Nous souhaiterions aborder la question du plurilinguisme en contexte scolaire en France par le prisme des dispositifs linguistiques Unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) et Ouvrir l’école aux parents pour la réussite des enfants (OPEPRE). Ces dispositifs sont ouverts dans certains établissements, mais les modalités de fonctionnement sont très hétérogènes. En effet, les disparités territoriales en France sont nombreuses (géographie des territoires, gestion des flux migratoires). À un niveau méso, la gestion de ces deux dispositifs est déléguée aux académies, relativement autonomes pour leurs préconisations. Enfin, au niveau micro, dans chaque établissement (nano si l’on observe des classes), les enseignant.e.s sont libres dans leur programmation. Il n’y pas de programme particulier si ce n’est celui de l’enseignement de la langue française au regard des compétences explicitées par le CECRL. Quant à l’interculturalité, elle n’a pas sa place, en particulier dans le dispositif OEPRE qui doit déployer, verticalement, les valeurs de la République française et de la laïcité républicaine. Or, les langues – comme les cultures – circulent dans ces dispositifs avec plusieurs fonctions et selon des besoins variables, évolutifs, des enseignant.e.s et des apprenant.e.s.

Notre étude s’intéresse aux croyances de futurs enseignants de langues quant à leur utilisation d’approches plurilingues, lesquelles visent notamment à mettre en valeur l’interculturalité dans les classes. Nos résultats suggèrent que même si ces croyances restent plutôt positives tout au long de la formation, les pratiques déclarées sont moins alignées avec les approches plurilingues vers la fin de la formation initiale. Donc même si les futurs enseignants pensent que le plurilinguisme est un plus qui mérite d’être reconnu, ils ne voient pas comment explorer le répertoire langagier de leurs élèves. Certains résultats suggèrent même que les futurs enseignants n’apprennent pas, lors de leur formation initiale, à appliquer des approches plurilingues. Pourtant, explorer l’interculturalité en salle de classe est essentiel à la mise en contexte de la langue apprise. Des activités comme les jumelages interculturels mériteraient d’être explorées afin d’aider les enseignants à mieux contextualiser la langue enseignée. 

Notre étude s’intéresse aux croyances de futurs enseignants de langues quant à leur utilisation d’approches plurilingues, lesquelles visent notamment à mettre en valeur l’interculturalité dans les classes. Nos résultats suggèrent que même si ces croyances restent plutôt positives tout au long de la formation, les pratiques déclarées sont moins alignées avec les approches plurilingues vers la fin de la formation initiale. Donc même si les futurs enseignants pensent que le plurilinguisme est un plus qui mérite d’être reconnu, ils ne voient pas comment explorer le répertoire langagier de leurs élèves. Certains résultats suggèrent même que les futurs enseignants n’apprennent pas, lors de leur formation initiale, à appliquer des approches plurilingues. Pourtant, explorer l’interculturalité en salle de classe est essentiel à la mise en contexte de la langue apprise. Des activités comme les jumelages interculturels mériteraient d’être explorées afin d’aider les enseignants à mieux contextualiser la langue enseignée. 

Cette communication explore le rôle des enseignants algériens de FLE plurilingues à l’université intervenant dans un contexte linguistique (quatre langues et plusieurs variétés de langues) et culturel (plusieurs sous-cultures algériennes et cultures étrangères) riche et varié où les jumelages interculturels représentent des stratégies pédagogiques qui contribuent à la promotion du plurilinguisme tout en renforçant le rôle de l’enseignant en tant que médiateur interculturel. Par ailleurs, les dispositifs pédagogiques algériens de FLE représentent un contexte complexe (Morin, 2004) qui est marqué par une interculturalité, où coexistent et interagissent diverses langues et cultures (Clanet, 1993). Dans cet environnement éducatif, les dimensions linguistiques, culturelles, sociales et pédagogiques se croisent en permanence, formant l’essence de l’enseignement et de la médiation.

Nous analyserons de plus près les stratégies pédagogiques mises en œuvre par ces enseignants pour encourager le plurilinguisme et l’interculturalité auprès des étudiants, tout en mettant en lumière l’importance de l’adaptation pédagogique.

