп:

- Якби мені не діточки,

- То я пішла туп, туп.

Ходив кіт по току

В червоному ковпаку,

А миші сміються,

Аж в боки беруться.

Миш книш проточила,

Муха борщ пролила,

Півень коня задавив -

Нічим їхать до млина.

А бабині коноплі

На печі попріли,

А дідові постоли

На льоду згоріли.

Ми прокинулися, ми прокинулися

(ручки в сторони, потім схрестити на грудях)

Солодко, солодко потягнулися

(тягнемо ручки вгору),

Мамі з татом посміхнулися.

Рейки, рейки, шпали, шпали...

Їхав поїзд із Полтави.

Ось віконце відчинилось –

І горошки покотились.

Йшли курчата, ціпу-ціпу,

Дзьобали собі на втіху.

А за ними гусенята

Теж пощипують завзято.

Далі йшла сім'я слонів,

Тупали, аж гай шумів.

Ось директор-молодець

Стіл поставив і стілець

І друкує на машинці

Лист малесенькій дитинці:

"Люба доню! Мила пташко!

Висилаю жовту чашку,

На ній сонячні бочки

І на денці – крапочки.

Як навчити дитину долати страх: 7 правил для батьків

Поради для батьків

05.08.22

1. Не можна применшувати або знецінювати страх дитини.

«Тут нема чого боятися, подумаєш, якийсь жук!» – послання такого типу переконує дитину в тому, що її почуття неправильні, недоречні, а отже, з нею щось не так. Це створює напруженість і тривогу. Краще визнати той факт, що дитина злякалася і поговорити про її почуття. Це допоможе їй швидше звикнути до незнайомого і страшного об’єкту, і страх поступово зникне.

2. Не можна переконувати дитину.

«Мамо, цей собака злий! Я його боюся!» Часом так хочеться швидко переконати дитину: «Ну чого ти! Собака добрий! А ти великий та сміливий, і зовсім не боїшся, правда?» У цьому випадку дитина може розгубитися. З одного боку вона відчуває страх, а з іншого – впевненість у тому, що мама краще знає. Можливо, зараз малюку вдасться побороти своє почуття, але пригнічений страх повертається з подвійною силою.

3. Не можна закликати до мужності.

«Ти ж чоловік! Води він боїться! Іди купайся і не будеш боятися!». Іноді батьки залишають дитину в темній кімнаті, щоб побороти страх темряви (до речі, цілком природний для денних ссавців). Тоді страх може перерости у жах, адже найближчі люди замість того, щоб захистити, зраджують. А отже, допомоги немає звідки чекати, довіряти нікому не можна. Більш того, це навіть небезпечно.

4. Не можна проявляти агресію.

Перелякана дитина потребує підтримки, розуміння. А якщо батьки в такий момент самі поводяться агресивно – кричать, штовхають, смикають за руку – дитина переживає подвійний страх. На рівні інстинкту їй хочеться втекти геть від страшного, а отже, небезпечного об'єкта. Така дилема поставить у глухий кут навіть дорослу людині, а в дитячому мозку це викликає буквально «коротке замикання».

5. Не можна прирівнювати страх до примхи.

Дитина не може регулювати свій страх вольовим зусиллям. Тому не можна розглядати дитячий страх як форму капризу. Для дитини її переживання – реальність.

6. Не можна карати дитину за страх.

Покарання завжди викликає страх. Страх помножений на ще один страх навряд чи навчить дитину мужності. Мужність народжується зсередини як здатність визнати, прожити свій страх і діяти в ситуації свідомо, а не під впливом чужого вольового впливу.

7. Не можна ізолювати об’єкт страху із життя дитини.

Бажання повністю захистити дитину від страхів – ще одна помилка. Часом дорослі намагаються уникати будь-яких ситуацій, коли дитина може зустрітися з об'єктами, що її лякають. Усе-таки варто дозволяти дитині зустрічати з тим, чого вона боїться. Та обов’язково за підтримки турботливого і спокійного дорослого, який озвучить усе, що відбувається. Приблизно так: «Я бачу, що ти боїшся підходити до цього великого собаки! Він справді величезний і дуже сильний порівняно з тобою. Але ми можемо роздивитися його звідси, з безпечної відстані. Давай постежимо. Може, він і не злий? Бачиш, виляє хвостом – значить вітається! Так, він дуже голосно гавкнув! Я теж здригнулася від несподіванки! У нього дуже сильний голос! Може, він каже «здрастуйте» або кличе своїх друзів погратися!»

