LENGUA Y LITERATURA 3°  BGU 

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REALISMO SOCIAL EN LA LITERATURA ECUATORIANA.-  El Realismo Social Ecuatoriano es el período que aproximadamente abarca los años 1930 – 1945. · Su característica principal es el Indigenismo.

REALISMO SOCIAL EN LATINOAMÉRICA

ACTIVIDAD DE REPASO

1.-Qué obra da inicio al realismo social en Ecuador? 

2.-¿Qué características tiene el realismo social ecuatoriano? 

3.- ¿Qué novelas se escribieron durante el realismo ecuatoriano? 

4,.¿Dónde se inició el realismo social? 

5,. ¿Cuál es la importancia del realismo social?

TEMA # 2

Paris, Francia, 3 de marzo de 2020 –. El empoderamiento de los hablantes de las lenguas indígenas es el principal punto de la hoja de ruta estratégica para el Decenio de las Lenguas Indígenas (2022-2032), aprobada el 28 de febrero en Ciudad de México al término de la reunión de alto nivel “Construyendo un Decenio de Acciones para las Lenguas Indígenas”.

Más de 500 participantes de 50 países, entre ellos ministros de gobierno, líderes indígenas, investigadores, entidades públicas y privadas y otros expertos, aprobaron esta hoja de ruta, llamada “Declaración de Los Pinos”, al término del evento de dos días organizado por la UNESCO y el gobierno mexicano. Bajo el lema “Nada para nosotros, nada sin nosotros”, la Declaración sitúa a los pueblos indígenas al centro de sus recomendaciones.

La Declaración, concebida para inspirar un plan de acción mundial para el Decenio, pide que se apliquen los derechos internacionalmente reconocidos de los pueblos indígenas, que se recogen en particular en la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas de 2007, el Plan de Acción de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas de 2017, y otros instrumentos normativos, como la Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza de 1960, la Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación Racial (1965), el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos y el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966).En sus propuestas estratégicas para el Decenio, la Declaración de Los Pinos hace énfasis en los derechos de los pueblos indígenas a la libertad de expresión, a la educación en su idioma materno y a la participación en la vida pública utilizando sus idiomas, como requisitos previos para la supervivencia de los idiomas indígenas, muchos de los cuales están actualmente al borde de la extinción. Con respecto a la participación en la vida pública, en la Declaración se destaca la importancia de permitir el uso de los idiomas indígenas en los sistemas de justicia, en los medios de comunicación, en la esfera laboral y en los programas de salud. También señala el potencial de las tecnologías digitales para apoyar el uso y la preservación de esos idiomas.

A partir de la experiencia adquirida durante el Año Internacional de las Lenguas Indígenas (2019), la Declaración reconoce la importancia de las lenguas indígenas para la cohesión y la inclusión social, los derechos culturales, la salud y la justicia. También destaca la utilidad de las lenguas indígenas para el desarrollo sostenible y la preservación de la diversidad biológica, ya que encierran conocimientos ancestrales y tradicionales que unen a la humanidad con la naturaleza.

El documento final sobre la Declaración será revisado por las personas que participaron en el grupo de redacción conformado exprofeso en el Evento de Alto Nivel. Una vez validada, se dará a conocer a través de diferentes plataformas de la UNESCO y sometida a consulta.

Los datos actuales indican que al menos el 40% de las 7,000 lenguas utilizadas en todo el mundo están en peligro de desaparecer. Aunque es difícil obtener cifras precisas, los expertos coinciden en que las lenguas indígenas son especialmente vulnerables porque muchas de ellas no se enseñan en la escuela ni se utilizan en la esfera pública. El Atlas de las Lenguas de la UNESCO, una base de datos sobre casi todas las lenguas del mundo, y el cual estará disponible a finales de este año, aportará más información específica a este respecto.

ACTIVIDAD:

Comprensión literal

1. ¿Qué evento dio lugar a la Declaración de Los Pinos?
   
   

2. ¿Cuál es el objetivo principal del Decenio de las Lenguas Indígenas (2022-2032)?
   
   

3. ¿Quiénes participaron en la reunión de alto nivel en Ciudad de México?
   
   

4. ¿Qué derechos se mencionan como fundamentales para la preservación de las lenguas indígenas?
   
   

5. ¿Qué porcentaje aproximado de lenguas del mundo está en peligro de desaparecer según la lectura?

 II. Análisis y reflexión crítica

1. ¿Por qué crees que es importante permitir el uso de lenguas indígenas en sistemas de justicia, medios de comunicación y programas de salud?
   
   

2. ¿Cómo se relaciona el idioma con la identidad cultural y los derechos humanos?
   
   

3. ¿Qué papel podrían tener las tecnologías digitales en la preservación de lenguas indígenas? ¿Puedes dar un ejemplo?
   
   

4. ¿Qué consecuencias puede tener la desaparición de una lengua indígena en una comunidad?
   