Cette communication présente l’expérience d’un jumelage initié en 2019 par l’organisme communautaire CLIPP et une enseignante de classe d’accueil au primaire à Montréal. Réalisé en contexte plurilingue et pluriculturel, ce jumelage vise à favoriser l’apprentissage du français et l’intégration d’élèves immigrant·es, par la rencontre avec des aîné·es de la société d’accueil. Il soutient ainsi les objectifs du programme de formation de la classe d’accueil. Pour les aîné·es bénévoles, le jumelage permet de découvrir le bagage des jeunes et de les accompagner dans leurs apprentissages. Au fil d’échanges hebdomadaires pendant l’année scolaire, les jumelé·es abordent différentes thématiques en s’appuyant sur des albums jeunesse. Les balises sont souples, afin que chacun·e puisse profiter du jumelage pour lire, jouer et partager son quotidien en français, tout en puisant dans ses autres ressources linguistiques. Pour les jumelé·es, cette initiative est l’occasion de nouer des liens intergénérationnels significatifs qui transcendent les langues et les cultures. 

Cette communication présente l’expérience d’un jumelage initié en 2019 par l’organisme communautaire CLIPP et une enseignante de classe d’accueil au primaire à Montréal. Réalisé en contexte plurilingue et pluriculturel, ce jumelage vise à favoriser l’apprentissage du français et l’intégration d’élèves immigrant·es, par la rencontre avec des aîné·es de la société d’accueil. Il soutient ainsi les objectifs du programme de formation de la classe d’accueil. Pour les aîné·es bénévoles, le jumelage permet de découvrir le bagage des jeunes et de les accompagner dans leurs apprentissages. Au fil d’échanges hebdomadaires pendant l’année scolaire, les jumelé·es abordent différentes thématiques en s’appuyant sur des albums jeunesse. Les balises sont souples, afin que chacun·e puisse profiter du jumelage pour lire, jouer et partager son quotidien en français, tout en puisant dans ses autres ressources linguistiques. Pour les jumelé·es, cette initiative est l’occasion de nouer des liens intergénérationnels significatifs qui transcendent les langues et les cultures. 

À venir

Lors de cette journée, nous présenterons un projet d’e-tandem en cours de développement au sein de l’UFR LANSAD, à l’Université de Lorraine. En effet, plus de 2000 d’étudiant·es s’inscrivent dans une vingtaine de langues proposées, en collaboration avec des partenaires institutionnels d’une quinzaine de pays. L’objectif du programme est d’offrir plus d’opportunités de pratiquer les langues que ces étudiant·es apprennent ou souhaiteraient apprendre, non seulement en milieu formel, mais également en contextes informels. Après un tour d’horizon du programme e-tandem existant dans notre établissement, nous décrirons la mise en place d’une application numérique en cours de déploiement. Nous montrerons le potentiel d’une telle application mobile (ULEP) à soutenir les compétences plurilingues et interculturelles chez les apprenant·es de langues-cultures. Ainsi, nous présenterons les résultats préliminaires d’une enquête en cours, visant les ressentis des partenaires e-tandem et quelques témoignages issus d’entretiens, qui montrent les bénéfices du programme. 

Lors de cette journée, nous présenterons un projet d’e-tandem en cours de développement au sein de l’UFR LANSAD, à l’Université de Lorraine. En effet, plus de 2000 d’étudiant·es s’inscrivent dans une vingtaine de langues proposées, en collaboration avec des partenaires institutionnels d’une quinzaine de pays. L’objectif du programme est d’offrir plus d’opportunités de pratiquer les langues que ces étudiant·es apprennent ou souhaiteraient apprendre, non seulement en milieu formel, mais également en contextes informels. Après un tour d’horizon du programme e-tandem existant dans notre établissement, nous décrirons la mise en place d’une application numérique en cours de déploiement. Nous montrerons le potentiel d’une telle application mobile (ULEP) à soutenir les compétences plurilingues et interculturelles chez les apprenant·es de langues-cultures. Ainsi, nous présenterons les résultats préliminaires d’une enquête en cours, visant les ressentis des partenaires e-tandem et quelques témoignages issus d’entretiens, qui montrent les bénéfices du programme. 