Кожен епізод страху, з яким зустрічається дитина, може допомогти їй повірити в себе, стати сміливішою, навчитися довіряти вам і навколишньому світу, але тільки якщо ви точно знаєте, як допомогти їй пройти цей досвід.

Значення музичних пальчикових ігор для розвитку творчого потенціалу найменших дітей дошкільного віку

Консультація для батьків

17.06.22

Рух пальців і кистей рук дитини мають на її розвиток особливий вплив. Як ви пам'ятаєте, у немовлятка кисті завжди стиснуті в кулачки, і якщо дорослий вкладає свої вказівні пальці в його долоні, дитина їх міцно стискає.

Значення хапального рефлексу дуже велике і полягає воно у здатності дитини не випускати з рук тих чи інших предметів. Цей рефлекс перетворюється в уміння хапати і відпускати.

Про вплив мануальних дій на розвиток мозку було відомо ще в II столітті до нашої ери у Китаї. У цій країні поширені вправи долонь з кам'яними і металевими кульками. Популярність цих занять пояснюється їх оздоровчим і тонізуючим ефектом, що вони справляють на організм. Регулярні вправи з кульками поліпшують пам'ять, розумові здібності дитини, усувають її емоційну напругу, поліпшують діяльність серцево– судинної і травної систем, розвивають координацію рухів, силу і спритність рук, підтримують життєвий тонус.

У Японії широко використовують вправи для долонь і пальців з грецькими горіхами.

Фахівці стверджують, що ігри за участю рук і пальців (на зразок нашої «Сороки – ворони») сприяють гармонійному розвитку тіла і розуму, підтримують у належному стані мозкові системи.

Талантом нашої народної педагогіки створені дитячі ігри, забавлянки «Ладоньки-ладусі», «Сорока-ворона», «Кую, кую чобіток», «Іде коза рогата» та інші, їх значення досі недостатньо осмислено дорослими. Переважна більшість батьків вважають, що ці ігрові заняття лише розважають, а не, скажімо, розвивають, оздоровлюють. Насправді ж дослідження вітчизняних фізіологів підтверджують зв'язок розвитку рук із розвитком мозку.

Праці видатних фізіологів довели вплив маніпуляції рук на функції вищої нервової діяльності, розвитку мовлення. Прості рухи рук допомагають прибрати напругу не лише із самих рук, але й з губ, знімають розумову втому. Вони здатні поліпшити вимову багатьох звуків, а значить — розвивати мову дитини. Дослідник М. М. Кольцова у своїй праці вказує, що кожен палець руки має доволі широке представництво в корі великих півкуль мозку. Розвиток тонких рухів пальців рук передує появі артикуляції складів. Завдяки розвитку пальців у мозку формується проекція «схеми людського тіла», а мовленнєві реакції перебувають в прямій залежності від тренованості пальців.

Знайомство з пальчиковою гімнастикою та пальчиковими іграми слід розпочинати із самого раннього дитинства. Їх можна проводити з музикою. Музичні пальчикові ігри розвивають дрібну моторику рук, мову, музичний слух, почуття ритму, допомагають майбутнім школярам опанувати навички письма.

Враховуючи оздоровчий вплив на організм кожного з пальців, допомагайте дитині координовано і спритно маніпулювати пальчиками.

Розпочніть роботу з пальчикової гімнастики, а потім переходьте до музичних пальчикових ігор.

Вплив музики на інтелект дитини

Консультація для батьків

03.06.22

Музика – феноменальне явище, яке надає нам великі можливості ще й для того, щоб навчати дітей основ наук. Встановлено: ритм і висота музичного звука впливають на роботу лівої півкулі, а тембр і мелодія – на роботу правої.

Це означає, що музика сприймається нами завдяки інтеграції процесів в обох півкулях, посиленню міжцентральної і міжпівкульної взаємодії. У дитини права півкуля мозку розвивається швидше, ніж ліва, тому більше впливає на розвиток психічних процесів. Для дошкільнят характерні мимовільність поведінки, підвищена емоційність, їхня пізнавальна діяльність більш безпосередня, цілісна, образна. Саме музичний фон, музичні ігри та вправи стимулюють роботу обох півкуль головного мозку водночас.