   

5. ¿Consideras que en tu país o comunidad se valoran y protegen las lenguas indígenas? Justifica tu respuesta.
   
   

¿Qué es una Carta de Recomendación? Una carta de recomendación es un texto breve escrito por una persona que conoce al candidato de un puesto y está familiarizado con sus habilidades y potencial con el objetivo de respaldar dichas aptitudes y recomendarlo como una buena opción para un empleo vacante.

Quito, 2 de septiembre de 2025

Helena Ramos Ortiz

Project Manager

A quien corresponda:

Por medio de la presente me gustaría hacer constar que yo, Helena Ramos Ortiz, conozco al señor Arturo Flores Alcázares, con quien trabajé dentro de la empresa Santander, desde marzo de 2019 hasta febrero de 2021.

Arturo se desempeñó como desarrollador web del portal online de Santander, proyecto que yo coordiné como Project Manager. Desde el momento en el que Arturo se unió al equipo, pude notar que era un empleado eficiente y capaz de entregar lo mejor de sí por el bien de la empresa.

Las capacidades de programar y  escribir códigos son tan solo algunas de las múltiples  habilidades de Arturo. Aunque sus conocimientos técnicos son evidentes y es capaz de trabajar tanto en front end como en back end, uno de los atributos más valiosos de Arturo es su capacidad de colaborar en equipo y de adaptarse a las necesidades de los coordinadores, diseñadores y estrategas UX. Por ello, no me queda duda de que es un gran candidato para formar parte de BBVA como coordinador de desarrollo web. 

Por favor, si tienen más dudas acerca de Arturo, no duden en contactarme y con gusto responderé a sus preguntas. 

Saludos cordiales,

Helena Ramos Ortiz

ACTIVIDAD:

1: Exploración inicial (10 minutos)

Preguntas generadoras (lluvia de ideas):

• ¿Para qué situaciones se necesita una carta de recomendación?
  
  

• ¿Quién la escribe? ¿A quién va dirigida?
  
  

• ¿Qué información debe contener?

2: Análisis del modelo (10 minutos)

Entregar un modelo de carta de recomendación y pedir a los estudiantes que identifiquen:

1. Encabezado y destinatario
   
   

2. Presentación de la persona recomendada
   
   

3. Cualidades o logros destacados
   
   

4. Recomendación explícita
   
   

5. Firma y datos de contacto del remitente

3: Redacción creativa (25 minutos)

Dinámica:

Cada estudiante deberá escribir una carta de recomendación ficticia para uno de los siguientes casos (a elegir):

• Un/a compañero/a que quiere aplicar a una beca.
  
  

• Un/a amigo/a que desea trabajar en una librería o cafetería.
  
  

• Un/a estudiante que participa en un intercambio estudiantil.
  
  

• Un personaje ficticio (puede ser de un libro, serie o película).

LITERATURA

REALISMO MÁGICO LATINOAMERICANO

El realismo latinoamericano es un movimiento literario que surgió en América Latina a finales del siglo XIX y principios del XX, como una respuesta a las tendencias europeas del realismo. Se caracteriza por la representación objetiva y detallada de la realidad social, política y económica de la región, con un enfoque en temas como la pobreza, la desigualdad, la explotación y la marginación.  

ACTIVIDAD:

1: Activación de conocimientos previos (10 minutos)

Pregunta :

• ¿Qué pasaría si un personaje de tu barrio empieza a volar, pero nadie lo considera extraño?

Presenta una definición breve de realismo mágico:

“Corriente literaria que presenta hechos fantásticos o extraordinarios como parte natural de la vida cotidiana, en contextos realistas”.

2: Lectura guiada (20-30 minutos)

Texto sugerido:

• Fragmento de “Cien años de soledad” (Gabriel García Márquez), por ejemplo el episodio de Remedios la Bella ascendiendo al cielo.
  
  

• O: "La casa de Asterión" (Jorge Luis Borges) o "La prodigiosa tarde de Baltazar" (Gabriel García Márquez).
  
  

Actividad:

• Leer el fragmento y responder:
  
  

  1. ¿Qué elementos reales aparecen?
     
     

  2. ¿Qué elementos fantásticos están integrados como si fueran normales?
     
     

  3. ¿Cómo reacciona el entorno frente a lo mágico?
     
     

  4. ¿Por qué se considera realismo mágico?
     
     

 Fase 3: Escritura creativa (25 minutos)

Actividad: “Crónica de lo imposible”

• Escribe un relato breve (media página) en el que ocurra un hecho fantástico (un objeto que habla, una persona que no envejece, una lluvia de flores, etc.) pero en un entorno cotidiano, como tu escuela, tu casa o tu comunidad.
  
  

• El tono debe ser natural, como si lo mágico no sorprendiera a nadie.

