Мастер-класс "Образование вокруг нас"

Автор и ведущая: Годунова Елена Александровна,

учитель иностранных языков школы МДЦ "Артек",

победитель ПНПО "Лучшие учителя РФ" 2006 и 2010гг,

сертифицированный преподаватель Google

Итоговая новость МК!03.11.2017

Уважаемые участники!

Вот и наступил последний рабочий день нашего МК!

Я с большим уважением отношусь к тем из вас, кто дошел до финала, преодолел себя, пространство и время и выполнил все задания МК! Думаю, и у вас повод гордиться собой!

Итак, вот они наши герои с результатами своего труда:

1. Барышева Виктория Валентиновна Сетевое образовательное мероприятие «Город воинской славы» (г.В.Новогород)
2. Бартош Светлана Александровна Сетевое образовательное мероприятие «Наука вокруг нас» (г. Севастополь)
3. Гончар Ольга Владимировна Сценарий межпредметного занятия "Есть в городе моем..." (г.Вольногорск,Украина)
4. Горячева Елена Геннадьевна. Сценарий междисциплинарного учебного занятия по теме "Мегаполис" на основе фото и высказывания мэра Москвы
5. Дербеденева Татьяна Евгеньевна. Сценарий конкурса-игры в форме геокешинга по улицам Комсомольска на Амуре
6. Загороднева Елена Александровна. Сценарий урока физики в музее космонавтики (Самара)
7. Кухтина Виктория Николаевна Методическая разработка сетевого образовательного мероприятия “Рисунки на деревьях"
8. Лопатина Елена Александровна
9. Мартынова Татьяна Сергеевна В соавторстве с Марвис Ю.В. разработан сценарий Сетевого образовательного мероприятия «Тайны вокзала с зеленой крышей» (ж/д вокзал Хабаровска)
10. Мирвис Юлия Валентиновна
11. Николаева Ирина Вадимовна Сценарий междисциплинарного занятия на основе Маски скорби (Магадан)
12. Промышленникова Людмила Алексеевна Сетевое образовательное мероприятие “Путешествие в Иднакар”(г.Глазов)
13. Родионова Надежда Юрьевна Набросок междисциплинарного учебного занятия для дружины "Хрустальная" в "Артеке"
14. Салихова Марина Николаевна Сценарий междисциплинарного занятия в городском парке
15. Серегин Владислав Николаевич Сценарий междисциплинарного занятия Почему город Глазов так называется?
16. Скрипник Валерия Александровна Сценарий междисциплинарного занятия на основе главного собора Барселоны - Саграда де Фамилия.
17. Слизкова Маргарита Анатольевна Сетевое образовательное мероприятие "Город в городе: и прошлое, и настоящее" (г.Тверь)
18. Татур Елена Евгеньевна Сценарий междисциплинарного занятия в формате СОМ "Памятник движению души?"
19. Топоркова Наталия Ивановна Сценарий междисциплинарного занятия в формате СОМ на основе песни "Город золотой"
20. Тютюсова Елена Вячеславовна Сценарий сетевого образовательного мероприятия для начальной школы на основе артефакта Амурский утес (г.Хабаровск)

Многие из вас выбрали формат СОМа, что не может не радовать! Спасибо за такие разнообразные формы и приемы, которые вы придумали для своих учеников! Можно считать, что цель МК-создание банка разнообразных сценариев реализации междисциплинарных занятий достигнута! Понятно, что пока что создан "скелет" сценария, более детальной проработкой можно заняться при наличие времени, желаю вам его найти и пишите о том, что получилось реализовать!