Lors de cette journée, nous présenterons un projet d’e-tandem en cours de développement au sein de l’UFR LANSAD, à l’Université de Lorraine. En effet, plus de 2000 d’étudiant·es s’inscrivent dans une vingtaine de langues proposées, en collaboration avec des partenaires institutionnels d’une quinzaine de pays. L’objectif du programme est d’offrir plus d’opportunités de pratiquer les langues que ces étudiant·es apprennent ou souhaiteraient apprendre, non seulement en milieu formel, mais également en contextes informels. Après un tour d’horizon du programme e-tandem existant dans notre établissement, nous décrirons la mise en place d’une application numérique en cours de déploiement. Nous montrerons le potentiel d’une telle application mobile (ULEP) à soutenir les compétences plurilingues et interculturelles chez les apprenant·es de langues-cultures. Ainsi, nous présenterons les résultats préliminaires d’une enquête en cours, visant les ressentis des partenaires e-tandem et quelques témoignages issus d’entretiens, qui montrent les bénéfices du programme. 

Notre recherche vise à illustrer une initiative en voie de développement au sein de l’Université de Turin et qui est née de la nécessité de systématiser et de poursuivre les différentes initiatives d'échanges linguistiques qui existaient déjà mais n'avaient jamais été coordonnées de manière organique. Si le but du tandem est d'améliorer les compétences de compréhension et de production orale dans différentes langues étrangères, ainsi que de développer des compétences interculturelles, nous avons souhaité ajouter à ces matières l'intercompréhension afin de promouvoir le développement de la compétence de communication plurilingue. L'organisation d'espaces de conversation (de visu ou virtuellement) pour les apprenants parlant différentes langues visera à promouvoir un apprentissage non formel mais structuré, dont les résultats pourront servir de projet pilote en vue d'une extension aux écoles secondaires, à la formation des enseignants, à la formation du personnel et comme complément à la formation autonome Start@unito disponible pour diverses langues sur la plateforme de l’Université de Turin.

Notre recherche vise à illustrer une initiative en voie de développement au sein de l’Université de Turin et qui est née de la nécessité de systématiser et de poursuivre les différentes initiatives d'échanges linguistiques qui existaient déjà mais n'avaient jamais été coordonnées de manière organique. Si le but du tandem est d'améliorer les compétences de compréhension et de production orale dans différentes langues étrangères, ainsi que de développer des compétences interculturelles, nous avons souhaité ajouter à ces matières l'intercompréhension afin de promouvoir le développement de la compétence de communication plurilingue. L'organisation d'espaces de conversation (de visu ou virtuellement) pour les apprenants parlant différentes langues visera à promouvoir un apprentissage non formel mais structuré, dont les résultats pourront servir de projet pilote en vue d'une extension aux écoles secondaires, à la formation des enseignants, à la formation du personnel et comme complément à la formation autonome Start@unito disponible pour diverses langues sur la plateforme de l’Université de Turin.

Notre recherche vise à illustrer une initiative en voie de développement au sein de l’Université de Turin et qui est née de la nécessité de systématiser et de poursuivre les différentes initiatives d'échanges linguistiques qui existaient déjà mais n'avaient jamais été coordonnées de manière organique. Si le but du tandem est d'améliorer les compétences de compréhension et de production orale dans différentes langues étrangères, ainsi que de développer des compétences interculturelles, nous avons souhaité ajouter à ces matières l'intercompréhension afin de promouvoir le développement de la compétence de communication plurilingue. L'organisation d'espaces de conversation (de visu ou virtuellement) pour les apprenants parlant différentes langues visera à promouvoir un apprentissage non formel mais structuré, dont les résultats pourront servir de projet pilote en vue d'une extension aux écoles secondaires, à la formation des enseignants, à la formation du personnel et comme complément à la formation autonome Start@unito disponible pour diverses langues sur la plateforme de l’Université de Turin.

