В ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ 

Рекомендации для родителей детей с РАС (расстройства аутистического спектра)

       Старайтесь не пренебрегать личной психической гигиеной.

Психическое состояние родителей оказывает существенное влияние на жизнь и здоровье ребёнка. Неуравновешенность, неврозы, стрессы, травмы препятствуют:

- установлению контакта.

- снижают внимание к нуждам ребёнка.

- не дают объективно оценить ни его потенциал, ни актуальные потребности.

     Старайтесь не отождествлять себя с ребёнком.

Слияние опасно как для родителей, так и для детей. При таком положении дел родитель болезненно воспринимает любое отклонение от ожиданий, которые он питает в отношении ребёнка, переживает его неудачи как свои собственные. Ребенок под гиперопекой испытывает проблемы с приобретением навыков самостоятельного обслуживания, что в дальнейшем отрицательно скажется во взрослой жизни. Разумный подход в данном случае — обучение, а не обслуживание.

       Не забывайте о необходимости самообразования.

Регулярное чтение научных работ специалистов в данной области, личных блогов и форумов родителей может быть полезно. При этом важно помнить, что необходим системный подход, а не хаотичное перебирание различных вариантов на основе чужого положительного опыта. В первую очередь нужно ориентироваться на вашего конкретного ребёнка и его характеристики.

     Не игнорируйте сильные стороны ребёнка.

Любые родители и дети — разные личности с различающимися наборами способностей. Ребёнок с аутизмом — это еще и наличие иного когнитивного стиля. Специальные интересы могут стать профессией, а могут и нет. В любом случае поощряйте их, помогайте ребёнку в нахождении информации. Говоря о прикладной области его интересов и способностей, будьте уважительны и конкретны. Ваша задача — помочь понять будущие действия, а не обесценить.

     Не занимайтесь насильственной социализацией ребёнка.

Навыки вступать в коммуникации, поддерживать их, устанавливать взаимные связи сложны для детей в любом возрасте. Неудачи в данной области ведут к замкнутости, тревожному расстройству личности и депрессии. Любое хождение в коллектив сверстников должно вызывать у ребёнка удовлетворение, а не истерику или перегрузку. Объясняйте ребёнку правила общения и поведения, будьте готовы прийти на помощь. Ребёнок должен знать, что вы - его поддержка и источник информации, а не еще один отторгающий его суть и природу человек.

     Обращайте внимание на сенсорные особенности ребёнка.

Известно, что сенсорное восприятие детей с аутизмом (как и взрослых) имеет свои особенности. Некоторые виды сенсорной информации из-за неправильной фильтрации непереносимы или вызывают осложнения. Тщательно изучите все потребности вашего ребёнка в этой области. Обязательно почитайте, как описывают свой опыт сенсорных перегрузок взрослые люди с РАС (они тоже были детьми), и попробуйте задействовать свою эмпатию— представьте, что всё вокруг вас неприятно пахнет, кричит на самом высоком уровне громкости, слепит, давит. Это то, что ощущает и осознаёт ваш ребёнок с РАС. Ваша задача — облегчить ему это состояние, а не "закалить".

     Старайтесь не использовать прозвища и клички в отношении детей.

Дети с РАС — прежде всего люди, любой ребёнок — прежде всего человек. У человека есть имя и достоинство, неотъемлемые от рождения права. Применение к детям прозвищ по выбору родителей - унижение личностей. Только люди с РАС или люди с синдромом Аспергера могут называть самих себя по собственному выбору. Родители детей с РАС должны обращаться к ним и говорить о них называя по имени или так, как предпочитают дети.

     Не применяйте физическое насилие к аутичному ребёнку.

Наказание ремнём, шлепки, удары и любое иное физическое воздействие на детей недопустимы. И это нужно принять как императив без пояснений и оговорок. Ни опыт предшествующих поколений, ни трудности с воспитанием не могут быть оправданием такого рода действий.

       Не молчите об аутизме.

Стереотипы и мифы о детях с РАС порождают страх и отторжение. Информирование об аутизме в различных жизненных ситуациях поможет произойти положительным переменам в общественном восприятии. Говорите о своём ребёнке, поясняйте его поведение, реакции и потребности. Чем больше окружающие узнают, тем более вероятны толерантность и принятие в отношении людей с аутизмом. И, возможно, будущие дети с аутизмом будут жить в куда более приспособленном для них социуме.

Составила воспитатель индивидуального сопровождения детей с

                                                                                    расстройствами аутистического спектра Мельник А.И.

Консультация для родителей детей с особенностями психофизического развития

Как сформировать у детей положительную мотивацию на совместную деятельность, или учимся отдыхая

  Формирование основ экологических знаний здорового образа жизни, усвоения различных форм речевого общения требует активного включения семьи в учебный процесс. Взрослые имеют большие возможности для того, чтобы привлечь внимание детей к изучаемому объекту, помочь увидеть его в другой ситуации, вызвать к нему интерес.

     Обычно, общаясь с природой, мы ограничиваемся выражениями типа «Посмотри, как красиво!», но воспринимать природу можно и нужно не только глазами. Предложите ребенку определить, чем отличаются деревья, кустарники по запаху. Можно найти дерево с самой гладкой и самой шершавой корой, погладить листочек дерева с закрытыми глазами и ответить на вопрос: «Представь, что ты гладишь животное. Кто это мог быть?» Пусть ребенок выберет листик дерева, который ему дольше всего понравился, и попробует запомнить его форму, особенности не только визуально, но и при помощи рук (проведет пальцем по окружности листа и его жилкам, определит острый или тупой у него кончик, ровные или зазубренные края). Затем дома предложите ребенку по памяти нарисовать этот листок. Возьмите рисунок на следующую прогулку и сравните с реальным объектом, оцените, насколько хорошо ребенок выполнил задание. Что еще можно делать во время прогулок? Вот несколько вариантов игр, наблюдений, которые вы можете дополнить собственными.

   1. «Выберите дерево» Выберите дерево, которое ребенку больше всего нравиться, пусть он запомнит его по запаху, потрогает кору. Затем отведите ребенка в сторону, завяжите ему глаза и предложите среди разных деревьев найти «свое» вслепую (при этом вы будете подводить его к разным деревьям, стараясь запутать).

   2. «Найди лишнее» Во время отдыха на поляне, на даче прикрепите к дереву или кустарнику какой-нибудь нехарактерный для них предмет. Например, на ветку дуба можно прикрепить сосновую или еловую шишку. Задача – найти несоответствие т объяснить его.