Ждем еще коллег, даю время для завершения работы, она точно заканчивается в 19 мск. 05.11.2017

А именно:

1. Григорьева Юлия Евгеньевна
2. Карпова Наталья Юрьевна
3. Кулешова Елена Анатольевна
4. Мухамадеева Лариса Ильдусовна
5. Широкова Светлана Александровна
6. Марковская Татьяна Васильевна

Тех, кто записался на мой следующий МК "Фильм/видео/мульфильм как средство обучения (дидактизация фильмов)" , буду рада видеть вновь!( при условии, что нет "хвостов" здесь и "Педагогическом баттле":))

И спасибо всем за теплые отзывы в итоговом опросе:

• Мастер-класс заставил меня поломать голову, что бывает достаточно редко. Обычно я сталкиваюсь с достаточно простыми курсами, заданиями, задачами (вообще работа в школе дает мало ВНЕШНИХ вызовов, а лень человеческая позволяет не всегда отвечать на внутренние позывы), которые делаются на раз, а здесь пришлось сильно перестраивать мозги. Это полезно. На третьем этап, как мне кажется, я разобрался в сетевом образовательном модуле, пусть и не до конца. Попробую реализовать весной то, о чем написал с детьми
• ...я занималась творческой, познавательной деятельностью, спасибо за все то новое, что удалось узнать, и чем вы так щедро с нами поделилась. Желаю вам дальнейших успехов и хороших учеников! Очень рада была познакомиться с таким педагогом-энтузиастом.
• Задумать и провести еще не один МК, с удовольствием поучаствую
• Очень понравился курс. Пока самый яркий для меня и полезный

И даже критика, такой она может представляться на первый взгляд:

• Я ожидала от этого МК более практично-ориентированной работы, наглядного опыта других педагогов по работе с артефактами. А большую часть времени надо читать и писать "размытую" теорию, заниматься работой методиста, а не педагога.

мне кажется важной, потому как приоритетной для учителя я считаю работу методиста:

• ученики заучили текст о приметах осени, переписывая его 10 раз
• ученики радостно рассказывали дома как они сегодня на уроке изучали природы увядание в парке

Разница в этих двух примерах есть суть работы методиста...

Практику коллег можно было увидеть на всех этапах МК, возможно, еще удастся это сделать тем, кто сразу не увидел.

Материалы МК будут открыты, приходите, изучайте, пользуйтесь опытом друг друга, все это на пользу нашим ученикам!

И последнее: ваша работа во втором этапе заслуживает того, чтобы о ней узнала широкая педагогическая общественность, поэтому надеюсь описать все в деталях и анализом позже, как появится время, также помню о своем обещании описать свой СОМ в парке санатория "Гурзуфский" (возможно, долгими зимними вечерами..., а пока нужно разрабатывать СОМ для проведения в ...Массандровском дворце, а до этого было занятие в Доме-музее Чехова в Ялте...)

Жизнь продолжается! Всем успехов!

Новостная лента от 30.10.

Уважаемые участники!

Мы вышли на финишную прямую! До окончания МК осталось 5 дней!

В этап 3 проходят:

1. Барышева Виктория Валентиновна
2. Гончар Ольга Владимировна
3. Горячева Елена Геннадьевна
4. Григорьева Юлия Евгеньевна
5. Дербеденева Татьяна Евгеньевна
6. Загороднева Елена Александровна
7. Карпова Наталья Юрьевна
8. Кулешова Елена Анатольевна
9. Кухтина Виктория Николаевна
10. Мартынова Татьяна Сергеевна
11. Мирвис Юлия Валентиновна
12. Мухамадеева Лариса Ильдусовна
13. Николаева Ирина Вадимовна
14. Промышленникова Людмила Алексеевна
15. Родионова Надежда Юрьевна
16. Салихова Марина Николаевна
17. Серегин Владислав Николаевич
18. Скрипник Валерия Александровна
19. Слизкова Маргарита Анатольевна
20. Татур Елена Евгеньевна
21. Топоркова Наталия Ивановна
22. Тютюсова Елена Вячеславовна
23. Широкова Светлана Александровна
24. Бартош Светлана Александровна
25. Марковская Татьяна Васильевна

Спасибо вам, коллеги, за разработку и доработку заданий этапа 2!

Результаты можно увидеть здесь:

• Чек-лист группы 2
• Чек-лист группы 3
• Чек-лист группы 5 + сетевое образовательное мероприятие «Путешествие в поисках Города золотого»

Детальный анализ еще впереди, но получилось просто здорово!

P.S.При желании еще можно успеть и другим участникам закончить МК.