Cette communication présente une étude de cas portant sur la cartographie interculturelle à Montréal, où des francophones québécois participant à un cours de communication interculturelle ont été jumelés à des immigrants apprenant le français langue seconde. Chaque équipe a documenté visuellement et textuellement la diversité interculturelle et linguistique dans le paysage urbain de Montréal, s'inspirant des approches de la communication interculturelle, du jumelage et de l'ethnographie visuelle. Les Québécois francophones percevaient la diversité dans les espaces publics comme une menace pour la préservation de la culture française, tandis que les immigrants soulignaient la richesse d'un paysage urbain multilingue et la coexistence pacifique des communautés. Ce projet, au-delà de l'exploration des marqueurs interculturels, visait à favoriser le dialogue et à réconcilier les perspectives divergentes sur la diversité linguistique à Montréal. Les jumelages interculturels ont émergé comme une expérience positive, encourageant la participation de deux groupes étudiants issus de milieux culturels différents. 

Cette communication présente une étude de cas portant sur la cartographie interculturelle à Montréal, où des francophones québécois participant à un cours de communication interculturelle ont été jumelés à des immigrants apprenant le français langue seconde. Chaque équipe a documenté visuellement et textuellement la diversité interculturelle et linguistique dans le paysage urbain de Montréal, s'inspirant des approches de la communication interculturelle, du jumelage et de l'ethnographie visuelle. Les Québécois francophones percevaient la diversité dans les espaces publics comme une menace pour la préservation de la culture française, tandis que les immigrants soulignaient la richesse d'un paysage urbain multilingue et la coexistence pacifique des communautés. Ce projet, au-delà de l'exploration des marqueurs interculturels, visait à favoriser le dialogue et à réconcilier les perspectives divergentes sur la diversité linguistique à Montréal. Les jumelages interculturels ont émergé comme une expérience positive, encourageant la participation de deux groupes étudiants issus de milieux culturels différents. 

La présente communication met l’accent sur les ateliers de conversation en français visant le développement des compétences linguistiques et communicatives des étudiants débutants dans la pratique des situations de conversation quotidiennes. Cette activité d’accompagnement scolaire sollicite plusieurs partenaires : stagiaires natifs en tant qu’animateurs ; enseignants chargés de l’aspect linguistique des jeux de rôle en lien avec le contenu d’apprentissage ; étudiants du club de français en tant que co-organisateur et tous les étudiants de première année. L’intervention des locuteurs natifs permet les échanges interculturels à deux étapes, l’une de la préparation des dialogues avec le groupe d’enseignants et l’autre de l’interaction avec les étudiants dans l’entraînement des conversations. Il ressort des résultats d’enquêtes et d’entretiens que tous les partenaires apprécient les réels bénéfices de ces ateliers sur le plan pédagogique et interculturel. Pourtant, certaines difficultés sont également signalées. Ce qui nous permet de formuler quelques recommandations pour sa meilleure intégration au processus d’apprentissage. 

Notre communication portera sur le tandem « Les classes engagées », piloté par Francophonia – institut de formation niçois – afin d’en dégager les spécificités en termes d'éducation à la citoyenneté et de développement de la compétence interculturelle chez les apprenants de FLE du secondaire provenant d’au moins deux pays différents.

Plus précisément, Francophonia a imaginé un dispositif permettant à des lycéens apprenants de FLE de se rencontrer en visioconférence (et sur la plateforme 360 Learning) pour réaliser un projet citoyen. Ce projet entre étudiants de français est ensuite présenté à Nice lors d’une rencontre interculturelle en présentiel.

Nous analyserons le tandem (télécollaboration, parrainage, impact des stéréotypes culturels sur la réalisation du projet et sur l’apprentissage du français) – qui découle de l'expérience de la pandémie – et mesurerons son rôle dans la sensibilisation à la diversité culturelle. Enfin, nous mettrons en évidence comment le tandem favorise la cohésion sociale et le vivre-ensemble.

L’objectif de la communication est d’analyser un dispositif d’insertion professionnelle aux métiers des soins et de l’entretien à destination d’un public immigré originaire de pays hors UE (composé principalement de femmes africaines subsahariennes), peu scolarisé et maîtrisant faiblement la langue française. L’analyse débouche sur une réflexion à propos des liens entre la maîtrise de la langue française et l’emploi durable. Les résultats conduisent à des recommandations en matière de formation en français langue de travail, et en matière d’insertion professionnelle accélérée pour migrants, au moyen du tutorat en entreprise (hôpitaux, homes pour personnes âgées, etc.) et de la médiation interculturelle en contexte professionnel. 

