Universidade do Estado do Pará
Centro de Ciências Sociais e Educação
Curso de Licenciatura em Ciências Naturais
TECNOLOGIA EDUCACIONAL
ROTEIRO- SEMINÁRIO
Roteiro Descritivo do Seminário “ titulo do tema “ do componente curricular de Tecnologia Educacional do Curso de Ciências Naturais - UAB da Universidade do Estado do Pará - UEPA, ministrada pelo Prof.Dr. José Roberto Alves da Silva. Esta atividade é parte integrante da 1ª avaliação/2023.
dezembro - 2023
GRUPO : 5
COMPONENTES
Debora Rodrigues
Gilberto da Mota Carvalho
Francisco Filho
Rafael
SUMÁRIO
I - INTRODUÇÃO 4
II - APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS TEXTOS 5
III - CONSIDERAÇÕES FINAIS 6
IV - REFERÊNCIA 7
I - INTRODUÇÃO
Durante a pandemia, os ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) foram cruciais para manter a educação. Enfrentaram desafios, mas abriram oportunidades, ampliando o acesso ao conhecimento. A colaboração entre educadores impulsionou inovações, buscando melhorar o ensino remoto e híbrido com adaptações constantes e novas tecnologias.
Nesta apresentação, discutiremos o papel crucial dos AVAs no contexto educacional durante a pandemia, expondo algumas experiências, onde foram abordados os desafios enfrentados ao migrar para a educação remota, as estratégias inovadoras para promover a interação e o engajamento dos alunos, bem como a influência das disparidades de acesso à tecnologia na equidade educacional.
II - O papel dos ambientes virtuais de aprendizagem em diferentes metodologias de ensino
De acordo com Kenski (2013), os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) são mais do que substitutos do ensino tradicional; são ferramentas que enriquecem o processo educacional. Devem oferecer flexibilidade, interatividade e conexão com a comunidade virtual, sendo dinâmicos para atrair os alunos.
Para Duart e Sangrá (1999, apud Bairral, 2012, p. 78), além de armazenar conteúdo, precisam promover a comunicação, fomentar interações e se adaptar a diferentes metodologias, especialmente no ensino remoto. Estimulam a aprendizagem ativa, significativa e colaborativa, adaptando-se às novas necessidades educacionais.
Ambientes virtuais Moodle e Google Classroom
O Moodle e o Google Classroom são plataformas online gratuitas para aprendizagem, oferecendo suporte educacional.
O Moodle demanda mais conhecimento técnico para instalação, mas é altamente personalizável. Já o Google Classroom, mais simples tecnicamente, é igualmente eficaz e acessível via web ou aplicativo, integrando diversas ferramentas do Google.
Ambas permitem interações síncronas e assíncronas entre professores e alunos, ampliando o ambiente de aprendizagem além da sala de aula física, proporcionando flexibilidade e promovendo o aprendizado contínuo, é o que corroboram Pimentel e Gomes (2019, s/p).
Metodologia
Estudo, realizado por professores atuantes na Educação Básica no Rio de Janeiro, adotou uma abordagem qualitativa como um relato de experiência. Eles compartilharam suas vivências com ambientes virtuais durante o ensino remoto nos anos de 2020 e 2021, especificamente utilizando o Moodle e o Google Classroom.
Uma experiência na escola privada com o uso do Moodle
O Moodle foi utilizado em uma escola particular no Rio de Janeiro com cerca de 150 alunos do Ensino Fundamental. Enquanto obrigatório, aproximadamente 10% dos alunos não conseguiram completar o ano letivo devido a motivos diversos.
A plataforma permitiu um trabalho remoto eficaz, possibilitando aos professores gerenciar suas turmas, disponibilizar materiais, acompanhar o desempenho dos alunos e interagir por meio de videoconferências, chat e compartilhamento de materiais.
O Moodle ofereceu suporte para criação de tarefas variadas, permitindo múltiplas tentativas, revisão de respostas e acesso às notas, embora o acompanhamento da aprendizagem tenha sido parcial.
Os responsáveis puderam verificar notas, presença em aulas virtuais e comportamento dos alunos através das ferramentas disponíveis na plataforma.
Uma experiência na escola pública com o uso do Google Classroom
Na disciplina de Matemática de uma escola estadual em Cachoeiras de Macacu, Rio de Janeiro, 145 alunos utilizaram o Google Classroom. Cerca de 70% enfrentaram dificuldades tecnológicas e receberam apoio através de apostilas impressas, enquanto os outros 30% tiveram acesso à plataforma.
A professora compartilhou diversos materiais e atividades, adaptando suas estratégias com base no desempenho dos alunos. A interação ocorreu por meio de comentários, mensagens ou videoconferências, sendo as videoconferências utilizadas para esclarecer dúvidas.
Apesar das interferências durante as aulas síncronas, a plataforma foi usada para avaliações variadas, promovendo colaboração entre os alunos. Além disso, atividades recreativas como o Kahoot! foram realizadas para motivar os alunos, gerando engajamento.
A experiência com os Ambientes Virtuais de Aprendizagem foi considerada positiva, oferecendo recursos para acesso aos materiais e comunicação, embora seja ressaltado que tais plataformas não substituem as aulas presenciais, mas podem complementar o processo de ensino-aprendizagem.
III - CONSIDERAÇÕES FINAIS (considerações do grupo, a partir das reflexões críticas sobre o tema do Seminário.)
IV - REFERÊNCIA ( indicar as referências bibliográficas apresentadas ao longo do texto sobre o tema do Seminário).