Przedmiotowy System Oceniania w kl. 4-8

§1. Zapisy ogólne

 

1. Niniejszy Przedmiotowy System Oceniania określa zasady pracy na lekcjach języka angielskiego. Obowiązuje on w Szkole Podstawowej im. M. Reja w Rejowcu w drugim etapie kształcenia. Wszelkie kwestie nieokreślone w niniejszym dokumencie regulują zapisy Statutu.

2. Nauczyciel w realizacji programu nauczania ma prawo do swobody stosowania takich metod nauczania i wychowania, jakie uważa za najwłaściwsze spośród uznanych przez współczesne nauki pedagogiczne, oraz do wyboru spośród zatwierdzonych do użytku szkolnego podręczników i innych pomocy naukowych. (Art. 12 ust. 2 Ustawa z dnia 26 stycznia 1982 r. - Karta Nauczyciela)

3. Nauczyciel na podstawie pisemnej opinii poradni psychologiczno – pedagogicznej lub innej poradni specjalistycznej, dostosowuje wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, u którego zaburzenia i odchylenia rozwojowe lub specyficzne trudności w uczeniu się uniemożliwiają sprostanie tym wymaganiom.

 

 

§ 2. Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania poszczególnych ocen

1. Ocena klasyfikacyjna uzależniona jest od poziomu opanowania następujących obszarów, określonych w Podstawie Programowej, jako cele kształcenia:

I Znajomość środków językowych

Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych w zakresie tematów wskazanych w wymaganiach szczegółowych

II Rozumienie wypowiedzi

Uczeń rozumie proste wypowiedzi ustne artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka, a także proste wypowiedzi pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych

III Tworzenie wypowiedzi

Uczeń samodzielnie formułuje krótkie, proste, spójne i logiczne wypowiedzi ustne i pisemne, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych

IV Reagowanie na wypowiedzi

Uczeń uczestniczy w rozmowie i w typowych sytuacjach reaguje w sposób zrozumiały, adekwatnie do sytuacji komunikacyjnej, ustnie lub pisemnie w formie prostego tekstu, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych

V Przetwarzanie wypowiedzi

Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych

 

2. Kryteria uzyskania poszczególnych ocen klasyfikacyjnych

Na ocenę celującą uczeń:


 Na ocenę bardzo dobrą uczeń:

 

Na ocenę dobrą uczeń:

 

Na ocenę dostateczną uczeń:

 

Na ocenę dopuszczającą uczeń:

 

Na ocenę niedostateczną uczeń:

3. Stosuje się następującą skalę ocen cząstkowych:

1 (ndst): 0 – 30 %

2 (dop): 31 – 50%

3 (dst): 51 – 75%

4 (db): 76 – 90%

5 (bdb): 91 – 100%

6 (cel): wykonanie zadań wykraczających poza program nauczania

 

4. Stosuje się następującą wagę ocen cząstkowych:

 

Waga 1: aktywność, praca domowa, zadanie dodatkowe, sukces w dowolnym konkursie językowym w pierwszym etapie lub konkursie bez dalszych etapów, dowolna inna forma bieżącej oceny

Waga 2: kartkówka, odpowiedź ustna, sukces w kolejnym etapie kuratoryjnego lub dowolnego konkursu językowego

Waga 3: sprawdzian, finalista konkursu kuratoryjnego

Waga 4: laureat konkursu kuratoryjnego

 

 

5. Dodatkowym wyposażeniem ucznia, poza podręcznikami i zeszytem, może być tekturowa teczka przeznaczona do gromadzenia dodatkowych prac, plakatów leksykalnych, dodatkowych materiałów i innych rzeczy wymaganych przez nauczyciela, zgodnie z koncepcją portfolio językowego.

6. Dopuszcza się możliwość otrzymywania ocen za zadania wykonywane na towarzyszących kursom platformach do ćwiczeń online.

7. Dopuszcza się dodatkowo stawianie ‘plusów’ i ‘minusów’ sumujących się do oceny bardzo dobrej (plusy) i niedostatecznej (minusy) w liczbie określonej przez poszczególnych nauczycieli.

8. Do kwestii nieujętych w niniejszym PSO i Statucie Szkoły każdy nauczyciel może ustalić swój regulamin pracy z daną klasą.