En Algérie, les enseignants de français langue étrangère (FLE) au secondaire sont largement reconnus comme des médiateurs interculturels de premier plan. Cette étude approfondit la manière dont ils peuvent efficacement assumer ce rôle dans le contexte complexe et plurilingue algérien. À travers des entretiens semi-directifs avec dix enseignants de la wilaya de Biskra, nous avons exploré leurs approches en tant que médiateurs interculturels en classe de FLE. Les résultats indiquent que la plupart d'entre eux se concentrent sur la transmission de connaissances linguistiques et culturelles de manière objective, sans considérer pleinement l'impact potentiel des représentations des apprenants sur la culture étrangère. En soulignant également le contexte plurilingue en Algérie, cette étude met en évidence l'importance cruciale d'une formation interculturelle approfondie pour ces enseignants. Il devient ainsi impératif d'adopter une approche plus réfléchie et interactive pour améliorer la médiation interculturelle en classe de FLE, tout en tenant compte du paysage linguistique complexe de l'Algérie.

En Algérie, les enseignants de français langue étrangère (FLE) au secondaire sont largement reconnus comme des médiateurs interculturels de premier plan. Cette étude approfondit la manière dont ils peuvent efficacement assumer ce rôle dans le contexte complexe et plurilingue algérien. À travers des entretiens semi-directifs avec dix enseignants de la wilaya de Biskra, nous avons exploré leurs approches en tant que médiateurs interculturels en classe de FLE. Les résultats indiquent que la plupart d'entre eux se concentrent sur la transmission de connaissances linguistiques et culturelles de manière objective, sans considérer pleinement l'impact potentiel des représentations des apprenants sur la culture étrangère. En soulignant également le contexte plurilingue en Algérie, cette étude met en évidence l'importance cruciale d'une formation interculturelle approfondie pour ces enseignants. Il devient ainsi impératif d'adopter une approche plus réfléchie et interactive pour améliorer la médiation interculturelle en classe de FLE, tout en tenant compte du paysage linguistique complexe de l'Algérie. 

À partir d’entretiens réalisés auprès d’enseignants de l’école primaire, en France, dans le cadre d’un mémoire de master, cette communication interroge l’impact des mobilités Erasmus+ sur les pratiques plurilingues et les représentations du plurilinguisme. En particulier, elle s’appuie sur le témoignage d’enseignantes qui exercent dans un milieu marqué par une grande diversité linguistique et mettent en avant le lien entre leurs séjours d’observations des pairs à l’étranger et des modifications de leur regard et de leurs pratiques. L’analyse de ces témoignages permet de catégoriser les évolutions évoquées, et d’en identifier les moteurs : la confrontation à des pratiques pédagogiques différentes, et l’expérience de situations d’allophonie et d’intercompréhension entre langues parentes.

La prise en compte du plurilinguisme dans le dispositif UPE2A est un enjeu majeur pour le développement des compétences plurilingues et interculturelles des élèves allophones. Notre communication vise à explorer les liens entre le plurilinguisme, les jumelages interculturels et le développement de ces compétences. En nous appuyant sur les travaux de Coste (2009) et de Candelier (2012), nous mettrons en lumière l'importance de valoriser et de mobiliser les langues et les cultures d'origine des élèves dans le cadre de jumelages interculturels. Nous présenterons également des exemples de bonnes pratiques permettant de favoriser l'expression et la valorisation de la diversité linguistique et culturelle au sein des UPE2A. Ainsi, notre communication mettra en avant les bonnes pratiques et les retours d'expérience sur l'intégration du plurilinguisme dans le dispositif UPE2A, dans le but d'encourager leur développement et leur mise en œuvre.

La contribution porte sur une expérience de stage centrée sur la formation des enseignants de FLE effectuée par une étudiante de l’Université Paul Valéry de Montpellier dans deux différentes institutions d’enseignement secondaire de la ville de Rimini, en Italie.

L’objectif de l’expérience est celui de permettre à la future enseignante d’effectuer une formation concernant l’enseignement de langue étrangère dans des classes plurilingues et pluriculturelles et de développer ainsi des compétences plurilingues et interculturelles. 

Le stage, initialement prévu pour une durée de cinq mois, a été interrompu au bout de trois semaines et réorganisé en ligne en raison de la propagation du Covid-19.