   3. «Посчитаем облака» В ясный солнечный день понаблюдайте за облаками. Кто сколько облаков может насчитать? Конечно, здесь не требуется точность, важен сам процесс. На что похожи облака? Попробуйте дать им названия (имена), соответствующие их виду. Пусть ребенок постарается запомнить форму нескольких из них. Дома дайте ребенку лист голубой бумаги – небо, и лист белой, из которой он по памяти вырежет облака, похожие на те, что видел на прогулке. Вместе с ним вспомните, как вы их назвали и почему. Наклеив облака на голубую бумагу, вы как бы воспроизводите облака и небо, увиденное на прогулке.

   4. «Кто чей родственник?» Предложите ребенку найти как можно больше родственников березы (дуба, яблони) – бабушку, дедушку (старые деревья), сестер, детей и объяснить свой выбор. Выполняя ваше задание, ребенок сначала объединяет деревья по видимым признакам (в данном случае – все они березы), а затем среди похожих находит отличия (старые – молодые, большие – маленькие, толстые – тонкие).

   5. «Речная система» Все дети очень любят возиться в лужах, пускать в ручейках кораблики. Предложите им своеобразное путешествие – из маленького ручейка в большое «море». Дело в том, что все ручьи с талой водой, лужи могут служить отличной моделью реки со всеми ее притоками. Опустите кораблик в ручей и проследите его путь к большой луже. Маленькие ручейки сливаются, образуя ручьи побольше, те в свою очередь – еще больше и т.д. большой ручей можно сравнить с рекой, которое впадает в «море» («океан») – большую лужу. Предложите ребенку попробовать воспроизвести всю эту систему путем рисования или моделирования всей «речной системы» из голубых полосок бумаги или ткани. Рассмотрите реки, моря, океаны на карте.

   6. «Сочиняем сказки» Сочинение сказок развивает воображение ребенка, его творческие способности, речь. Любой лес, парк может стать для ребенка «сказочным». Например, сочините вместе с ребенком сказку о том, каким бывает этот парк ночью, как ведут себя животные, о чем шепчутся деревья. Еще вариант: вы видите кучку земли, оставленную кротом. Рассмотрите ее внимательно вместе с ребенком. Сочините сказку (или рассказ) о кроте, который здесь был. Как он выглядит? Для чего мог прийти сюда? С кем встречался? Какой у него дом? Похож ли он на крота из сказки о Дюймовочке? Детям часто трудно придумать начало сказки, поэтому придумайте начало сами, а ребенок ее продолжит. Дома можно проиллюстрировать сказку и создать собственную книгу.

  7. «Огород, дача» Выделите для ребенка уютное, безопасное место, где он сможет самостоятельно экспериментировать. Здесь должны быть чистый песок, глина, камни, емкость с водой. Ведерки и другие емкости разного размера и формы. Экспериментировать можно также, как и в домашней «лаборатории». Очень важно, чтобы была возможность строить из песка замки, города.

  Дачный участок, огород – прекрасное место для организации  наблюдений, прежде всего за растениями. Предложите ребенку вырастить собственный огурец или лук, увидеть, как из маленького, невзрачного семени вырастают настоящая морковка или  красивый цветок! В этом случае резко повышается мотивация к труду, воспитывается чувство ответственности. Даже если малыш не очень хочет ухаживать за растением, он вынужден это сделать, так как иначе оно погибнет. Формируется чувство долга, что очень важно для будущего ученика. Однако ни в коем случае не нужно ругать ребенка, наказывать, если он забыл выполнить свои обязанности. Мягко напомните ему об этом, объясняя, как растению плохо без воды. обязательно обращайте внимание на то, как меняется внешний вид растения, как оно последовательно – от стадии к стадии – превращается из семени в другое состояние. Хорошо вместе зарисовать последовательность стадий (например, сделать книжку «Как рос мой огурец» и обсудить их. Что нужно морковке или луку для того, чтобы стать «настоящими»? Вода, воздух, рыхлая земля. В результате наблюдений ребенок сам придет к выводу о взаимосвязях растения с окружающей средой.

  Дайте задание найти на участке как можно больше разных животных (насекомых, птиц и т.д.), но не ловить их, а просто рассмотреть и запомнить.   Посчитайте, сколько всего животных обнаружено.

  Если вы хотите и летом продолжить заниматься с ребенком математикой. Составьте собственные задачи. В которых отражены результаты наблюдений за растениями, животными на участке.       Например:

1) Сначала на нашей яблоне появилось два маленьких яблока, потом еще два. Сколько всего яблок появилось на дереве?

2) К нашей рябине прилетели пять снегирей. Они лакомились ягодами, но что-то спугнуло одного из них, и он улетел. Сколько всего снегирей осталось на дереве?

3) Маша посадила две луковицы тюльпанов, а мама – три. Сколько тюльпанов выросло весной?

  Учиться можно и отдыхая, важно только заинтересовать ребёнка, дать ему поверить в свои силы и возможности.

Составила учитель-дефектолог 1 класса интегрированного

 обучения и воспитания Пивоварчик И.Ф.

 Развитие мелкой моторики у детей с расстройствами аутистического спектра 

В индивидуальной работе с детьми, имеющими РАС,  необходимо применять один из важнейших разделов коррекционно-педагогической работы  — развитие мелкой моторики рук, которое тесно связано с речевым, психическим и личностным развитием ребенка.

Детям с аутистическими нарушениями сложно выполнять точные действия с мелкими предметами, когда пальцы руки должны действовать согласованно и координированно. Трудности аутичного ребенка во многом обусловлены дефицитом или неправильным распределением мышечного тонуса и несбалансированностью механизмов движения, поэтому основная помощь должна состоять в передаче ребенку моторного стереотипа действия, движения, то есть в манипулировании руками ребенка: вкладываем кисточку или карандаш в его руку и совместно рисуем или пишем. Многие действия, связанные с тонкой моторикой, формируются именно обучением составным движениям путем манипулирования руками ребенка. Цель такого манипулирования — развитие кинестетической памяти и сознания. Ребенку с аутизмом нужно не просто показать (он не умеет подражать в отличие от других детей), но научить, выполняя операцию его руками до тех пор, пока она не будет доведена до автоматизма.

Диагностика развития мелкой моторики и координации движений рук.

 Определение уровня мелкой моторики и координации движения рук позволяет правильно спланировать коррекционную работу. Все задания предлагаются ребенку в игровой форме.

Цели диагностики:

- выявить реальный уровень развития моторной сферы ребенка дошкольного возраста и степень соответствия возрастным нормам;

 - определить отклонения и недостатки отдельных сторон развития моторики.