Всем успехов на этапе 3!

Новостная лента от 28.10.

Уважаемые участники!

Сегодня мы перешли в этап 3!

Вами проделан огромный труд по выполнению заданий этапа 2! Вы-большие молодцы и как слаженно и творчески работали в своих группах в ходе поисково-информационного и методико-дидактического этапов!

У вас получились просто методические шедевры! Но им нужна небольшая огранка, для чего просьба оценить полную готовность вашей работы с помощью чек-листа 2 этапа.

Полный анализ работ я сделаю по окончании заполнения чек-листа, а пока могу отметить, что:

1. группа 2(павловния) выделила 16 предметных областей в своем объекте и проработала 3 из них.
2. группа 3 (скрепка) выделила 7 предметных областей и представила в разработанном виде квест по 7 станциям с заданиями, представьте себе, коллеги придумали даже как использовать этот объект для обучения финансовой грамотности!
3. группа 5 (песня про Город золотой) выделила 17 предметных областей, сделала наметки по ним, 3 предмета представлены более детально

Другие итоги этапов МК:

• Практикум по травелогу:

В нем приняло участие 35 человек, выбор характеристик травелога выглядит так:

Хотела бы процитировать наиболее удачный комментарий к данному выбору от Серегина В.Н.:

• Я не считаю данное литературное произведение травелогом. Нет личных переживаний автора, они отвлечены и очень общи. Написать так о путешествии можно не отправляясь в путешествие, сидя на диване. Поэтому в тексте нет уникального контента, но есть ошибки - про золотой песок, например. Без опыта личного переживания - это просто ПРЕДСТАВЛЕНИЕ автора о том, как можно было бы отдохнуть в Крыму, то есть это скорее художественный вымысел, а травелог предполагает описание реальности. ТРАВЕЛОГ требует помимо представление наличие у автора личного ОЩУЩЕНИЯ места, эмоций, сопряженных с местом, очень конкретных элементов ВОСПРИЯТИЯ. В русской литературе все это есть у Вайля в "Гении места".

Правильный вывод делает и Татур Е.Е.

Я не увидела ни выраженной я-концепции, ни наличие "умудрения" автора (читателя), но увидела временные рамки (начало и конец путешествия) и противопоставления сурового и холодного Ленинграда ласковому и теплому Крыму.

И от себя добавлю, что только 4 характеристики вкупе дают возможность называть литературное произведение травелогом.

Спасибо всем отвечавшим!

А теперь перейдем к ответам на ваши вопросы по этапу 1:

• Если в повествовании отсутствует рассказчик-путешественник, будет ли такое повествование считаться травелогом? Может ли рассказчиком быть учитель или повествование должно вестись от исторического лица?

Ответ дан выше ( см. итоги практикума)

• Можно ли считать травелог одним из методов совершенствования педагога в своей профессиональной деятельности?

В какой-то мере, да, только это будет неформальное повышение квалификации, за которое навряд ли заплатят, только, если автор не издаст свои заметки позже:)

• В школе очень остро стоит вопрос освоения программы по предметам и отдать на травелог часы изучения одной темы очень сложно. Как вы считаете, можно ли разбить травелог на модули для внедрения их в несколько разных тем предмета? Или это будут уже разные травелоги
• Можно ли создать программу внеурочной деятельности по истории, краеведению, литературе, биологии где одним из основных инструментов достижения цели будет травелог?

Думаю, что все индивидуально, и программу можно создать и на модули разбить, смотря что вы хотите получить на выходе: какой именно продукт

• Возможно ли экскурсанту самостоятельно составить полноценный травелог? (работа одного может заменить работу группы или нет)

Думаю, что речь все же о путешественнике, групповая работа возможна, если уч-ся путешествуют вместе и хотят писать вместе

• Как Вы считаете стоит ли перед выполнением заданий поделить детей на группы и предложить выполнить их на скорость, так сказать, чья команда быстрее? Или формат травелога в отличие от квеста не терпит суеты?