 

§ 3. Dostosowanie wymagań edukacyjnych na lekcjach języków obcych

 

Uczeń z dysleksją rozwojową

- posadzenie ucznia blisko nauczyciela,

- rozłożenie obowiązującego materiału na mniejsze partie,

- dawanie więcej czasu na zastanowienie i przypomnienie sobie słówek, zwrotów oraz na prace pisemne,

- unikanie głośnego czytania w obecności klasy,

- unikanie czytania zbyt długich tekstów, uczenia się wierszyków czy piosenek na pamięć (zwłaszcza dłuższych) poprzez dawanie możliwości nauczenia się ich czytania,

- wprowadzanie licznych powtórzeń, zobrazowań, przykładów,

- formułowanie krótkich, precyzyjnych poleceń na kartkówkch i testach, kontrolowanie stopnia zrozumienia poleceń przez ucznia,

- zmniejszenie ilości zadań lub wydłużenie czasu wykonania zadania,

- nieocenianie prac pisemnych pod kątem ortografii, ale zaznaczanie błędów i zachęcanie ucznia do pracy nad ich poprawą,

- stworzenie możliwości korzystania ze słownika języka angielskiego,

- odpytywanie ucznia ustnie, pozwolenie na pisanie prac na komputerze,

- ograniczenie w wypowiadaniu się na określony temat do kilku prostych zdań,

- naprowadzanie podczas wypowiedzi ustnych poprzez pytania pomocnicze,

- ocenianie za wysiłek włożony w opanowanie języka,

- stosowanie różnego rodzaju wzmocnień (pochwały, zachęty).

 

Uczeń z dysgrafią

- ocenianie ucznia na podstawie ustnych odpowiedzi,

- w przypadku trudności z odczytaniem pracy umożliwienie uczniowi pisania prac na komputerze lub drukowanymi literami,

- nieocenianie prac pod kątem estetyki i czytelności pisma lecz ich treści .

 

Uczeń z dysortografią

- sprawdzanie znajomości zasad gramatycznych i ortograficznych w formie ustnej,

- odpytywanie ucznia ze znajomości słówek w formie ustnej.

 

Uczeń z dyskalkulią

- nie obniżanie oceny za przestawianie kolejności cyfr w liczbie  przy nauce liczebników i prostych działań matematycznych po angielsku

 

Uczeń z inteligencją niższą niż przeciętna

- zmniejszenie ilości, stopnia trudności i obszerności zadań,

- zmniejszenie ilości słówek do zapamietania, dawanie więcej czasu na ich przyswojenie,

- dostosowanie tempa ćwiczeń do możliwości ucznia, uwzględnianie wolnego tempa uczenia się,

- stosowanie prostych poleceń,

- wydłużenie czasu pracy,

- podawanie atrakcyjnego wizualnie materiału,

- dzielenie materiału do nauki na mniejsze partie,

- pomoc w odczytywaniu tekstów, stosowanie pytań pomocniczych,

- organiczenie wypowiedzi ustnych do kilku prostych zdań na dany temat,

- odpytywanie po uprzedzeniu kiedy i z czego uczeń bedzie pytany,

- ocenianie wkładu pracy w wykonanie ćwiczeń,

- stosowanie różnego rodzaju wzmocnień (pochwały, zachęty).

 

Uczeń z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim

- stosowanie ćwiczeń doskonalących szybkość i precyzyjność spostrzegania,

- wydłużanie czasu na zrozumienie prezentowanych treści materiału,

- przekazywanie treści za pomocą konkretów uwzględniając krótkotrwały okres koncentracji,

- podawanie atrakcyjnego wizualnie materiału mniejszymi partiami,

- wykorzystanie w pracy z uczniem jego dobrego poziomu pamięci operacyjnej oraz uwzględnianie wolnego tempa uczenia się,

- wydłużanie czasu na opanowanie materiału,

- formułowanie krótkich i precyzyjnych poleceń w pracach klasowych, kartkówkach i testach ,

- uwzględnianie przy ocenianiu możliwości wystąpienia błędów mających związek z wadą wymowy ,

- ocenianie wkładu pracy w wykonanie ćwiczeń,

- stosowanie zasady oceniania rzeczywistych indywidualnych postępów w nauce, a nie stanu faktycznego,

- stosowanie różnego rodzaju wzmocnień, tj. pochwały i zachęty,

- ograniczanie w wypowiadaniu się na określony temat do kilku prostych zdań,

- naprowadzanie podczas wypowiedzi ustnych poprzez pytania pomocnicze.