I блок. Оценивается четкость выполнения, удержание позы, переключаемость, объем движения, точность, сила. 

1. Сжать пальцы в кулак.

2. Большие пальцы обеих рук отогнуты и направлены в сторону. Согнуть остальные пальцы, разогнуть. Повторить 2–3 раза

3. Ладони раскрыты. Согнуть-разогнуть большой палец каждой руки. Повторить 2–3 раза.

4. Загнуть каждый из пальцев попеременно то на правой, то на левой руке („пальчики прячутся“).

5. Соединить пальцы одной руки с пальцами другой („пальчики здороваются“).

II блок. Исследование умения действовать с предметами. Оцениваются четкость выполнения, точность.

Материал: мозаика; пуговицы; карандаш; тетрадь; нитка; бусинки; коробок со спичками.

1. Выложить узор из мозаики („дорожка“, „крест“, „домик“) и др.

2. Самостоятельно застегнуть пуговицы на специальном тренажере (сначала крупные, затем мелкие).

3. Чертить карандашом вертикальные линии („палочки“) в тетради.

4. Нанизывать на нитку бусинки.

. Укладывать в коробок 5 спичек, правой и левой рукой по одной спичке.

Коррекционная работа. 

Для развития мелкой моторики руки используются разнообразные стимулирующие материалы, основанные на принципе дидактики „от простого к сложному“. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных возрастных особенностей детей. Для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях: на сжатие, растяжение, расслабление. 

Необходимо следовать следующим правилам: 

- систематичность проведения игр и упражнений;

- последовательность в проведении игр и упражнений — „от простого к сложному“;

- все игры и упражнения должны проводиться по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне;

- любое достижение ребенка должно быть утилитарным и оцененным, т.к. для любого человека, независимо от его возраста, значим результат. 

Коррекционная работа выполняется по следующим направлениям.

1. Массаж и самомассаж.

2. Пальчиковые игры.

3. Игры с предметами и материалами.

4. Изодеятельность.

 Массаж и самомассаж.

Массаж является несложным, но весьма эффективным методом развития мелкой моторики.

 - разминание ладони;

- поглаживание наружной и внутренней поверхностей руки ребенка (поглаживание каждой руки по направлению от периферии к центру);

  - прямолинейное поглаживание тыльной и ладонной поверхности кисти подушечками выпрямленных пальцев (кроме большого) — это „лучи солнца“;

- „пиление“ ладони одной руки гребнями пальцев другой руки;

- точечные нажатия большим и средним пальцами на середину каждой фаланги пальцев по направлению от их кончиков к основанию;

- массаж с резиновым (пластмассовым, деревянным с гладкой или ребристой поверхностью) шариком;

- массаж с бигуди -„липучками“ (расческой-щеткой).  Катание  бигуди между ладошками.

Пальчиковые игры.

Это направление работы играет чрезвычайно важную роль в формировании у детей навыка принятия и удержания определенной позы рук. Удержание позы (первоначально одной ведущей рукой, а затем и обеими рука» несёт статическую нагрузку и развивает зрительно-двигательную координацию, поскольку ребенок удерживает взгляд на зафиксированной в определённой позе руке. Умение зафиксировать заданной позе является основой любой ручной работы, например: фломастера, кисточки с клеем или действия с карандашом. Навык удержания позы способствует развитию ручной умелости и является основой для формирования произвольного управления — ручной и кистевой динамикой.

Для развития кинестетической основы движений руки необходимо начинать со следующих простых упражнений (без речевого сопровождения). Обращать внимание на качество составления фигуры, координацию движений отдельных пальцев и всей кисти.

- «Пальчики здороваются». Кончики пальцев обеих рук соединяются: большой с большим, указательный с указательным и т. д. ;

- «Коза». Вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой

-  «Очки».  Образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их.

- «Улитка». Положить правую руку на стол, поднять указательный и средний пальцы, расставить их

- «Ежик» Ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх и растопырить

- «Ножницы». Указательный и средний пальцы правой и левой руки имитируют стрижку ножницами

- «Кольцо». Большой и указательный пальцы образуют кольцо, остальные — вверх

Игры с предметами и материалами.

- игры с резинками, направленные на повышение упругости ручной мускулатуры;

- игры-нанизывания;

- игры с разноцветными камешками. Выкладывая красочные узоры, дети закрепляют знания о цветах, формах, развивают воображение;

- игры со счетными палочками: выкладывание геометрических фигур разного размер, выкладывание вертикальных фигур (колодец);

 перекладывание палочек разными способами (используя разные пальцы);

  - игры с кубиками;

  - игры с разноцветными прищепками (скрепками);

- игры с клавишами;

- игры с поролоном;

- игры с мозаикой (конструктором);

- игры с пуговицами (бусинами, косичками, семенами плодов); 

- игры с пинцетом;

- игры на пересыпание (переливание);

- игры с шариками (обучение рассчитывать силу толчка и направление движения шарика, перекатывание от ладони к ладони по столу, подбрасывание и ловля шарика одной рукой);

- игры со шнурком. (Обучать шнуровать фигурной строчкой.);

- игры, обучающие застегиванию-достегиванию, различных застежек.

Изобразительная деятельность

 Развитию ручной умелости способствует художественный ручной труд, представляющий собой творческую работу с разными материалами, в процессе которой создается поделка. Это могут быть рисование пальчиковыми красками и пальцами на песке, крупе, вышивание на картоне, аппликация из спичек (соломки), различные виды аппликации из бумаги, работа с крупой и бобовыми, вышивка и др.

Данная деятельность подготавливает кисть к письму и, что не менее важно, повышает работоспособность коры головного мозга, стимулирующей развитие внимания, воображения, фантазии, дисциплинирует, воспитывает усидчивость.

- «штампики» (на закрепление знаний цвета и формы, приучение все делать по очереди). Материалы: вырезанные из картофеля заготовки - «штампы»; краска; поролон; чистый лист бумаги. Показать ребенку, что сначала надо приложить «штампик» к поролону с краской, а потом на лист бумаги. Так можно создавать разные картины;

- работа с карандашом. Обведение фигур простой конфигурации по трафарету и шаблону, с последующей штриховкой в разных направлениях. Дети обучаются держать карандаш разными способами, стремятся провести больше не соприкасающихся линий;

 - выкладывание по контуру мелкими предметами (семенами, скрепками, нитками). Необходимо начинать с простого контура (круг, овал), затем фигурных изображений (снеговика, елочки). Следить, чтобы ребенок придерживался контура предмета;

- лепка. Размазывание пластилина внутри шаблона, отрывание кусочков от большого фрагмента;

- работа с ножницами. Вырезать фигуры по нарисованному контуру; резать по прямой параллельными линиями. Добиваться качественного выполнения работы.