Состязаться в скорости написания травелога? Мне кажется, это излишним

• Есть ли какие-то рекомендации по возрасту учащихся, участвующих в образовательных мероприятиях с использованием метода “травелога”?
• Есть ли, по Вашему мнению, возрастные ограничения по использованию травелогов? Или они доступны в любом возрасте - дело в методике и форме травелога (пазл, квест и т.п.)Интересно как маме 3,5-летнего сына

На мой взгляд, нужно уметь писать, хотя бы на уровне 3-4 классника

• Будет ли считаться травелогом переписывание известного литературного произведения заново в связи с теми изменениями, которые произошли в пространстве за 100-200 лет с момента написания изначального текста?
• Есть ли зарубежный опыт по применению травелогов в образовательном процессе (кроме парка во Франции)? В краеведении? Ссылки?

Могу пока предложить опыт поездки по транссибирской магистрали и травелог по этому поводу от французского писателя. Это одновременно ответ и на предыдущий вопрос, поскольку путешествие совершилось в рамках перекрестного года Франции и России и после описанного выдуманного путешествия 1916 года, описанного мной в Дидактическом травелоге.

• Травелог - это прежде всего повествование - литературное произведение. Возможно ли применить к травелогам разделение на литературные жанры?

Оказывается, да. Пример : Эпистолярный травелог от Чехова А.П. См. статью Власовой Е.Г. Другой жанр-сообщение в жанре травелога о научной конференции

Спасибо за вопросы, коллеги! Всем удачной работы в этапе 3!

Новостная лента от 26.10

Уважаемые участники!

Я в восторге от глубины погружения вами в изучаемый объект! Столько нового узнала, просматривая ваши материалы, просто богатство!

С удовольствием погрузилась в мир павлонии ( группа 2). Участники вычленили 15! предметных областей, касаемых дерева! Уже практически готово занятие по ИЗО в музее на основе картин Ван Гога (автор Горячева Е.Г.)

Группа 3 (объект - скрепка) создает междисциплинарное занятие под названием "Большая жизнь маленькой скрепки"! Просто увлекательное образовательное событие ожидает 5-7-классников как квест 4 по станциям с содержательным компонентом по 6 школьным предметам!

Название занятию стоит придумать и другим группам!

И, наконец, группа 5 дает не менее поразительный пример междисциплинарного взаимодействия при обучении! Коллеги вышли даже на 3D программирование! И нашли 16! предметных областей в своем информационном объекте! просто класс!

По графику работы у нас есть еще пара дней на доделывание задания второго этапа, впрочем, до самого окончания- 3.11 можно вносить дополнения и улучшения!

С огромной признательностью за вашу работу, коллеги!Ваша Е.А.

Новостная лента от 23.10

Уважаемые коллеги! Продолжаем нашу работу в этапе 2!

Нам предстоит интересная и творческая работа по созданию сценария междисциплинарного учебного занятия в формате СОМ. Подробности здесь

Новостная лента от 21.10.2017

Уважаемые коллеги!

Ваша поисковая работа в основном удалась, я думаю, вы увидели насколько многомерны объекты, о которых вы собирали информацию!

Прежде, чем перейти к части 2 этапа 2- собственно сценарию междисциплинарного занятия, я предлагаю вам познакомиться с нижеследующими авторскими материалами:

• Эссе по теме Александр фон Гумбольдт: путешествие по Уралу, Алтаю, Каспийскому морю, места посещений, люди., написанное после моего путешествия по следам Гумбольдта в Сибири и на Алтае.
• Методическая разработка в виде междисциплинарной образовательной игры "Поднимись на гору Гумбольдта, или стань академиком!"( есть оффлайн и онлайн вариант)

Это, на мой взгляд, примеры и травелога (эссе), и возможности реализации междисциплинарного подхода в обучении (образовательная игра)

Также важным для понимания технологии СОМ, в которой участники стали разбираться с помощью наводящих вопросов после прочтения материала автора "Дидактический травелог" предлагаются справочные материалы о СОМ, в них содержатся также ссылки на видеоматериалы с примерами реально проведенных СОМов в "Артеке"

Если совсем кратко, то сетевой образовательный модуль – это технология организации образовательного процесса в открытой среде, интегрирующая возможности основного и дополнительного образования, ориентированная на использование интерактивных технологий и получение современных образовательных результатов.