На заняттях з розвитку мовлення музичні вправи та ігри допомагають краще зрозуміти різницю між голосними та приголосними звуками, твердими і м’якими приголосними, ритміку вірша, а також полегшити й урізноманітнити процес навчання читання. Проспівуючи склади, діти краще засвоюють і вже не плутають поняття «звук» і «літера», практично з перших занять починають правильно складати й читати слова.

Музичні фрагменти, супроводжуючи процес образотворчої діяльності дітей, стануть відправною точкою для фантазії, для пробудження переживань і думки пожвавлять візуальні образи. Правильно дібрана музика допоможе також сконцентрувати увагу дітей.

Серед семи типів людського інтелекту (мовний, музичний, логіко-математичний, просторовий, руховий, внутрішньо-особистісний, міжособистісний) важливим є музичний інтелект. Він проявляється у людини найшвидше. Згадаймо музичних вундеркіндів, таких як Моцарт, який почав писати музику і виступати з трьох років. Це музичний "слух" і здатність відчувати висоту звука, ритм і мелодію. Композитори, співаки і танцюристи довіряють своєму музичному інтелекту - і користуються ним кожен по-своєму.

Нехай музика лунає у навчальних приміщеннях і в наших домівках, де ми працюємо і вчимось. Стимулюючий вплив музики на запам'ятовування можна посилити запахами з врахуванням "кольорового клімату".

Рух, ритміка, танець в житті дитини

Консультація для батьків

20.05.22

Рух – це життя, ритміка – це краса, а танець – це політ натхнення і душі, тож необхідно викликати у дітей бажання дбати про своє здоров’я, виховувати прагнення проводити своє життя в русі: працювати, займатись спортом, ритмікою, танцями, виробляти в собі гарну і правильну поставу. Виховувати почуття прекрасного.

Людина – досконалий витвір природи. А гарна постава – це ще і не тільки краса, а й здоров’я. Мабуть, серед живих істот гармонійно розвинене тіло людини найкраще. Ця краса природна чи набута? Так, багато залежить і від спадковості, але в основному формування краси тіла, здоров’я залежить від індивідуального розвитку. А щоб розвиватися – потрібно рухатись. Рух – є природною біологічною потребою людини, особливо дітей. Діти, які мало рухаються, ростуть кволими, вередливими. Вони не впевнені в своїх силах, погано вчаться. Такі діти не відчувають бадьорості, яку академік Павлов назвав “м’язовою радістю”.

Танець, а саме ритміка, хвилюючий і найпрекрасніший вид мистецтва, бо не тільки відображає життя, а й сама є життям. А ще танець виховує, вчить культурній поведінці.

Танці це ще і емоційна насолода. Вони розвивають почуття ритму, активізують діяльність легень і серця. Але особливо виробляють правильну поставу, піднімають настрій, позитивно впливають на здоров’я.

В процесі навчання танцями діти вчаться культурі поведінки, ввічливості, умінню узгоджувати рухи з рухами партнера, легко і швидко змінювати напрямки руху, між хлопчиками й дівчатками встановлюються дружні стосунки. Крім того виробляється струнка постава, легка і вільна хода.

Що дасть дитині музика?

Консультація для батьків

06.05.22

Батьки повинні задатися питанням, чи є сенс з раннього дитинства навантажувати дитину музикою. Психологи і викладачі говорять однозначно - так, і цьому є ряд доказів:

• Граючи на музичному інструменті, дитина розробляє дрібну моторику пальців, що розвиває його мозкову діяльність.

• У музичному школі дитині прищеплюють класичний смак, внаслідок чого він буде більш естетично розвинений.

• Музика на певному рівні переходить в образи. Викладач розповідає юному музиканту про кожний твір, який він грає: тема, сюжет, герої. З часом, дитина почне шукати інформацію в книгах, а отже і полюбить читати.

• Заняття мистецтвом розвиває творчість, що допоможе людині надалі мислити нестандартно.

В якому віці і на який інструмент варто віддати?

Початок навчання та інструмент, на якому дитина збирається вчитися грати, тісно пов'язані між собою. Наприклад, на скрипці і фортепіано радять починати чим раніше, тим краще (що домоглися успіху музиканти брали перші уроки в 4-5 років), на важкому акордеоні або ж духових інструментів, де потрібні більш-менш сформувалися легені, рекомендують починати років з 8-9 , гітаристи можуть почати в середньому з 10 років, а виконавці на ударних інструментах - абсолютно в будь-який час (але все ж, чим раніше, тим краще). Бажано не починати навчання в середній і музичній школі в один рік, дитина повинна звикнути до навантаження поступово.

