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Liens avec le programme
Liens avec le programme
FBC
FBC
Solides
- Associer le développement de la surface d'un polyèdre convexe à ce dernier
- Déterminer les développements possibles d'un solide
- Nommer le solide correspondant à un développement
- Décrire des solides
- sommet, arête, base, face
- hauteur, apothème, face latérale
- Expérimenter la relation d'Euler sur des polyèdre convexes
- Reconnaître des solides décomposables
- en prismes droits, cylindres droits, pyramides droites
Volumes
- Estimer et mesure des volumes ou des capacités à l'aide d'unités conventionnelles
Constructions et transformations géométriques
- Reconnaître l'isométrie (translation, rotation et réflexion) associant deux figures
- Construire l'image d'une figure par une translation, une rotation et une réflexion
FBD
FBD
Solides
- Reconnaître des solides décomposables
- en cônes droits et en boules
- Représenter, dans le plan, des figures à trois dimensions à l'aide de différents procédés:
- développement
- projections et perspectives
Volumes
- Établir des relations entre les unités de volume du système international
- Établir des relations
- entre les unités de mesure de capacité
- entre les mesures de capacité
- entre les mesures de volume et de capacité
- Construire les relations permettant de calculer des volumes: cylindre droits, pyramides droites, cônes droits et boules
- Recherches des mesures manquantes à partir des propriétés de figures et des relations
- volume de prismes droits, de cylindres droits, de pyramides droites, de cônes droits et de boules
- volume de solides décomposables en prismes droits, en cylindres droits, en pyramides droites, en cônes droits et en boules
- volume de solides issus d'une isométrie ou d'une similitude
- volume de solides équivalents
Exemples de stratégies
Exemples de stratégies
- Trouver les concepts et les processus à utiliser;
- Décomposer la tâche en sous-tâches;
- Comparer et discriminer les termes qui ont un sens semblable ou un sens différent en mathématique et en programmation;
- Faire un dessin ou un croquis de la pièce à programmer;
- Créer un modèle plus simple ou une partie du modèle;
- Faire des tests en modifiant des paramètres;
- Expliquer ce qui n'a pas fonctionné;
- Faire des liens avec d'autres façons de représenter la pièce;
- Analyser sa façon de travailler en programmation (motivation, persévérance, etc.).
Source: Progression des apprentissages
Développement des compétences disciplinaires et transversales
Développement des compétences disciplinaires et transversales
Résoudre une situation-problème
- Décoder les éléments qui se prêtent à un traitement mathématique
- Représenter la situation-problème par un modèle mathématique
- Élaborer une solution mathématique
- Valider la solution
Déployer un raisonnement mathématique
- Émettre des conjectures
- Réaliser des démonstrations ou des preuves
Communiquer à l'aide du langage mathématique
- Produire un message à caractère mathématique
- Interpréter ou transmettre des messages à caractère mathématique
Compétences d'ordre intellectuel
- Résoudre des problèmes
- Mettre en oeuvre sa pensée créatrice
Compétences d'ordre méthodologique
- Se donner des méthodes de travail efficaces
- Exploiter les technologies de l'information et de la communication
Compétence d'ordre personnel et social
- Actualiser son potentiel
Compétence de l'ordre de la communication
- Communiquer de façon appropriée
La compétence numérique
La compétence numérique
Dimensions de la compétence particulièrement touchées lors des activités de modélisation 3D
- Développer et mobiliser ses habiletés technologiques
- Exploiter le potentiel du numérique pour l'apprentissage
- Produire du contenu avec le numérique
- Résoudre une variété de problèmes avec le numérique
- Innover et faire preuve de créativité avec le numérique
Le plan d'action numérique
Le plan d'action numérique
Apprendre et enseigner à l'ère du numérique. Pour y parvenir, le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur met en oeuvre un ambitieux plan d'action numérique d'une durée de 5 ans (2018 à 2023).
Vision: "Une intégration efficace et une exploitation optimale du numérique au service de la réussite de toutes les personnes, qui leur permettent de développer et de maintenir leurs compétences tout au long de leur vie."
Les activités de modélisation 3D s'inscrivent dans les orientations du plan d'action numérique, en particulier en lien avec les orientations 1 et 2. Ces activités sont soutenues, entre autres, par les mesures 02, 08 et 12.
Orientation 1: Soutenir le développement des compétences numériques des jeunes et des adultes
- Mesure 02: Accroître l'usage pédagogique de la programmation informatique
- Mesure 08: Valoriser les pratiques pédagogiques innovantes et le potentiel du numérique en contexte éducatif
Orientation 2: Exploiter le numérique comme vecteur de valeur ajoutée dans les pratiques d'enseignement et d'apprentissage
- Mesure 12: Encourager des projets d'innovation liés aux technologies numériques
"Le mouvement initié par ce plan d'action se veut itératif et continu, puisque l'éducation doit permettre à l'humain de renforcer son pouvoir d'action et de réflexion, même dans un contexte où les technologies évoluent rapidement." (Plan d'action numérique, page 9)
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