Презентации по профориентации для учащихся с ОПФР 

Использование методов сенсорной интеграции при коррекционной работе с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Сенсорная интеграция – это упорядоченный процесс взаимодействия всех органов чувств, с целью адекватного адаптивного ответа на внешние раздражители.

Для того чтобы помочь детям с расстройством аутистического спектра справиться с сенсорными проблемами создается доброжелательная, комфортная обстановка для обучения ребенка, убираются все непереносимые раздражители, например, яркий свет лампы, запах дезодоранта, громкий голос и т.п. Помимо исключения неприятных для ребенка с РАС сенсорных раздражителей, обеспечивается возможность получать приятные ощущения, что помогает ему успокоиться.

Дети, имеющие сенсорные дисфункции, нуждаются в специальных занятиях, цель которых заключается в том, чтобы:

·    дать возможность ребенку получить необходимые ему ощущения, чтобы уменьшить стереотипность поведения, мешающую обучению и социализации;

·    снизить или повысить чувствительность к сенсорным раздражителям;

·    обеспечить возможность расслабиться и предотвратить сенсорные перегрузки.

В зависимости от особенностей сенсорного развития ребенка необходимо использование различных форм активностей, которые будут обеспечивать воздействие на ту или иную сенсорную сферу.

Коррекционные занятия с использованием методов сенсорной интеграции проводятся 1-2 раза в неделю по 20-30 минут.

При организации занятий используются различные виды активностей, с целью воздействия на различные сенсорные системы.

Например, для нормализации тактильной чувствительности:

Повышенной:

·    Предупреждение ребёнка о прикосновении, прекращение прикосновений по просьбе ребёнка.

·    Использование уверенных интенсивных прикосновений.

·    Подбор комфортной в ношении одежды, удаление ярлыков с одежды.

·    Обеспечение свободного доступа к предметам с приятной для ребёнка текстурой, подбор деятельности, которая не вызывает у него тактильной оборонительной реакции.

·    Растирание поверхности тела ребёнка губкой или полотенцем перед неприятными для него процедурами (одеванием, купанием, причёсыванием, стрижкой), что позволяет снизить чувствительность.

·    Утяжелители (жилеты, одеяла, браслеты).

·    Сквишбоксы (SquishBox) – мягкие антисресс-игрушки для сжимания.

Пониженной:

·    Тактильные игры (с крупами, пластичными материалами, водой, пластилин, массы для лепки, жвачка для рук).

·    Игры с мячом (гимнастические, массажные)

·    Сюжетные игры с прикосновениями (больница, парикмахер, мойка машин).

·    Растирание поверхности тела ребёнка тканями различной текстуры.

·    Массаж.

·    Обеспечение чувства давления (плотная одежда, тяжёлое одеяло, спальный мешок, мешочки с песком, бинтование, гимнастические ленты).

Нормализация проприоцептивной чувствительности:

Повышенной

·        Снижение требований к скорости и точности выполнения движений.

·        Частые перерывы для отдыха в течение дня.

·        Покачивание на гимнастическом мяче, качелях, кресле-качалке (быстрое горизонтальное или вертикальное ускорение).

·        Малоподвижные игры с повторяющимися ритмичными движениями.

·        Ношение утяжелителей (специальные жилеты, пояса).

·        Физическая нагрузка (толкание тяжёлых предметов, растягивание эластичных лент, перетягивание каната).

Пониженной

·        Создание безопасной среды (устойчивая мебель, отсутствие опасных предметов).

·        Межсенсорное усиление через горизонтальное или вертикальное ускорение (гамак, сова-лента, сова-няня и др.).

·        Легкая опосредованная тактильная информация (вибромассажеры, машина для обнимания и др.)

·        Медленное и равномерное ускорение (разные виды качелей).

Нормализация вестибулярной чувствительности:

Повышенной

·        Снижение требований к скорости и точности выполнения движений.

·        Частые перерывы для отдыха в течение дня.

·        Покачивание на гимнастическом мяче, качели, гамаке.

·        Катание на велосипеде, прыжки на батуте.

·        Малоподвижные игры с повторяющимися ритмичными движениями.

·        Игры с воздушными шарами.

Пониженной

·        Создание безопасной среды (устойчивая мебель, отсутствие опасных предметов).

·        Оборудование помещения полосой препятствия, выделение зоны для прыжков и бега.

·        Ношение утяжелителей (специальные жилеты, пояса).

·        Физическая нагрузка (толкание тяжёлых предметов, растягивание эластичных лент, перетягивание каната, закатывание в маты, придавливание подушками).

·        Занятия спортом, танцами.

·        Участие в работе по дому и на приусадебном участке.

·        Шумные подвижные игры.

Нормализация слуховой чувствительности:

Повышенной

·        Исключение или сведение к минимуму неприятных звуковых раздражителей (скрип передвигаемых стульев, гудение ламп или компьютеров, бытовые шумы).

·        Сокращение и упрощение словесных инструкций, обращение к ребёнку с использованием тихого спокойного тона голоса.

·        Использование наушников, силиконовых беруш в шумной обстановке с целью звуковой изоляции.

·        Прослушивание любимой музыки.

·        Игры шепотом.

·        Спокойные игры с ритмами (хлопки в ладоши, пропевание и проговаривание стихотворений-потешек и др.).

Пониженной

·            Повторение вопросов, обращённых к ребёнку, и ожидание от него ответов.

·        Обращение к ребёнку с использованием оживлённого эмоционально окрашенного тона голоса.

·        Подражание звукам ребёнка, имеющим для него значение, и придание им социального смысла.

·        Игры со звучащими игрушками, музыкальными инструментами (барабан, бубен, металлофон, свистульки).

·        Ритмические музыкальные игры с движениями.

·        Разучивание песенок, стихов и считалок.

Специалист - не волшебник! У него нет особенной таблетки или чудо-процедуры, после которых у ребенка исчезнут сложности в обучении, развитии или поведении. Зато есть опыт и знания - та база, которая позволяет ему помогать:

·    Детям – «научить» их нервную систему адекватно реагировать на внешние раздражители;

·    Родителям – понять и принять своего ребёнка, помочь ему адаптироваться к особенностям собственного восприятия.

