УДК 37.03
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ КАК ОДНА ИЗ ГЛАВНЫХ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА.
Анастасия Геннадьевна Гуриенкова
студент группы М-0112 «Сургутский государственный педагогический факультет»
г. Сургут
E-mail: agurienkova@mail.ru
Аннотация: в статье обоснована необходимость развития метода мнемотехники и включение его в систему коррекционных занятий по развитию связной монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Представлен краткий обзор понятия связной речи и мнемотехники. Описаны результаты исследования детей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста. Сделан вывод о необходимости использования метода мнемотаблиц в развитии связной монологической речи у детей старшего возраста.
Ключевые слова: связная речь, мнемотехника.
В современном мире все чаще возникает проблема в формировании связной речи у детей дошкольного возраста. Не смотря на развитие информационных технологий, развитие многообразия средств обучения, вчерашние дошкольники не готовы к эффективному обучению в школе, так как сформированная связная речь является одним из ключевых факторов успешного освоения школьной программы. Она предполагает умения школьников в формулировке связного логичного ответа на поставленный вопрос, составление описательного рассказа по картинке, составление рассказа из заданных слов, составление рассказа по сюжетной картинке или по серии сюжетных картинок.
К сожалению, многие родители не совсем корректно интерпретируют мнение ученых о том, что развитие каждого ребенка происходит в соответствии с его индивидуальными особенностями. Надеются, что к пяти годам речь дошкольника достигнет уровня возрастной нормы. При этом очень поздно осознают, что их ребенок остро нуждается в коррекционной помощи специалистов.
Очень часто специалисты встречаются с проблемой, когда их воспитаннику в сжатые сроки требуется помочь развить связную речь. Для решения подобных задач требуется подбор наиболее эффективных методов коррекции, что обуславливает необходимость всестороннего изучения особенностей связной речи.
Связная речь показывает логику построения мысли ребенка, его понимание объекта.
Под связной речью понимают любое логичное, целостное высказывание, подчиняющееся правилам грамматики, состоящее из нескольких слов, предложений, объединенных общим смыслом.
Как считал С.Л. Рубинштейн, связность речи – это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения понятности для слушателя или читателя». [7, с.468]. То есть главной целью высказывания должна быть передача информации в доступной с точки зрения понятности форме. Что в свою очередь достигается лишь при условии сохранения логичности и целостности связной речи.
Многие авторы, такие как Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и другие считают, что стержнем речевого высказывания является смысл. Исходя из этого связную речь можно определить, как единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки [1, с.253].
Связная речь может быть диалогической и монологической, отличающиеся целью высказывания. Как правило, диалогическая речь больше направлена на коммуникацию, так как предполагает наличие двух и более лиц. В монологической речи больше проявляется информативная функция, потому что это речь одного человека в содержании которой может быть описание чего-либо, рассказ и т.д. Диалогическая речь может иметь формат формулировки вопроса и логичного ответа на него. Или формат дискуссии, который не предполагает наличие вопроса, но высказывания оппонентов логично обусловлены предыдущим оратором.
У детей с общим недоразвитием речи недостаточно сформированы и диалогическая и монологическая речь, но большие затруднения дети встречают при монологической речи, так как она менее ситуативна, требует достаточного активного словаря, умения обобщать, самостоятельно строить логичные и связанные друг с другом по смыслу предложения.
Соответственно, перед педагогами дошкольного учреждения стоит задача научить детей правильно и последовательно формулировать свои мысли, строить описательный, повествовательный рассказ, рассказ-рассуждение, умение запомнить необходимую информацию, выделить главную мысль и передать ее с помощью пересказа.
Данную цель нелегко достичь с учетом того, что в современном мире очень много внешних раздражителей представленных в виде изобилия ярких картинок, звуков, дети часто смотрят короткие видео, не всегда с начала и до конца, играют в электронные игры, все это мешает сконцентрировать внимание детей на образовательном процессе.
На базе группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста было проведено исследование уровня сформированности монологической речи. В диагностике приняло участие 15 детей с разным уровнем речевого развития: ОНР III – 7, ОНР II – 5, ОНР I – 3.