Сам вибір музичного інструменту не варто проводити без участі дитини. Увімкніть записи зі звучанням різних інструментів, сходіть на кілька концертів і подивіться, до чого потягнеться ваше чадо.

Якщо ж ви помітили у свого сина чи дочки гарний голос або ж просто бажання співати, спробуйте пройти прослуховування у викладача по вокалу, практично будь-яка дитина буде із задоволенням ходити на уроки співу. Втім, обов'язковою дисципліною в будь-якій школі музики є хоровий спів, де дітей обов'язково навчать основам вокалу.

В освоєнні всі музичні інструменти однаково непрості, і на жодному з них не доб'єшся майстерності за місяць або два. Навчання вимагає системи і наполегливих занять.

Форми роботи батьків з дітьми для активізації музичних здібностей

Консультація для батьків

29.04.22

1. Попросити дитину заспівати самостійно, знаходячи то високі інтонації (співає маленька зозуля, нявкає кошенятко), то більш низькі (співає велика зозуля, киця ).

2. Співати своє ім’я (інші імена) на двох звуках, передаючи різні інтонації.

3. Пісенний перегук. Дорослий співає: «Аня, де ти?». Дитина відповідає: «Я тут». Потім придумуються нові інтонації.

4. Імпровізувати мотив з двох-трьох звуків на склади «ля-ля», дорослий та дитина придумують свій мотив. Змагання: хто більше придумає поспівок.

5. Закінчити мелодію або придумати свою пісеньку на вірш, який подобається.

Граємо разом з дітьми

«Танець троянди» (для дітей 5 – 6 років)

Запропонуйте дитині гру. Під красиву мелодію (грамзапису чи власний спів) виконати танець тендітної квітки – троянди. Дитина сама придумує до нього рухи. Раптово музика зникає. Це порив північного вітру (заморозив прекрасну троянду). Дитина завмирає у любій, придуманій нею позі. Чим краще уява, тим цікавіші рухи танцю і поза замерзлої троянди. Граємось з дітьми.

«Хто краще?» (для дітей 5 – 6 років)

Гра розвиває уяву і творчість у рухах.

Запропонуйте дитині придумати танець під знайому музику. Це може бути сучасний шлягер або щось мелодійне і спокійне. Характер рухів повинен відповідати музиці, що звучить. Позмагайтеся з дитиною: чий танок буде досконалішим, чиї рухи будуть цікавіші і виразніші.

«Гра з машиною»

Дорослий пропонує дитині погратися з машиною. Дитина возить її і гуде: «Бі – бі – бі!». Тоді дорослий дає малюку різні за величиною машини, пропонуючи показати як гуде велика і маленька машини, повторює найкращі співвідношення звуків, які відрізняються за висотою.

«Гра з пташкою»

Дитині пропонують іграшкові пташки різні за розмірами. Дорослий просить показати, як співає кожна пташка на склад «ку–ку» (так, щоб звучання змінювалося за висотою, відповідно величині іграшки).

«Гра з коником»

Дорослий просить дитину показати, як скаче маленька конячка, промовляючи «цок–цок» в різному темпі і ритмі. Дати пояснення: конячка спочатку скаче швидко (поспішає), а потім повільно (втомилася).

«Колискова ляльці»

Дорослий пропонує дитині поколихати ляльку, наспівуючи їй колискову на склад «баю». Сам слухає і підспівує, закріплюючи створену дитиною інтонацію. Бажано включити або заспівати ніжну колискову. Зверніть увагу дитини на те, які ніжна та спокійна мелодія у колискової. Під цю мелодію засинають не тільки дітки, а і ляльки, пташки, тваринки. Колискова – це мамина пісенька перед сном.

Запропоновані ігри є кроком у формуванні музичних здібностей дитини. На цьому етапі ставиться мета: розвивати у дітей орієнтацію в різних якостях музичного звуку через гру, де дитина комбінує музикальні звуки, які відрізняються за висотою, тривалістю, динамікою.