Своей работой по применению методов сенсорной интеграции при дисфункции сенсорных систем у детей нужно увлечь и родителей, так как очень важно, чтобы коррекционная работа осуществлялась дома. Для этого проводятся консультации, мастер-классы, обучение их основам сенсорной интеграции и стимуляции во время проведения занятий, видеозаписи занятия, его фрагментов.

Это интересная совместная работа, которая уже изменила к лучшему жизнь многих семей.

Рекомендации по развитию эмоциональной регуляции поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью

В связи с индивидуальными особенностями учащихся с интеллектуальной недостаточностью выделяются задачи коррекционной работы по развитию эмоциональной регуляции поведения:

формирование адекватных ситуации устойчивых переживаний;

 развитие коммуникативных навыков и выработка доброжелательного отношения друг к другу;

повышение уровня эмпатии, ослабление негативных эмоций;

 снижение агрессии, эмоционального напряжения и уровня тревожности.

Таким образом, совершенствование эмоциональной сферы можно считать первым направлением работы по развитию эмоциональной регуляции поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Начинать  коррекционную работу лучше всего с развития у учащихся способности к сопереживанию, посредством включения их в небезразличную им эмоциональную ситуацию. У детей должен быть сформирован адекватный эмоциональный отклик на определенные события, взаимоотношения, происшествия и т.д. Для реализации этой цели  необходимо строить воспитательное воздействие в такой форме, чтобы в результате возникло не просто переживание с каким-либо содержанием или направленностью, но образовалось действенное чувство. Затем нужно плавно перевести появившееся переживание в поступок, в результате чего образуется более значимая связь между возникшим переживанием и личностью. Однако, при всем значении действенного чувства для возникновения изменений в эмоциональной сфере одного этого факта в жизни растущего человека ещё не достаточно. Требуются повторные аналогичные переживания, в ситуациях близких к той, которая породила подобные переживания. Так образуется устойчивая форма реагирования на определенные жизненные явления и ситуации. Так может образоваться привычка.

Развитие эмоциональной сферы растущего человека наиболее эффективно, если в итоге повторяющихся эмоциональных откликов на явления нравственного характера образуются не только нравственные привычки, но и свойства личности.

Особое внимание следует обратить на поддержание положительного эмоционального климата в классе. Эмоциональный климат класса складывается, в основном, из настроения его учащихся. Поэтому учителю нужно отслеживать движения настроений детей. Для подавленного настроения типичны грусть в глазах, задумчивость, безучастность, стремление уединиться, избежать игр. Если учитель чувствует, что настроение ребят пониженное, унылое или раздражительное, то нужно выяснить причины, которые привели к этому. Выяснив проблему, учитель должен попытаться решить ее. Ведь к понижению настроения, раздражительности и агрессии, могут привести многие причины. Среди них межличностная конфронтация между учащимися, грубость учителя, получение плохой оценки и т.д. Не следует забывать, что ребенок проводит в школе большую часть времени, и напряженные отношения в классе, негативный эмоциональный фон настроения действуют на него отрицательно.    

Следует отметить, что на сегодняшний день существует множество методов эмоциональной коррекции, используемых для работы с детьми. Например, к таковым можно отнести методы психогимнастики и обучения детей распознаванию эмоций, жестов, мимики, интонаций, реализуемых в форме уроков психологии или тренингов, методы релаксации и аутотренинга для обучения детей регуляции собственного состояния и снятия, что часто совмещается с методами телесной терапии, методами арт-терапии, гештальт-терапии, основной акцент в работе при этом делается на эмоциональное отреагирование, снятие напряжения, возможность осознания ребенком собственных эмоций и нахождение им более адекватных способов реагирования. Широкое применение находят методы игротерапии, а также методы сказкотерапии.

Учитывая существующие у учащихся с интеллектуальной недостаточностью особенности эмоциональной регуляции поведения, необходимо осуществлять обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций. Заметим, что  эмоциональный мир агрессивных детей очень скуден. Они с трудом могут назвать всего лишь несколько базовых эмоциональных состояний, а о существовании других (или их оттенков) они даже не предполагают. Нетрудно догадаться, что в этом случае им сложно распознать свои и чужие эмоции. Для тренировки навыка распознавания эмоциональных состояний можно использовать разрезные шаблоны, этюды,  упражнения и игры. 

Также могут использоваться большие таблицы и плакаты с изображением различных эмоциональных состояний. В группе или классе, где находится такой плакат, учащихся  обязательно перед началом занятий подойдут к нему и укажут свое состояние, даже если педагог не просит их об этом, так как каждому из них приятно обратить внимание взрослого на себя.

Можно научить проводить обратную процедуру: самим придумывать названия эмоциональных состояний, изображенных на плакате.учащихся с интеллектуальной недостаточностью могут указать, в каком настроении находятся забавные человечки.

Еще один способ научить ребенка распознавать свое эмоциональное состояние и развить потребность говорить о нем — рисование. Можно попросить сделать рисунки на темы: “Когда я сержусь”, “Когда я радуюсь”, “Когда я счастлив” и т.д. С этой целью мы размещаем на мольберте (или просто на большом листе на стене) заранее нарисованные фигурки людей, изображенных в различных ситуациях, но без прорисованных лиц. Тогда ребенок сможет подойти и завершить рисунок.

Наиболее действенным при коррекции эмоциональной регуляции поведения помимо рисования является и игротерапия. К примеру, эффективной для младших школьников является игра «Камушек в ботинке». В эту игру полезно играть, когда кто-то из детей обижен, сердит, расстроен, когда внутренние переживания мешают ребенку заниматься делом, он плохо себя ведет и капризничает, когда в классе назревает конфликт. Каждый участник имеет возможность в процессе игры выразить словами свое состояние, и сообщить о нем окружающим. Это способствует снижению его эмоционального напряжения.

Всем людям – и взрослым, и детям – полезно говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят. Поиграв несколько раз в эту игру, учащихся в дальнейшем испытывают потребность рассказывать о своих проблемах. Кроме того, игра помогает педагогу беспрепятственно проводить учебный процесс. Ведь если детей что-то волнует, это “что-то” не даст им спокойно сидеть на занятиях и воспринимать информацию. Если же дети получат возможность выговориться, “выпустить пар”, то можно спокойно приступать к занятиям.

