Tutto nacque dall’esperienza personale antecedente dell’esame di maturità, se vogliamo dalla sofferenza di un non riconoscimento. In quella prova, che a differenza dei miei compagni, proposi a “livello sperimentale”, mostravo un apparecchio complesso, ideato e realizzato in totale autonomia, che misurava la distanza tra due punti, in un range di una decina di metri, sfruttando la velocità di propagazione delle onde acustiche nell’aria: si trattava di circuiti elettronici e logici, a costituire una specie di elaboratore one purpose, che emetteva una sequenza di suoni da un punto e, ricevendoli da un altro, indicava con ottima precisione la distanza in cm. Ovviamente all’epoca tali apparecchi non esistevano ancora, almeno a livello commerciale. L’intero circuito elettronico, costato alcuni mesi di appassionato lavoro, non produsse, a dire il vero, alcuna particolare eccitazione alla Commissione che, senza voler approfondire il progetto costituito da parti elettroniche (alimentazione, astabile, finali di potenza) e logiche (circuiti con porte logiche, contatori), preferì velocemente passare alle domande teoriche su altri argomenti di fisica e di italiano. Non fu un esame brillante, insomma, come non fu coinvolgente lo studio della fisica nel triennio del liceo, appiattita all’analisi matematica dei fenomeni e alla risoluzione di esercizi standard. Un motivo di tale esito, in fondo, fu la mancata centralità dello studente nel possibile personale percorso formativo: avrei dovuto semplicemente ripetere le cose studiate sul libro di fisica o di letteratura, secondo le domande “illegittime” dei Commissari. In questo contesto riprendo l’interpretazione pedagogica del fisico e filosofo Heinz von Foerster: le domande di cui si sa già la risposta sono illegittime; legittime sono invece le domande per le quali non si conosce risposta, tutta da costruire e da inventare. Adottando questo punto di vista, il nostro modello educativo e le traiettorie di sviluppo della leadership all’interno delle organizzazioni subirebbero un drastico cambio di prospettiva.

Il progetto INNOVIT

Completati gli studi universitari nacque il progetto INNOVIT, dal motto “IN NOVITate vivam”, che si può tradurre come “Vivrò nel progresso” e a distanza di qualche anno un’associazione onlus, per l’educazione e la didattica scientifica.

L’associazione sviluppò alcuni progetti e alcune collaborazioni con piccole associazioni piemontesi, tra le quali CasaOz e FIDAS ANDVS: il contributo verso queste associazioni era per lo più legato alle competenze informatiche e tecniche.

Per una decina di anni sarò impegnato, in qualità di volontariato, presso ANDVS che conta circa 1800 soci e si occupa di donazione di sangue, divenendone segretario “tecnico”.

A partire dal 2015 ho iniziato a sviluppare progetti didattici teatrali - dove i ragazzi inventano un copione e lo recitano - e poi progetti di alternanza scuola lavoro denominati “La storia del sangue”, con ricerche ad ampio spettro e produzione di poster, che coinvolgeranno decine di studenti del triennio di alcuni licei dell’area metropolitana di Torino.