Новая порция ответов на ваши вопросы из 1 этапа, на этот раз о травелоге , попробовала их разделить на несколько содержательных групп:

• Травелог лучше вести после путешествия или во время путешествий?
• Можно ли считать травелогом отчеты о поездках оформленные в плакатах?

Вести травелог можно в любое время, как мне кажется, если уж не во время, то все равно делать пометки о фактах, мыслях, артефактах, которые планируется описать по окончании путешествия. О плакатах и др.формах представления травелога-возможно, как мне кажется, все, первый пост в серии "Дидактический травелог"дает тому примеры, но нужно помнить о характеристиках травелога (см. практикум)

• Обязательно ли организовывать реальное путешествие для написания травелоги или интерактивное (дистанционное) путешествие убьёт всю концепцию травелога?
• Как вы считаете насколько уместно использовать виртуальные травелоги на занятиях внеурочной деятельности?
• На мой взгляд, травелог обязательно предполагает необходимость путешествий, передвижений. Возможно ли использовать данную форму “не выходя из дома”?
• Можно ли предложить детям сделать травелог перед поездкой (ведь подготовку к поездке тоже можно использовать в образовательных целях и иногда предвкушение не менее захватывающе, чем сама поездка), а потом уже сравнить свои ожидания от какого-то объекта с реально полученными впечатлениями?

Ничто не сравнится с реальным путешествием, думаю, вы со мной согласитесь! Если нет возможности двигаться далеко, начните с малого: улицы вокруг школы, парк города (села) , местный музей, везде найдется что посмотреть и увидеть! Травелог как предвосхищение путешествия? Тогда уж использовать прием, описанный в моем "Дидактическом травелоге"-"Путь на пользу", см. первый пост серии

• Одно из самых популярных направлений медиа-журналистики - это лонгрид. Не кажется ли Вам , что в таком формате травелог был бы наиболее интересен?
• Следует ли в травелоге обязательно отражать сведения из дополнительных источников информации по заданной тематике или достаточно ссылок, или это совсем не надо делать?
• При путешествии по родной стране необходимо использовать “Полный карманный путеводитель по России” или без этого можно обойтись? обязательно ли это зависит от целей составителя травелога

Передо мной не стояла цель создать журналистское произведение, травелог- это другой жанр, пишется, скорее для себя, чем для других, но это не мешает делиться мыслями, размышлениями, фото и т.д. с другими, человек-существо-социальное:?) Относительно ссылок, все, что мы создаем в последнее время становится гипертекстом, не заметили? Поэтому в целях сокращения объемов текста ссылки помогут, они также сохранят ход мыслей автора, отсылки к его ассоциациям и уточнениям, согласны? Чем пользоваться до, во время и после путешествия, каждый решает сам, что-то обязательное рекомендовать не могу.

• Какие сервисы при работе на компьютере лучше всего использовать при создании травелога? (можно обзорно)
• Блог - это действующий журнал или дневник, в который добавляются записи и мультимедиа регулярно. Травелог также должен постоянно действовать и обновляться?
• В травелоге предлагается как вариант - создание фильма, пробовали ли вы такую технологию?
• Как вы думаете, какой из вариантов будет более простым при создании: фильм-травелог или травелог-описание?

Сервисы? Не знаю, подойдет любой текстовый редактор, гугл-документ, блог, сайт, инструменты для создания электронных книг. Фильм как травелог, да, наверное, это интересно, но в условиях урока, либо снимать, либо учить:) Обновления травелога соответствуют количеству путешествий, согласны? И вот пример аудио травелога Русский Вермонт. Травелог как подтверждение того, что этот жанр может быть представлен в любом виде при нынешнем развитии ИКТ

Всем спасибо за вопросы, продолжение следует...