Игра “Камушек в ботинке” особенно полезна для тревожных детей. Во-первых, если ежедневно играть в нее, даже очень стеснительный ребенок привыкнет и постепенно начнет рассказывать о своих трудностях (поскольку это не новая и не опасная, а знакомая и повторяющаяся деятельность). Во-вторых, тревожный ребенок, слушая рассказы о проблемах сверстников, поймет, что не только он страдает от страхов, неуверенности, обид. Оказывается, и у других детей такие же проблемы, как у него. Значит, он такой же, как все, не хуже всех. Не надо замыкаться в себе, ведь любую, даже самую трудную ситуацию, можно разрешить совместными усилиями. А дети, которые окружают его — совсем не злые и всегда готовы прийти на помощь.

Игры и занятия, подобные  «Камушку в ботинке», способствуют снижению вербальной и невербальной агрессии, развитию коммуникативных навыков ребят, формированию доверия друг к другу, эмпатии и доброжелательного отношения друг к другу. С этой же целью могут использоваться игры: «Два барана», «Доброе животное», «Рубка дров», «Тух-тиби-дух», «Попроси игрушку», «Маленькое привидение», «Корабль и ветер», «Гусеница», «Воздушный шарик». Также в эту группу включаются игры на релаксацию и дыхание, целью которых служит снижение нервного напряжения у детей, к примеру «Драка», «Театр масок», «Задуй свечу», «Ленивая кошечка», «Дождь в лесу».

Для развития эмоциональной регуляции поведения могут также использоваться ролевые игры, в которых ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны. Например, если в классе произошла ссора или драка, можно в кругу разобрать эту ситуацию, пригласив в гости Котенка и Тигренка или любых известных детям литературных героев. На глазах у ребят гости разыгрывают ссору, похожую на ту, которая произошла в классе, а затем просят детей помирить их. Дети предлагают различные способы выхода из конфликта. Можно разделить ребят на две группы, одна из которых говорит от имени Тигренка, другая — от имени Котенка. Можно дать детям возможность самим выбрать, на чью позицию им хотелось бы встать и чьи интересы защищать.

Какую бы конкретную форму проведения ролевой игры вы ни выбрали, важно, что в конечном итоге дети приобретут умение вставать на позицию другого человека, распознавать его чувства и переживания, научатся тому, как вести себя в сложных жизненных ситуациях. Общее обсуждение проблемы будет способствовать сплочению детского коллектива и установлению благоприятного психологического климата в классе.

 Для снижения частоты тревожных проявлений в поведении можно порекомендовать провести занятие по рисованию на тему «Нарисуй свой страх». Целью такого занятия будет преодоление негативных переживаний, отражающиеся на поведении учащихся, символическое уничтожение страха и снижение эмоционального напряжения.

С этой же целью может использоваться сказкотерапия - составление сказки учителем или самим ребенком, отражающей суть проблемы и пути ее решения. То есть, если учитель заметил, что у ребят в классе есть какая-то эмоциональная проблема (например, раздражительность, грубость или агрессивность), нужно придумать сказку, где герои, их похождения и подвиги будут помогать учителю эту проблему решить. Данный метод работы легко совместим с беседой, совместным обсуждением сказки.

Особым направлением в работе по совершенствованию эмоциональной регуляции поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью является формирование навыков контроля своего эмоционального состояния у педагогов. Действительно, если  учитель недоволен, груб, резок, то ничего кроме страха его персона у детей не вызывает, у них отсутствует желание взаимодействовать с таким педагогом. Ведь дети тянутся к человеку спокойному, добродушному, располагающему к себе и избегают людей хмурых, замкнутых и недовольных. Поэтому учителю необходимо контролировать, «перестраивать» свое  настроение, если оно грустное и подавленное. Самый эффективный способ такой «перестройки» - это самовнушение - умение усилием воли заставить себя приободриться, настроиться на лучшее.

Не стоит оставлять без внимания и такие способы эмоциональной саморегуляции как расслабление мимической мускулатуры и стабилизация дыхания. Эмоциональные и физические состояния человека взаимосвязаны, а потому обладают способностью взаимовлияния. Эмоциональное напряжение, скорее всего, пойдет на убыль, если внимание человека переключится от причины гнева, печали или радости на их внешние проявления — выражение лица, слезы или смех и т.д.  Самым  простым, но достаточно эффективным способом эмоциональной саморегуляции является расслабление мимической мускулатуры.

Педагогический труд требует большого терпения, выдержки. Учителю необходимо постоянно владеть собой, своим самочувствием, настроением.

При соблюдении вышеперечисленных рекомендаций, реализации приемов и способов совершенствования эмоциональной сферы детей,  и при условии построения взаимоотношений между учителем и учащимися на основе обоюдного уважения, взаимопонимания, единства целей и интересов, с учетом индивидуальных  особенностей и возможностей каждого ученика  становится возможным развитие механизмов эмоциональной регуляции поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью. 

Игры и упражнения на развитие внимания учащихся с особенностями психофизического развития

Недостаточность  внимания детей с интеллектуальными нарушениями обнаруживаются сравнительно быстро при выполнении ими любого, даже простого задания. Внимание их неустойчиво, объем мал, все формы произвольного внимания, как правило, недоразвиты. Несомненно, что при интеллектуальной недостаточности страдает как произвольное, так и непроизвольное внимание. Л.С. Выготский видел в недоразвитии произвольного внимания результат недостаточной дифференциации личности детей с интеллектуальными нарушениями.

Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребёнка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собой всю деятельность ученика. Он писал, что в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения действительности, она имеет своё внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде.

Игры и упражнения на развитие внимания у учащихся 1-2 классов с интеллектуальной недостаточностью

Игра «Кто с рогами?»

Описание: Педагог или родители , рисуя животных, например, зайца, козу, корову, оленя, кошку, лису, собаку, «забывает» нарисовать рога (уши, хвосты) тем, у кого они должны быть. Предложим ребенку показать этих животных, дорисовать рога (уши, хвосты). Если дорисовать недостающие части тела животных учащемуся сложно, закончим рисунки сами. Повторим, какие из животных дикие, а какие домашние. Кто где живет; кто как «кричит».

Игра «Что умеет делать кошка?».

Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображениями различных животных.

Описание: показать учащемуся картинку с изображением животного и спросить, что умеет делать это животное. Например, кошка - мяукает (изобразить), ловит мышей, бегает, прыгает, мурлыкает. Собака — лает, сторожит дом, выполняет команды, кусается и т. п.

Игра «Куда уместится кошка?».

Описание: предложить ребенку изобразить знакомое ему животное (кошку, собаку, козу и т. п.), придумать места, куда оно могло бы поместиться. Например: «Кошка поместится в квартиру? А вот в эту коробку (показать) она поместится? А в сумку? А в карман?» (Пусть ребенок сам придумает места, куда можно пристроить кошку.)