ACTIVIDAD:

Producción del discurso científico (30 minutos)
Los estudiantes redactan un mini discurso científico escrito u oral con base en un fenómeno real (a elegir):

• ¿Por qué se derriten los polos?

• ¿Cómo funciona el cerebro mientras dormimos?

• ¿Qué efectos tiene el uso excesivo del celular?

• ¿Qué es la energía renovable?

ACTIVIDAD:

 Activación de conocimientos previos (10-15 minutos)

Pregunta detonante (para lluvia de ideas o debate breve):

• ¿Hablamos diferente cuando enviamos un mensaje por WhatsApp o cuando hablamos cara a cara?
  
  

• ¿La escritura digital (mensajes, emojis, memes) reemplaza a la escritura formal?

Puedes escribir en la pizarra dos columnas:
Oralidad tradicional vs. Oralidad digital

Producción creativa (30 minutos)

Actividad: “Una conversación en dos mundos”

1. Primera parte:
   Escribe un diálogo entre dos personas que se comunican por WhatsApp o redes sociales. Puedes usar emojis, abreviaturas y lenguaje digital.

2. Segunda parte:
   Transforma ese mismo diálogo en una conversación oral realista (como si hablaran cara a cara) o en una versión escrita formal (como un correo o carta).

Objetivo: Comparar cómo cambia el lenguaje, el tono y la estructura según el canal.

ACTIVIDAD:

Dinámica inicial:
Proyecta o escribe oraciones como estas:

• “Todos los alumnos deben entregar el trabajo.”

• “El hombre ha llegado a la luna.”

• “El cliente siempre tiene la razón.”

Exploración del concepto (20 min)

Breve explicación del docente o lectura guiada:

• ¿Qué es el lenguaje inclusivo?

• ¿Por qué ha surgido?

• ¿Qué formas existen? (Uso de “@”, “x”, “e”, desdoblamiento: “niños y niñas”, neutralización: “la comunidad”, etc.)

Se puede usar un texto breve de prensa, una infografía o fragmento de documento oficial que promueva el uso de lenguaje inclusivo.

Taller práctico (30 min)

Actividad: “Reescribiendo el mundo”

1. Entrega a cada grupo un texto corto (puede ser una noticia, reglamento escolar, instructivo o fragmento narrativo) que use lenguaje tradicional o masculino genérico.

2. Tarea del grupo: Reescribir el texto aplicando criterios de lenguaje inclusivo sin perder claridad.
   
   

Ejemplo:

Original: “Los estudiantes que no entreguen la tarea serán sancionados.”
Inclusivo: “El estudiantado que no entregue la tarea será sancionado.”
O: “Los y las estudiantes…”

Fase 4: Socialización y debate (20 min)

• Cada grupo lee su versión inclusiva del texto.

• Abrir un breve debate respetuoso con preguntas como:

  • ¿Es necesario cambiar la forma en que hablamos y escribimos?

  • ¿Qué dificultades surgen al aplicar el lenguaje inclusivo?

  • ¿Hasta qué punto el lenguaje puede cambiar la forma en que pensamos?

ACTIVIDAD:

Activación de conocimientos

• Pregunta detonante:
  ¿Has leído alguna vez una carta enviada por un lector en un periódico o portal digital? ¿Por qué crees que alguien escribiría una?
  
  

• Breve explicación del género: propósito, estructura, tono.
  
  

2. Desarrollo (30 min): Lectura y análisis de ejemplos

• Entrega de 2 cartas reales del lector publicadas en medios locales o nacionales.
  
  

• En parejas o grupos pequeños, se pide que las analicen con esta guía:
  
  ✅ ¿Cuál es el tema?
  ✅ ¿Qué opinión expresa el autor?
  ✅ ¿Qué argumentos utiliza?
  ✅ ¿Cómo empieza y cómo finaliza la carta?
  ✅ ¿Qué emociones o tono predominan?
  
  

3. Producción de la carta (30-35 min)

Los estudiantes redactan su propia Carta del lector sobre un tema de su elección. Se recomienda elegir entre temas como:

• Educación en su comunidad o país
  
  

• Problemáticas juveniles (violencia, redes sociales, estrés académico)
  
  

• Medio ambiente
  
  

• Transporte público
  
  

• Uso de tecnología en las aulas
  
  

• Inclusión, derechos, desigualdad social
  
  

Indicaciones para la carta:

• Saludo breve
  
  

• Planteamiento del tema y opinión clara
  
  

• Argumentos que justifiquen su postura
  
  

• Cierre que proponga una reflexión, solución o llamado a la acción

• Firma con nombre o seudónimo

4. Lectura voluntaria y retroalimentación (15-20 min)

• Algunos estudiantes leen sus cartas.

• Se valora el uso del lenguaje, claridad de la opinión y fuerza de los argumentos.

• Se puede dejar una rúbrica sencilla para que los compañeros den retroalimentación respetuosa.