À partir d'une description du stage, nous porterons notre attention, d’une part, sur les défis sociolinguistiques et didactiques en situation d’enseignement en contexte de diversité culturelle et linguistique, d’autre part, sur les compétences personnelles, interculturelles et numériques développées dans une situation (d’urgence) d’enseignement à distance.

Dans la lignée des cours d’intercompréhension entre langues affines proposés au Centre linguistique de l’Université de Florence, ont été mis sur pied des télétandems plurilingues avec les personnes ayant suivi un cours d’intercompréhension entre langues romanes (PT, ES, CA, FR, IT, RO) afin que les participant.e.s puissent mettre en pratique leurs acquis.

Deux rencontres en ligne ont eu lieu (novembre 2023, février 2024) avec 12-15 participant.e.s, de 5 langues maternelles différentes, qui ont pu converser avec les autres, chacun s’exprimant dans sa propre langue et comprenant celles des autres, ce qui fait la spécificité de cette forme de télétandem « intercompréhensif ». Afin de guider les échanges (en petits groupes), nous avons proposé le thème de la « culture » comme sujet de discussion. Notre intervention souhaite présenter cette expérimentation et proposer des pistes de réflexion sur les caractéristiques de cette modalité d’échange encore peu développée. 

La mission primordiale de l’École d’Études de Langues du Foreign Service Institute est de former des diplomates qualifiés en langues et ayant une compréhension appropriée des enjeux géopolitiques du monde actuel et des cultures locales afin de promouvoir la politique étrangère américaine.

Pour remplir une telle mission, quelques divisions de l’École d’Études de Langues ont mis en branle le Virtual Student Federal Service (VSFS), un système de tandems entre diplomates et étudiants américains (speaking buddy).

Notre propos est d’analyser comment une telle initiative rentrerait dans un cadre plus large d’élargir la portée des efforts de recrutement. Comment le Département d’État utilise-t-il son Smart Power pour attirer des citoyens désillusionnés par le service public ? 

Nous envisageons d’interviewer des responsables des programmes de langues et quelques diplomates pour avoir une compréhension plus approfondie de la portée du VSFS.

Dans le cadre de l’e-tandem proposé par l’UFR LANSAD de l’Université de Lorraine, les apprenant·e·s qui pratiquent l’anglais, l’espagnol et l’allemand ont un niveau B1 minimum, ce qui n’est pas le cas pour ceux/celles qui pratiquent le chinois et le coréen, ils/elles n’ont parfois aucune connaissance dans la langue cible. Face à cette situation, nous nous posons les questions suivantes : « Quels sont les profils d’apprenant·e·s qui utilisent une langue d’appui en e-tandem ? Quelles sont les fonctionnalités de la langue d’appui pour les échanges ? » Afin de répondre à ces questions, nous avons envoyé un questionnaire à tous·tes les participant·e·s trois mois après le début du programme. Dans cette communication, nous présenterons les résultats collectés tels que les profils d’apprenant·e·s qui utilisent une langue d’appui, les activités synchrones et asynchrones qui impliquent l’utilisation de la langue d’appui et les représentations des participant·e·s sur l’utilisation de cette langue. 

Les établissements éducatifs font face au défi croissant du plurilinguisme et de la diversité culturelle. Les tandems linguistiques à l'Université Libre de Bruxelles démontrent comment ces échanges favorisent les compétences interculturelles, différenciant ainsi leur approche des cours de langue traditionnels. 

L'ARJO BEA, division RH d'Arjo France, a été créée pour faciliter la communication entre les filiales européennes. En se concentrant sur les compétences linguistiques et interculturelles des adultes de la hiérarchie et du middle management, elle a développé une méthode axée sur l'oral, intégrant les théories cognitives, behavioristes et socioconstructivistes pour surmonter les défis de compétences et de disponibilité limitée, mettant en avant les compétences linguistiques clés pour les affaires et la sensibilisation à la diversité culturelle.

L'intervention examine le choix de l'arabe enseigné à la Police Nationale en France en soulignant la diversité culturelle et l'importance de dépasser les stéréotypes, visant à préparer les agents à interagir de manière informée et respectueuse