Игра «Я вижу цветок».

Описание: предложить ребенку угадать, о каком цветке пойдет речь. На прогулке выбрать растение и, не показывая его ребенку, описать. Потом попросить ребенка найти цветок. Например: «Я вижу цветок с желтой серединкой и белыми лепестками». (Ромашка.) Можно описывать деревья, птиц, животных.

Игра «Диван или тарелка?».

Описание: если педагог или родитель называет предмет посуды, ребенок хлопает в ладоши. Если предмет мебели - топает ногой. Перечисляя предметы, называть объекты из других категорий вещей, например: фрукты или овощи, одежду или обувь и т. п.

Игра «Вспомни и покажи».

Игровой материал и наглядные пособия: 4 карточки с разными картинками (зайчик, цветок, солнышко).

Описание: разложить картинки перед ребенком, рассмотреть их. Затем перевернуть изображениями вниз, не изменяя их местоположение. Предложить ребенку показать, где спряталась та или иная картинка: «Сейчас мы проверим, кто здесь прячется? Молодец, правильно показал!»

Раскрыв все карточки, поменять их местами, фиксируя на этом внимание ребенка. Вновь перевернуть и повторить игру.

Игра «За покупками».

Описание: сделать импровизированный «магазин» с широким ассортиментом «товаров». Предложить ребенку сходить за «покупками». Перечислить то, что необходимо купить: «Сходи в магазин и купи 1 кубик и 2 детали от конструктора». И т. п. Сначала список товаров может ограничиваться двумя-тремя единицами, в дальнейшем количество вещей увеличивается. Если ребенок не справляется с заданием, помочь ему, сходить в «магазин» вместе, выбирая покупки, провести сравнительный анализ: «Нам надо купить 2 кубика, 1 красный, 1 синий. Давай их поищем. Вот лежит кубик, он красный? Нет? А может быть, он синий? Нет, конечно, он зеленый. Зеленый кубик нам пока не нужен». И т. п. Можно играть в «специализированные» магазины: «Одежда», «Игрушки», «Хозтовары».

Игра «Собери картинку».

Игровой материал и наглядные пособия: крупная яркая картинка с изображением одиночного предмета.

Описание: разрезать картинку пополам, показать ребенку, как из двух половинок можно составить целое изображение. Усложняя задание, разрезать картинку на четыре части, но желательно, чтобы в этом случае перед глазами у ребенка была картинка-образец. Помочь ему, комментируя свои действия:

«Это что такое? Это нос собачки. Давай посмотрим, где у собаки должен быть нос». И т. д.

Игра «Зайцы бывают...»

Описание: взрослый описывает какое-нибудь животное, а ребенок должен изобразить его действием, например: «Зайцы бывают длинноухие (машет руками над головой, изображая уши), прыгучие (прыгает), маленькие (присаживается на корточки)».

Игра «Веселый заяц».

Игровой материал и наглядные пособия: 2 мягкие игрушки.

Описание: объяснить ребенку, что игрушка педагога будет показывать движения, а игрушка ребенка должна их повторить. Затем поменяться ролями.

Педагог читает веселое стихотворение:

Шаг ногой, теперь - другой.

Покивай мне головой

Помаши передней лапой,

Покажи, как машешь папе.

Вправо, влево наклонись,

Не зевай и не ленись!

Социальная адаптация и эмоциональное взаимодействие учащихся с лёгкой интеллектуальной недостаточностью

Важным элементом социальной адаптации учащихся с особенностями психофизического развития является умение проявлять социально-одобряемое поведение. У учащихся с лёгкой интеллектуальной недостаточностью имеются определенные трудности в развитии эмоциональной сферы, которые затрудняют процесс формирования социально одобряемого поведения и социальной адаптации.

Во время проведения занятий применяются задания и упражнения, способствующие формированию у учащихся умений фиксировать внимание на эмоциональном состоянии окружающих сверстников и взрослых, умений понимать причины возникновения эмоциональных состояний у себя и у других, формируется адекватная самооценка и сопереживание.

Игры и эмоциональные зарисовки, релаксационные упражнения формируют способность защищать себя в эмоционально опасных ситуациях:

 «Зеркало»: учащиеся, глядя на свое отражение в зеркале, показывают, как они радуются, грустят, злятся;

«Изобрази эмоцию»: учащиеся повторяют эмоции, выражаемые героями картинок или реальных людей, задействуя нужную мимику и движения;

 «Эмоциональные шарики»: учащиеся надувают шарики и рисуют им настроение, которое они хотят отмечать у себя в течение дня, или из предложенных шариков с эмоциями выбирают те, которые определены в озвученной инструкции;

«Мой герой»: после анализа сказки или рассказа учащимся предлагается выбрать героя, который им понравился своими поступками или внешним видом, или на которого хотелось бы быть похожим, и изобразить его, выделяя деталями или цветом понравившиеся особенности;

«Сравнение»: сравнение противоположных эмоций или поступков людей, анализируя их;

«Цепочка»: учащимся предлагалось друг за другом по цепочке продолжать фразы (я радуюсь, когда …) или действия (покажи, как ты поступишь в ситуации …).

Интерес вызывают сюжетно-ролевые игры. Выполнение ролей формирует умение соответствовать определенным правилам поведения и следовать социальным нормам. Начинать специалисты рекомендуют с диалога.

Диалог

      Лис и мышонок

    Мышонок, мышонок, отчего у тебя нос грязный?

    Землю копал.

    Для чего землю копал?

    Норку делал.

    Для чего норку делал?

    От тебя, лис, прятался.

    Мышонок, мышонок, я тебя подстерегу.

    А у меня в норке спаленка.

    Кушать захочешь — вылезешь.

    А у меня в норке кладовочка.

    Мышонок, мышонок, я ведь твою норку разрою.

    А я от тебя в отнорочек – и был таков.

Волк и лиса

      Серый волк в густом лесу. Встретил рыжую лису:

    Лизавета, здравствуй!

    Как дела, зубастый?

    Ничего идут дела,

      Голова еще цела.

    Где ты был?

    На рынке.

    Что купил?

    Свининки.

      Как твои, лиса, дела?

    На базаре я была.

    Что ты там видала?

    Уток я считала.

    Сколько было?

    Семь с восьмой.

    Сколько стало?

    Ни одной.

    Где же эти утки?

    У меня в желудке.

Медведь

    Ты куда идешь, медведь?

    В город елку присмотреть.

    А зачем тебе она?

    Новый год встречать пора.