Детям предлагалось описать медведя по картинке. [4, с.54]. Самостоятельное описание заканчивалось сообщением цвета и размера животного. Дальнейший рассказ мог быть продолжен лишь с помощью наводящих вопросов. В некоторых случаях ребенку требовалась и более интенсивная помощь. В связи с бедностью активного словаря, логопеду нужно было озвучить первый слог слова, с помощью которого ребенок мог продолжить рассказ. Без помощи взрослого с заданием справилось 2 ребенка, при помощи наводящих вопросов справилось 10 детей, и 3 детям необходимо было помогать с поиском нужного слова.
Следующим заданием было составить рассказ по картинке. Использовалась картинка, предложенная для подобных заданий Н.В. Нищевой. [3, с. 6].
Детям задавался вопрос: «Что ты видишь на этой картинке?»
10 детей описали и предметы, и действия персонажей картинки, из них 5 детей справились самостоятельно, 5 детям понадобилась помощь взрослого. Оставшиеся 5 детей справились с заданием лишь с помощью наводящих вопросов, при этом рассказ 2 детей сводился лишь к перечислению, без употребления в речи глаголов.
При выполнении задания рассказ по серии сюжетных картинок также использовался картинный материал Н.В. Нищевой, разработанный специально для детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста. [5,с.5]. Данное задание детям было выполнять легче, несмотря на то, что сначала нужно было установить последовательность событий, разложить картинки в правильном порядке. При этом лучше получался рассказ у тех детей, которые начинали озвучивать свои действия с установлением последовательности. Наблюдалась логика изложения и прослеживались причинно-следственные связи. Самостоятельно справились с заданием 7 человек. С помощью наводящих вопросов 7 детей, из них 5 детей установили правильную цепочку событий, а 2 потребовалась помощь взрослого. 1 ребенок не справился с заданием. Установить последовательность не удалось даже с помощью. При составлении рассказа, необходимо было напоминать некоторые слова.
В ходе диагностики, когда требовалась помощь логопеда, большинству детей было достаточно напоминания, о чем еще ему следует рассказать. То есть самой распространенной проблемой было неумение детей составить мысленный план рассказа, они не могли определить, что уже рассказали, а о чем еще следует сообщить.
Следующим заданием было пересказать небольшой текст используя картинки к тексту. [6, с. 8]. Не смотря на наличие сюжетных картинок, в пересказе текста дети сильно затруднялись. Им было очень сложно концентрировать внимание и на сюжетных картинках, и на голосе логопеда. Так как для запоминания, необходимо было выполнить очень много операций: сконцентрироваться на восприятии озвученного текста, соотнести то, что они слышат с картинкой, запомнить детали и соотнести их с деталями на картинке. В связи со сложностью данного задания, внимание было на низком уровне.
В результате самостоятельно с заданием не справился никто. С пересказом в форме ответов на вопросы логопеда справились 9 детей, 6 детей затруднялись вспомнить текст, чтобы ответить на вопросы.
Возникла необходимость применения на занятиях по речевому развитию стимульного материала, который мог бы помочь в решении этих проблем. Так как ведущим видом деятельности дошкольного возраста является игра, необходимо было оформить задания в виде игры и обеспечить содержание, отвечающее возможностью наибольшего привлечения внимания детей.
Такие ученые, как С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина, Л. В. Эльконин и др. считали, что одним из важных факторов по работе над связной речью является наглядность. А Л. С. Выготский выделил, как фактор, последовательность размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания. К. Д. Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету». [8, с.531].
Проанализировав мнения великих психологов и педагогов, было принято решение применить методы мнемотехники и проследить как это повлияет на качество выполняемых заданий, направленных на развитие монологической речи.
Мнемотехника — это совокупность методов и приёмов, направленных на развитие памяти, связной речи, помогают сохранить информацию с помощью ассоциаций, а также способствуют сохранению и воспроизведению информации. Мнемотехника помогает детям представить структуру рассказа, последовательность изложения при составлении рассказа по картинке и запомнить больший объем информации при пересказе текста. [2, с.57].