Новостная лента от 20.10.2017

Уважаемые участники! Рада приветствовать вас вновь! Большинство из вас услышало мои рекомендации по ведению дневника и таблицы с баллами (подробнее в новости от 18.10). Но все же были участницы, которые первыми стали вести свои дневники с чувством, с толком, с расстановкой. Благодарю вас, Карпова Наталья Юрьевна, и вас, Марковская Татьяна Васильевна

Итак, сегодня стартовал этап 2_часть 1. Участники делают свой выбор, определяясь с объектом для поисково-информационной работы. Пожелаю всем успеха!

А пока обратимся к вопросам участников (задание 1 этапа). всего задано на данный момент 65 вопросов!, в новости от 18.10 даны ответы на 6 из них, итого аж 59! Сложная задача! Есть вариант-выбрать наиболее интересные!:)

Благодарю участников, которые читали внимательно, вникая в содержание, а вопросы отражают степень погружения как никакой другой метод, не зря поэтому возникло на западе такое направление, как образование по запросу ( inquiry based learning)

Вопрос задать не просто, вы это почувствовали, я думаю...

Начнем с вопросов о моем занятии, как автору, мне это приятно:)

• Елена Александровна, чем вызван ваш интерес именно к немецкой тематике в Артеке?

Тут все просто, долгие годы работы в филиале Российско-немецкого Дома Новосибирской области сформировали интерес к истории и судьбе российских немцев. Поэтому и в "Артеке" я нашла их "следы". Особо интересно было узнавать, что на занятие пришли ребятами из семей российских немцев с Урала, Сибири, Поволжья...

• Где создавалась электронная книга по итогам Вашего травелога? Тоже на платформе google (как в данном МК)? Неужели не потребовалось предварительное обучение детей? Или дети сейчас “продвинутые”?

Электронная книга создавалась таким образом: после нашей образовательной экскурсии по лагерю мы возвращались в школу и там на каждом компьютере я открывала свой гугл диск, а на нем шаблон э-книги, каждый также переименовывал его, добавляя свои ФИ и работал в нем, пример работы. Никакого предварительного обучения не нужно, была инструкция как переименовывать шаблон, гугл документы тем и хороши, что автоматически все сохраняется. После ухода ребят я смотрела работы,выставляя оценки. к сожалению, времени на устную презентацию не оставалось, но считаю, что большую часть занятия было отведено под говорение, аудирование, поэтому можно ограничиться письменной работой.

• Раздавался ли детям какой-либо лист с заданиями перед началом ваших “обучающих прогулок” по Артеку? В вашем материале об этом, к сожалению, не сказано. Можно ли получить на него ссылку, если он существует, конечно?

Конечно, ребята получали (поочередно, не сразу) массу рабочих листов: карту того места, по которому мы ходили, лист с основной информацией о 5 персонажах урока, текст из истории российских немцев, текст на русском языке для его критического осмысления (найти ошибку), копию картины Ф. Гросса, ссылки я привожу в "Дидактическом травелоге", удивительно, что вы их не обнаружили...

• Привязка к карте делалась интерактивно? Или это было на листе бумаги? Хотелось бы узнать подробнее.

Карта раздавалась в копиях на бумаге для ориентировки на местности, дело в том, что "Артек" состоит из 9 разных лагерей и ребята, например, из "Кипарисного" не имеют возможности быть в других лагерях, кроме как прохода-проезда на "Артек-арену" или посещения школы

• Таблица, которую вы создавали по артековским фактам, дальше где-то была использована? Или это просто инструмент для анализа?

Это был и есть пример как можно собирать информацию, чем мы теперь и занимаемся во втором этапе:)

Немного вопросов было задано в уточнение понятия СОМ:

• Мне кажется травелог - это однозначно внеклассная работа, а вот насколько реально по Вашему включение СОМ в учебный процесс? Я имею в виду именно школу.
• Может ли один учитель внедрять СОМ в школу, или для внедрения и реализации необходимо участие всего коллектива?
• Разработав один сценарий работы с детьми, нужно будет креативить дальше, а на это уходит очень много времени. В течении учебного года это просто невозможно будет. Или такая форма подходит лучше для каникул, например? Когда преподаватель не так загружен.
• В травелоге описывается собственная работа или пройденный путь, для того, чтобы провести по результатам детей. Вернее используя эти результаты. Не кажется ли Вам, что преподаватель тут выступает в нескольких ипостасях: он и учитель по немецкому языку, и краевед, и поисковик, и креативщик, и сценарист, и еще много кто… Не проще все-таки иметь команду единомышленников, где каждый профи будет отвечать за свою часть работы? Тогда это уже не будет травелогом (с концепцией Я), но будет создаваться быстрее и продуктивнее?

