⇒❶については、仮に誤りがあったとしても縫い目に影響がないため、この場面を再確認する層は少ないと考えられる。

一方、❷については、ミシンのセッティング段階で注視する層に加え、縫い始めて縫い目がきれいでないと気づいた段階で確認する層も存在すると考えられる。

❸についても❷と同様に、実際に糸が抜けて縫えなくなるという状況に直面してから確認する層がいると推測される。 

（授業内での学生の様子を観察する限りでは、実際に縫い目に異常が生じた後、その原因を確認するために再視聴している層が多く見受けられる。 ）

きれいな縫い目にならない場合の原因の大半が❷である。❷に場合には、（教員は）目視で誤りが分かるが、生徒・学生本人が自身で誤りの原因に気づけるように「（動画の）〇分△秒辺りを観察」などのアドバイスをすると効果的である。

❸については、きれいな縫い目にならない以前に「縫えない」という状況に直面し、糸のかけ方に誤りがあること自体には気づく。しかし、生徒・学生にとっては、糸の通し方向がそれほど重要であるという認識が薄く、具体的にどこに誤りがあるのかまでは判断しづらいようである。そのため、❷と同様に、「動画の〇分△秒あたりを観察してみよう」といった具体的なアドバイスを添えれば、理解促進に効果的である。