 

Uczeń z ADHD, nadpobudliwością psychoruchową

- wyznaczanie uczniom konkretnego celu i dzielenie zadań na mniejsze, możliwe do zrealizowania etapy,

- wydawanie jasno sprecyzowanych poleceń,

- przekazywanie treści w jasnej, prostej i krótkiej formie,

- wzmacnianie wszystkich przejawów pożądanego zachowania,

- pomaganie uczniowi w skupieniu się na wykonywaniu jednej czynności,

- zmniejszanie materiału przepisywanego z tablicy do zeszytu,

- wzmacnianie motywacji do nauki,

- zachęcanie do zadawania pytań,

- pobudzanie zainteresowań ucznia,

- angażowanie ucznia w bardzo konkretne działania,

- przypominanie o istniejących regułach, wyciąganie konsekwencji po kilku przypomnieniach,

- skupianie uwagi dziecka na tym, co najważniejsze (wyróżnianie kolorem),

- zadawanie prac domowych sformułowanych w sposób jasny i przejrzysty, zadawanie zadań krótkich i urozmaiconych,

- zadawanie do domu tyle, ile dziecko jest w stanie wykonać samodzielnie,

- skracanie zadań i prac domowych na mniejsze zadania cząstkowe,

- dzielenie dłuższych sprawdzianów na części,

- sprawdzanie stopnia zrozumienia wprowadzonego materiału,

- przypominanie o sprawdzianach, testach i pracy domowej.

 

Uczeń z problemami emocjonalnymi

- zapewnienie poczucia ładu i porządku,

- jasne określenie oczekiwań,

- zapewnienie atmosfery życzliwości oraz dyskrecji,

- bazowanie na mocnych stronach ucznia,

- wyjście z inicjatywą kontaktu z uczniem,

- współpraca z rodzicami.

 

 Uczeń słabosłyszący

- zapewnienie siedzenia w pierwszej ławce,

- zwracanie się twarzą do ucznia podczas omawiania materiału,

- zapisywanie na tablicy kluczowych słów i zwrotów,

- stosowanie licznych powtórzeń,

- wydłużenie czasu na pamięciowe uczenie się nowego słownictwa,

- stosowanie jak największej ilości pomocy wizualnych,

- wydłużenie czasu na wykonanie zadania z uwagi na wolne tempo czytania,

- wyeliminowanie zbędnego hałasu w klasie,

- ocenianie toku myślenia i umiejętności formułowania wniosków, a nie błędów w pracach pisemnych,

- nie uwzględnianie błędów wynikających z faktu zaburzonej percepcji słuchowej przy ocenianiu prac pisemnych,

- stosowanie różnego rodzaju wzmocnień i pochwał,

- przy ocenie ucznia branie pod uwagę systematyczności, aktywności, zaangażowania w pracę na lekcji,

- ograniczenie wypowiedzi ucznia do kilku prostych zdań,

- unikanie omawiania błędów na forum klasy.

 

Uczeń słabowidzący

- zapewnienie mu dobrego oświetlenia i możliwości siedzenia w pierwszej ławce, blisko okna,

- unikanie ćwiczeń z odczytywaniem lub głośne odczytywanie treści zadań,

- umożliwienie uczniowi zaliczania treści programowych partiami,

- wydłużenie czasu na opanowanie nowego materiału,

- sprawdzanie wiedzy ucznia w formie ustnej oraz pisemnej( w zależności od możliwości ucznia) – przygotowywanie testów przy użyciu większej czcionki (w zależności od stopnia niedowidzenia),

- wydłużenie czasu na wykonanie zadania podczas lekcji,

- nie ocenianie zeszytów pod kątem graficznym pisma, tolerowanie przestawiania lub opuszczania liter, mylenia wyrazów podobnych graficznie,

- ocenianie przygotowania ucznia i jego zaangażowania.