    Где поставишь ты ее?

    В дом возьму к себе, в жилье.

    Что ж не вырубишь в лесу?

    Жалко, лучше принесу.

Зайка

    Зайка, зайка, белый хвост,

      Где ты был?

    Косил овес.

    Где овес?

    Журавль склевал.

    Где журавль?

    Медведь прогнал.

    Где медведь?

    Сидит в ловушке.

    Где ловушка?

    На горушке. (А. Тараскин)

Скучать некогда

      Села пчелка на цветок. Опустила хоботок. Подлетает к ней комар:

    Что ж ты ищешь там?

    Нектар!

    А тебе не надоело,

    Не наскучило искать?

    Нет!

      Тому, кто занят делом,

      Просто некогда скучать!

Надвигается гроза

    Муравей, постой, постой.

    Почему спешишь домой?

    Что ж, не видишь, стрекоза,

      Надвигается гроза?

      Если я спешу домой,

      Будет дождик проливной. (Е. Благинина)

Печалиться не надо

    Что грустишь, Галина-Галя?

    В первый класс пошел мой брат,

      А меня туда не взяли:

      Маловата, говорят!

    Это верно, маловато!

      Но печалиться не надо:

      Подойдет и твой черед

      Незаметно… через год. (А. Усанова)

Маринка

    Мам, – кричит Маринка,

    Где моя косынка?

    Мам, – кричит Маринка,

    Где моя резинка?

    Мам, на праздничный берет

      Сделан бантик или нет?

      Брат за пышную косичку

      Повернул к себе сестричку:

    Больно спросы велики,

      А у мамы две руки. (В. Орлов)

Белкины карманы

    Белка, где твой склад грибов?

    По карманам у дубов.

    Где домишко твой?

    В сосне.

    А постель?

    Постель на мне! (Н. Галиновская)

Умылся

      Мы спросили у Алешки:

    Ты умылся?

    Да, немножко…

    Уши мыл?

    Мыл!

    Шею мыл?

    Мыл!

    Руки?

    Руки? Нет, забыл. (В. Орлов)

Хитрый Ивасик

      Мама пекла пироги, а Ивасик стоял возле печки и смотрел.

    Мама, – сказал он, наконец, – почему ты не говоришь со мной?

    А о чем же говорить с тобою, сынок?

    Да хоть бы спросила: «А не дать ли тебе, сынок, пирожка?» (Пересказал Г. Абрамов)

Шмель и цветы

    Ответь мне, цветок, ты кто – он или она?

    А я, брат-шмель, и сам не пойму.

    Как это не знаешь? Вот, например, ландыш – он.

    То ландыш.

    А вот, например, ромашка – она.

    Так то ромашка.

    А ты кто такой?

    Я-то? Да я, шмель, – иван-да-марья.

Сорока и медведь

    Эй, миша-медведь, на вопрос ответь!

    Какой вопрос, стрекотуха?

    Почему тебя медведь зовут?

    Глухарь – он весной глухой, понятно.

    Заяц-беляк – он зимой белый, понятно.

    А вот медведь – непонятно.

    Ха-ха-ха! Бестолковая ты птица. Мед-ведь. Значит, мед ведающий. Знаю, где в лесу мед спрятан.

    А где, где он, мед-то?

    Так я тебе и сказал! Ты же всем разболтаешь сразу. Все вы тогда в лесу медведями станете. (Л. Воронкова)

Медведь

    Ау, медведь! Ты по ночам что делаешь?

    Я-то? Да ем.

    А днем?

    И днем ем.

    И утром?

    И утром.

    А вечером?

    И вечером.

    А когда же ты не ешь?

    Когда сыт бываю.

    А когда ты сытым бываешь?

    А никогда. (Н. Сладкое)

Кого как зовут?

    Почему тебя Ветерком зовут? – спросили ребята у  жеребенка.

    Я быстро бегаю, как ветер.

    А тебя Несушкой за что?

    Я яйцо несу.

    А тебя Крикуном? – подошли они к петуху.

    Я громко кричу по утрам своим криком людей бужу.

    А тебя Упрямцем?

    Не скажу! – ответил ослик и ударил копытом по земле.

У кого какой дом

«У меня самый хороший дом, – сказала черепаха. – Он крепче камня и легче пера».

«Не хвались, черепаха, – ответила улитка. – Мой дом самый красивый. Он похож на музыкальный ключ».

Этот разговор услышала скворчиха. «Мой дом лучше всех! – чирикнула она. – Его называют скворечник. Его построил Дима. Он сам залез на лестницу и повесил на дуб. У меня такое маленькое окно! Даже кот, всем известный проказник, не может прийти ко мне в гости!»

Сеня-трус – всего боюсь

    Сеня, пойдем за ягодами?

    Пойдем.

      Дошли до леса. Сеня остановился.

    Нет, не пойду.

    Почему?

    А в лесу муравьи.

    Ну и что?

    Как что? Закусают.

    Сеня, пойдем купаться.

    Пойдем.

      Но еще до реки не дошли, а Сеня уже обратно повернул.

    Нет, не пойду. В речке ведь раки.

    Ну и что же? Раков половим.

    А если рак вцепится? Нет уж, не пойду!

    Сеня, пойдем в сад яблоки собирать.

    Пойдем! Это я люблю! Только… нет! Не пойду.

    Почему?

    Так ведь яблоки с деревьев падают…

    Ну и что же?

    А если по голове? Нет уж, лучше дома посижу.

      Так и сидит Сеня дома один. А ребята его прозвали «Сеня-трус – всего боюсь» и больше никуда с собой не зовут.

Ролевая игра «Продуктовый магазин»

Спрашивай и отвечай

•    Подготовка к игре, распределение ролей

В какую игру будем играть?       Будем играть в магазин. В продуктовый магазин.

Кто будет продавец (кассир)?   Я буду продавец (покупатель, мама)

Где будет касса?               

Где будет прилавок?       

Какие продукты будем покупать?

•     Разговор «дома»

Что купить? Сколько?

Дай, пожалуйста, деньги и сумку.

•    Разговор «в магазине»

У вас есть конфеты (печенье)?           Сколько стоит?

Получите… рублей.                             Возьмите чек, сдачу.

Дайте, пожалуйста, печенье.              Пожалуйста. Спасибо.

По ходу игры используются словосочетания числительных с существительными.

•    Подведение итогов игры

Куда ты ходил?  (В магазин.)

За чем?  (За булочками.)

Сколько булочек купил? (Две.)

Сколько потратил?  (… рублей.)