[Design for Learning Lab ]

Lab research map

Lab 主旨

設計是解決問題的能力,設計於學習乃以設計理論為基礎,作為多元學習情境問題解決策略下的建構方法。實驗室旨在探究與整合通用設計原則、學習科技、學習科學的跨領域研究議題,將設計科學融入於學習研究方法,發展學習內容,探究學習者認知歷程,建置學習介面工具,以延展更多新穎學習議題的研究樣態。

研究室設備:

Meta Quest 3(1)、Meta Quest 3A(1)、VIVE Focus Vision(1)、Tobii pro spark(1)、Tobii pro nano(1)、Vive Pro eye(1)、伺服器(1)、桌機(2)、NAS(1)、Mac筆電(1)、PC筆電(3)、微型投影機(1)、印表機(1)、ipad air(10)、android平板(4)、Canon攝影器材(1)、錄音筆(2)等。

產業實務研究

DfL研究室重視理論與產業實務並重,將嚴謹的研究精神與理論,整合於產業現況需要的研發與發展能力,讓學以致用縮短學用落差。研究室鼓勵研究生進行產業實務研究,進行方式可參考:

近年來,DfL已進行下列產業實務研究,引導研究生將產業問題與解決方法,帶進研究室討論,進一步作為論文研究方向。

數位培訓人才在產業轉型上,面臨諸多挑戰,學習資料歷程上的建構與取得,應該有更彈性的方式,因而學科所與資策會在共同的研究合作備忘,進行產業實務研究。初步討論之下,先以學習資料策略研究員、UIUX研究員、學習科技研究員三個方面來先導研究,帶領研究生進行發展。

2. 微學習設計發展與介面平台諮詢與研究(旭聯科技股份有限公司2021/10/21~2022/10/20)

學習推延(Learning Procrastination)廣義上泛指著對學業進程的延宕,導致個人生涯的影響,狹義上專指學習行為的推延、時間運用效率不佳致使學習成果難以具體呈現。造成拖延的原因很多,除了學習者個人所處環境壓力造成心理逃避之外,學習目標訂定太高使得焦慮感產生,或時間運用方式不當等,都是常見的原因。當然,學習的專注力不容易持續,常常分心或許是學習效果分散的因素,當發現對學習內容或任務沒有興趣時,缺乏激勵動機,或者遇見挫折困難,未戰先死的心態下開始找理由推託,學習推延順理成章地發生。旭聯科技在數位學習產業與平台製作紮實深耕,將現場問題帶回探究,並將成果轉化爲商品的發展元素。

3. 自主學習長期追蹤與學習輔助平台設計之研究與諮詢(知之有限公司2021/01/01~2023/12/31)

與知之snapask共同致力在自主學習長期追蹤與學習輔助平台設計之研究與諮詢,從而探究自主學習者的行為特質,並探究所研發的自主研發課問學習app(一拍即合)的使用者經驗。2021/01/27並與之參與發表『2020自主學習白皮書』,概括出『自主』、『投入』、『依賴』、『被動』四種學生類型,以及發生行為的特徵,與學習特性,規劃亞太區自主學習研究以因應台灣108課綱推動與明定自主學習為課綱核心發展內涵。2022/03/08發表『2021 自主學習白皮書,從學生類型出發,對應教師教學風格與家長教養風格持續追蹤,探究台灣與香港的差異,以問卷調查探究『學生學習類型』X『老師教學風格』X『家長教養風格』之間的初步關聯,據調查結果,建議教師採取更為多元、高彈性的教學方式,以引導學習行為與表現、探究學習問題為核心,並在善用科技工具觸發學生的學習動機時,同時掌握學生進度與問題回饋,誘使學生融入think-pair-share學習活動,藉此達到具備線上線下整合 OMO(online merge offline)的教學能力。

4. 多路徑文本閱讀之社交機器人介面研發與應用(品學堂閱讀素養雜誌2020/11/19~2021/11/18)

與品學堂閱讀素養雜誌,共同致力發展社群對話機器人結合beacon技術,或雲端連線,朝向實境學習的應用發展,擘劃以場域為主的連結文本有了實踐的可能,同時呈現多路徑式文本內容結構,解決實務的發展與「未來問題」,從中萃取學術研究的創新議題,匯聚的結果輾轉滋養了實務發展的養分。不僅在多路徑閱讀素養的探究方向上,為出版專書設計學伴機器人的應用概念。

5. 區塊鏈學習歷程與履歷-圖靈證書之數位身份建立與使用(台灣圖靈鏈2020/09/03~2021/09/02)

區塊鏈學習歷程與履歷證書之發展,同時與資策會、台灣圖靈鏈倡議「台灣學習履歷聯盟」,由清華學科所發揮專長,探究數位學習的歷程與足跡,瞭解學習歷程在區塊鏈證書中,上鏈前所需的相關資料內容及其形式,搭配Turing chain研發的區塊鏈證書系統,開啟學習者在現有體制內/體制外學習、社會學習乃至於lifelong學習,不斷累積無國界、跨時間空間的數位履歷內容,讓學習真正成為一種生活的風格,藉以達到學習活動微型化、學習成果信任化、學力持續化的三目標。