 

Uczeń z zespołem Aspergera

- przedstawianie materiału abstrakcyjnego w sposób jak najbardziej konkretny,

- stosowanie modelu edukacji opartej na doświadczeniu, popieranie informacji słownej tekstem, ilustracją, filmem,

- kierowanie uwagi ucznia na tok lekcji,

- w procesie uczenia wykorzystywanie zainteresowania ucznia,

- dbanie, aby w otoczeniu ucznia było jak najmniej bodźców rozpraszających,

- używanie prostego, jednoznacznego języka,

- stosowanie pozytywnych wzmocnień, pochwał, nagród,

-wdrażanie i oczekiwanie od ucznia przestrzegania zasad panujących w szkole,

- wydłużenie czasu sprawdzianów, testów,

- zmniejszenie ilość prac domowych, jeśli rodzić zgłasza, że ich odrabianie trwa godzinami.

 

Uczeń po przejściach traumatycznych  

- stworzenie przyjaznej i życzliwej atmosfery w pracy z uczniem,

- okazywanie zrozumienia i wsparcia w sytuacjach trudnych,

- umożliwianie zaliczania zaległego materiału w późniejszym terminie,

- rozłożenie zaliczanego materiału na mniejsze partie,

- nie zadawanie obszernych prac domowych,

- nie stawianie ucznia w sytuacjach kłopotliwych, nie zadawanie pytań o traumatyczne przeżycia na forum klasy, nie krytykowanie, nie moralizowanie.

 

Uczeń z niepełnosprawnością ruchową  w tym z afazją

- dostosowanie tempa pracy do możliwości ucznia,

- udostępnianie dodatkowych materiałów, notatek ksero,

- posadzenie ucznia w miejscu dla niego komfortowym, zapewniającym łatwe do niego dotarcie,

- stworzenie spokojnej i życzliwej atmosfery przy wypowiedziach ucznia,

- wydłużenie czasu na wypowiedź,

- uwzględnianie trudności ucznia  z wymową i artykulacją w czasie odpowiedzi,

- umożliwianie uzupełniania wypowiedzi ucznia zapisem,

- podczas pisania, zmniejszanie ilości przepisywanego tekstu,

- przy sprawdzaniu wiedzy stosowanie testów wyboru i pytań zamkniętych,

- chwalenie najdrobniejszych postępów i aktywności ucznia.

 

Uczeń z chorobą przewlekłą

- zapewnienie poczucia bezpieczeństwa psychicznego i fizycznego,

-rozpoznawanie i akceptowanie okresów słabszego samopoczucia ucznia dotkniętego chorobą,

- dzielenie pracy na mniejsze, krótkie etapy (kiedy zachodzi taka potrzeba),

- prezentowanie treści w taki sposób, aby stały się w pełni dostępne możliwościom ucznia,

- motywowanie do aktywności i samodzielności,

- rozwijanie zainteresowań i zdolności ucznia,

- traktowanie ucznia chorego na równi ze zdrowymi dziećmi.

 

Uczeń zagrożony niedostosowaniem społecznym

- stopniowanie trudności wykonywanych zadań,

- wydłużenie czasu na wykonywanie zadań wymagających czytania i pisania,

- dzielenie materiału do opanowania na mniejsze partie, systematyczne monitorowanie pracy i postępów ucznia,

- odwoływanie się do konkretnych sytuacji dnia codziennego,

- motywowanie ucznia do kończenia zadań, do przezwyciężania napotkanych trudności,

- stosowanie metody aktywizujących, częstej pracy w grupach,

- umożliwianie sytuacji, w których uczeń będzie odnosił sukces,

- egzekwowanie przyjętych zasad i reguł,

- stosowanie systemu kar i nagród, nagradzanie nawet za najdrobniejsze aktywności,

- wzmacnianie w uczniu poczucia własnej wartości, odpowiedzialności za własne działania,

- stwarzanie atmosfery życzliwości i akceptacji.