Одним из самых эффективных и часто используемых методов являются мнемотаблицы. Мнемотаблицы это графическое представление определенной информации в виде рисунков, символов, схем. Самое важное, чтобы данная конструкция была понятна детям, красочно оформлена и обладала определенной последовательностью. При этом символы и рисунки важно предварительно обсудить с детьми, научить их пользоваться данным материалом.
В течение недели детям предлагались мнемотаблицы на подгрупповых логопедических занятиях и на занятиях с воспитателем. Воспитанникам удалось освоить данный метод. Очень хорошие результаты наблюдались при составлении описательного рассказа определенного предмета. Например, при описании фрукта, нужно было произнести название, указать размер, какой фрукт по форме, по цвету, по вкусу и что из него готовят. 11 детей из 15 справились с заданием, при этом только 3 нужно было напоминать, что означают картинки-символы в мнемотаблице. 4 ребенка самостоятельно справиться с заданием не смогли потребовались дополнительные наводящие вопросы логопеда.
При составлении рассказа по сюжетной картинке потребовалась мнемотаблица, указывающая последовательность изложения. Сначала детям нужно было указать место действия, затем перечислить героев, вставить описания главных героев и их действия. Данное задание выполнялось значительно труднее предыдущего, так как требует большей по времени отработки навыка.
Как и до использования мнемотаблиц с заданием справились 10 детей, но на этот раз они действовали по схеме и поэтому никому из них не понадобилась помощь взрослого. Оставшиеся 5 детей справились с заданием с помощью наводящих вопросов логопеда, 4 из них нужно было напоминать, что обозначает схема.
Использование мнемотаблиц в составлении рассказа по серии сюжетных картинок дало результат на содержании рассказа, как и в предыдущем задании. Детям было легче установить последовательность. В итоге самостоятельно справились с заданием 11 человек. С помощью наводящих вопросов 4 ребенка, но 3 из них потребовалась помощь логопеда.
Пересказ с помощью мнемотаблиц оказался более насыщенным. Дети легче воспринимают рисунки-символы, нежели сюжетные картинки. Близко к тексту пересказали 5 детей, 6 детей передали главную мысль, соблюдая последовательность. 4 ребенка не смогли воспользоваться мнемотаблицей для пересказа. Пересказ сводился к перечислению картинок-символов.
Полученные промежуточные результаты показывают положительную динамику в развитии монологической речи с помощью мнемотаблиц. Но главной целью коррекционной логопедической работы является формирование навыка, который будет использоваться детьми в повседневной жизни. Поэтому требуется лонгитюдный эксперимент с привлечением родителей. Это будет способствовать использованию монологической речи в повседневной жизни детей.
Литература
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с. – Текст : непосредственный.
2. Корсунова Т.Е., Тимофеева А.Н. Рассказывание – действенное средство развития речи у дошкольников через метод мнемотехники / Сборник трудов XI международной научно-практической конференции. 2020 / Издательство : Издательский дом «Астраханский университет» с. 57-60 – Текст : электронный.- URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43882530
3. Наш детский сад. Формирование целостной картины мира. Обучение дошкольников рассказыванию по картине (с 3 до 6 лет): учеб.-нагляд. пособие/ авт. Н.В. Нищева; худ. О.Р. Гофман.- 2-е изд., испр. и доп. Вып. 1. - .СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2019. – 4 картины, 16 с. метод. рек. – Текст : непосредственный.
4. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет): Наглядно-методическое пособие. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2019.- 80 с.+ цв.вкл. – Текст : непосредственный.
5. Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Выпуск 2. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет). Худ. И.Н. Ржевцева. - .СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2018. – 8 с., цв.ил. – Текст : непосредственный.
6. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып.1. - .СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2019. – 24 с., цв.ил. – Текст : непосредственный.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1989. – С.488– Текст : непосредственный.
8. Тятых Д. М., Булавкина Е.Б. Использование мнемотехники в работе по развитию речи дошкольников. В сборнике: Сборник научных статей по итогам международного научного фестиваля молодёжного проектирования - 2020. Орехово-Зуево, 2020. С. 530-536. – Текст: электронный. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43841901