Вчимося слухати музику разом з дітьми

Консультація для батьків

07.04.22

Шановні батьки! Якщо Ви хочете, щоб серце Вашої дитини прагнуло до добра, краси, людяності, спробуйте навчити її любити і розуміти музику! Вчить її, навчайтеся разом з нею! Фахівці радять починати займатися музикою мамам ще у період вагітності, а продовжувати відразу по народженню дитини для формування гармонійної особистості засобами музики. Музичне мистецтво є джерелом духовності, засобом активізації всіх творчих здібностей дитини, звичайно за умов систематичних занять у дошкільних навчальних закладах і дома. Прихильники раннього виховання рекомендують батькам не втратити можливість формування гарного смаку у малюків, розуміння ними характеру та образності музики, величезного естетичного впливу на всю психіку дитини, її позитивний та гарний настрій.

Обов’язковою умовою для формування естетичного музичного смаку має бути сформована родинна фонотека. До неї мають входити: записи класичної музики на фоні звуків природи — шуму струмка, моря, звуків лесу, спів пташок, пісні з улюблених мультфільмів, казки, колискові, український дитячий фольклор. Слухаючи музику разом з дитиною, ви переконаєтеся що зникає стурбованість дитини, її тривога, вона заспокоюється і розслаблюється.

У віці від першого року до трьох років у дітей починають проявлятися музичні здібності: емоційна чуйність, музичний слух, почуття ритму. На другому році життя діти можуть слухати невеликі музичні твори і не просто радіти, а й виражати свій емоційний стан. У процесі формування музичного сприйняття перед фахівцями і батьками стоїть завдання привчати дітей прислухатися до мелодії, слів пісні й упізнавати її при повторному прослуховуванні.

Особливо важливою ланкою формування музично-сенсорних здібностей у дітей раннього дошкільного віку є музичне переживання. В основі розвитку музично – сенсорних здібностей лежить слухання, розрізнення, відтворення чотирьох основних властивостей звуку – висоти, тривалості, тембру, сили. Розвиваючи музичний слух дитини слід впроваджувати включені музично – дидактичні ігри з певним змістом і правилами. В основі їх лежать навчальні завдання, спрямовані на освоєння різних властивостей музичного звуку. Дітям на другому році життя слід запропонувати дитячі інструменти та іграшки, з якими вони можуть пограти і потім угадати, який інструмент звучить, порівняти тихе й гучне звучання. Для дітей на 3 році життя музично – дидактичні ігри дещо ускладнюють. Ставиться завдання не лише розрізняти контрастні звучання, а й відтворювати їх.

Важливим елементом дітей першого – третього років із є виразне виконання музичного твору мамою, бабусею, татом. Разом з тим, необхідні наочні прийоми – показ іграшки. Дітям приємно слухати музику й дивитися на іграшку, про яку співається в пісні. Зорове сприймання образу сприяє розумінню змісту пісні.

Різноманітний музичний репертуар для дітей дошкільного віку допомагає зацікавити дитину музикою, викликати й підтримати її радісне хвилювання. У цьому віці зберігає своє значення використання іграшки як засобу, що викликає інтерес до виконуваних творів. Засвоєнню музики допомагають короткі пояснення, які виділяють найяскравіші художні засоби.

Музика сприяє активізації пізнавальної й розумової діяльності. Діти багато про що дізнаються, уважно слухаючи музику. Але найголовніше – це «школа почуттів», що формується завдяки особливій властивості музики: викликати співпереживання слухачів.

Виховуючи маля, розвиваючи здібності, збагачуючи духовно, знайомлячи і зі складнішими творами, ви відкриваєте перед ними ще один шлях збагачення їхнього музичного досвіду.

Поради, які допоможуть увійти в великий та чудовий світ музики

1. Пам'ятайте про те, що музичний твір треба слухати уважно. Головне тут - бажати слухати! Треба дуже постаратися уважно слідкувати за тим, що діється у музиці, від початку до кінця, нічого не пропускати.

2. Починати слухання треба з маленьких творів.

Це може бути вокальна музика (музика для голосу), або інструментальна (яка виконується на різних інструментах). Прислухайтеся до звуків, постарайтеся почути і розрізнити динамічні відтінки музичної мови.

3. Безумовно, слухати вокальну музику легко, текст завжди підкаже, що хотів сказати композитор.

4. В інструментальної музиці слів немає, але від цього вона не стає менш цікавішою.

5. Час від часу необхідно повертатися до прослуховування вже знайомих творів.

6. Постарайтеся зробити слухання музики систематичними, відводьте для цього певний час.

7. Дуже корисно слухати одні й ті ж самі твори у виконанні різних солістів та колективів.