 

Uczeń zdolny

- stwarzanie sytuacji wyboru ćwiczeń i zadań, zwalnianie z ćwiczeń schematycznych,

- różnicowanie poziomu trudności prac domowych, zadań na testach i sprawdzianach,

- przydzielanie uczniowi roli asystenta, pomocnika, lidera,

- umożliwianie prezentacji wiedzy pozapodręcznikowej na forum klasy, umożliwianie prowadzenia fragmentów lub całych lekcji,

- zachęcanie do samodzielnej pracy, podsuwanie odpowiedniej literatury, adresów stron internetowych,

- przydzielanie zadań wymagających większej samodzielności, kreatywności, wyższych umiejętności,

- zachęcanie do udziału w kołach zainteresowań, konkursach, olimpiadach,

- stosowanie w pracy z uczniem zdolnym metod aktywizujących, problemowych, projektowych,

- zachęcanie uczniów do prowadzenia „grup wsparcia” dla słabszych kolegów.

 

§4. Sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów

1. Formami pracy ucznia podlegającymi ocenie są:

a)     kartkówka dotycząca materiału z trzech ostatnich tematów realizowanych na maksymalnie pięciu ostatnich lekcjach. Nie musi być zapowiadana.

b)     praca klasowa (sprawdzian diagnostyczny) obejmująca większą partię materiału określoną przez nauczyciela z co najmniej tygodniowym wyprzedzeniem.

c)      praca i aktywność na lekcji;

d)     odpowiedź ustna;

e)     praca projektowa;

f)      praca domowa;

g)     prowadzenie dokumentacji pracy na lekcji;

h)     twórcze rozwiązywanie problemów.

2. Podczas wykonywania zadań domowych, zwłaszcza w formie wypracowania lub projektu, zabrania się korzystania z nieetycznych form pomocy wykluczających samodzielność ucznia. Zalicza się do nich: pisanie prac lub rozwiązywanie zadań przez osoby trzecie, korzystanie z różnorodnych urządzeń lub aplikacji tłumaczących, kopiowanie gotowych tekstów, ściąganie od innego ucznia, bądź inne nieuczciwe formy pracy. W przypadku uzasadnionego podejrzenia o nieuczciwość uczeń będzie zobowiązany do udowodnienia swojej samodzielności poprzez wykonanie zadania bezpośrednio pod kontrolą nauczyciela. Niepowodzenie potwierdzające niesamodzielność jednoznaczne jest z otrzymaniem oceny niedostatecznej.


§5. Warunki poprawy oceny

1. Uczeń, który opuścił pracę klasową z przyczyn usprawiedliwionych lub otrzymał ocenę niedostateczną, może ją napisać w ciągu dwóch tygodni od dnia powrotu do szkoły. Termin i czas wyznacza nauczyciel tak, aby nie zakłócać procesu nauczania pozostałych uczniów. Inne oceny nie podlegają poprawie.

2. Kartkówki niezapowiadane nie podlegają poprawie.

3. Poprawa ocen niedostatecznych z innych form pracy ucznia uzależniona jest od decyzji nauczyciela.

4. W przypadku opuszczenia przez ucznia co najmniej 25% zajęć edukacyjnych nauczyciel może wyznaczyć mu pisemny sprawdzian frekwencyjny z materiału realizowanego w okresie nieobecności ucznia.

 

§6. Warunki i tryb uzyskania wyższej niż przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej

Kwestię tę regulują zapisy Statutu szkoły.

 

§7. Nieprzygotowanie ucznia do lekcji

 

1. Uczeń ma prawo zgłosić przed lekcją nieprzygotowanie, lecz nie częściej niż dwa razy w półroczu.

2. Przekroczenie tej ilości skutkuje otrzymaniem ‘minusa’, a w przypadku braku pracy zapowiedzianej na ocenę, otrzymaniem oceny niedostatecznej.

3. Nie ocenia się ucznia negatywnie w dniu powrotu do szkoły po dłuższej usprawiedliwionej nieobecności. Ocenę pozytywną nauczyciel wpisuje do dziennika lekcyjnego na życzenie ucznia. Uczeń jest zobowiązany nadrobić wszystkie zaległości.

4. Nie ocenia się negatywnie ucznia znajdującego się w trudnej sytuacji losowej (wypadek, śmierć bliskiej osoby i inne przyczyny niezależne od woli ucznia). Ocenę pozytywną nauczyciel wpisuje do dziennika lekcyjnego na życzenie ucznia.