Вопросы, на мой взгляд, дополняют друг друга, поэтому объединила их в один блок:

Коллеги, начинает всегда кто-то один и есть всегда ожидающие результаты этого эксперимента, согласны? Было бы здорово, если бы у активного и творческого учителя нашелся партнер или группа поддержки, которая могла бы планировать и реализовывать. И это будет мы-концепцией, не хуже, на мой взгляд...

Да, почему бы не начать в каникулы, когда есть время и у учащихся, можно разработать сценарий СОМа для этого времени. В"Артеке" был СОМ для 10 класса постоянного контингента (местных ребят), который в субботу вместе с учителями и родителями отправился на Аю-Даг и выполнял там задания по разным предметам, а там им встретился англоговорящий турист, с которым удалось пообщаться:) Также была организован выездной СОМ по русскому языку, литературе, истории с выездом в этнографический музей Симферополя для учащихся 6-8 классов. Это только пара примеров применения этой технологии не только для артековцев.

В части 2 этапа 2 у вас будет возможность познакомиться в большей мере с технологией СОМов.

Больше всего вопросов поступило от участников относительно травелога. Для начала я выбрала вопросы о применении травелога в образовательной практике:

• Дидактический травелог возможен во всех предметах? Пока еще не могу представить что это могло бы быть на математике..
• Правильно я поняла, что дидактический таверлог, - это цикл практических познавательных заданий на базе “путешествия” по родному городу? Например по физике: “Посети бункер Сталина - опиши принцип действия вентиляции”...
• Скажите, Елена Александровна, что бы организовать дидактические травелоги (как пример) нужно перестроить собственную голову? Каждый учитель должен быть исследователем, иначе получится “легко и просто”

Коллеги, вместо ответа я приведу написанное мной в конце первого поста "Дидактического травелога":

Планирую, что мой дидактический травелог будет иметь я-концепцию, то есть отражать мое видение того, каким образом применять открытия, сделанные в ходе пребывания в Крыму, в обучении. Открытием может стать любая деталь города, его истории, судеб его знаменитых и обычных жителей.

И поясню еще дополнительно-дидактический травелог - это путешествие учителя и его осмысление для целей обучения.

• Возможно ли написать травелог от имени автора, используя его произведения?
• Можно ли считать травелогом карту мест, в которых бывал писатель, например, А.С.Пушкин, снабженную выдержками (цитатами) из его произведений об этих местах?
• Может ли травелог использоваться в изучении технических дисциплин или например, математики, физики?

А вот эти вопросы очень порадовали, спасибо за них!

В качестве ответа предлагаю статью Львовой О.В."Классический маршрут": травелог как способ формирования биографии, в которой она приводит ссылки на журнал "Вокруг света" (доступный онлайн) с биографиями Пушкина и Маяковского, прописанными в виде травелога, рекомендую познакомиться, правда, мне удалось увидеть только работу о Пушкине:

1. ПЕРВЫЙ НЕВЫЕЗДНОЙ ПОЭТ
2. ПОХОЖДЕНИЯ ПУШКИНА В ОДЕССЕ

Значит, ответ утвердительный, коллеги! Биографию любого ученого, рассказ о его открытиях можно представить в виде травелога, используя характеристики , присущие этому жанру.

Остальные ответы будут даны позже, вы задали ими практическое направление моим мыслям!:) Спасибо!

Успешной работы!

Уважаемые участники мастер-класса!

Сегодня 16.10.2017 начинается наша совместная работа! Согласно самозаписи в МК участвует более 145 человек!

Надеюсь, что до финиша дойдет бОльшая часть!

На этой странице регулярно, с периодичностью в 1-2 дня будут публиковаться новости МК, не пропустите!