Resumen: En este artículo se reflexiona sobre el trabajo en equipo enmarcado en la docencia de asignaturas de Gestión de Proyectos, en base a una experiencia de seis cursos formando, orientando y evaluando equipos de estudiantes. Se repasan los principios, métodos y procesos utilizados para trabajar con equipos de estudiantes de Gestión de Proyectos en un Grado en Ingeniería informática, y se reflexiona sobre la carga de trabajo asociada para el profesorado. Además, se plantea una discusión sobre la relación existente entre la dedicación de los estudiantes, la del profesorado responsable de los procesos docentes y los límites de escala que aparecen cuando es necesario evaluar el desempeño individual, enmarcado en el trabajo de equipos que deben obtener resultados colectivos. 

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Resumen: La formación de los ingenieros informáticos, sobre todo en el último año de sus estudios, debe acercarse lo más posible a la figura profesional en la que se convertirá en un futuro inmediato. Disponer de un experto real con dilatada experiencia como administrador de base de datos y sistemas completa la formación en una asignatura como Administración de Bases de Datos. Las competencias técnicas que se desarrollan a lo largo de los laboratorios de la asignatura capacitan al estudiante para interactuar con un sistema de gestión de bases de datos como administradores. Con la visión del experto sobre la responsabilidad que implica el desarrollo profesional en un entorno real se complementan sus competencias conceptuales. Además la intervención del experto propicia una reflexión sobre las tareas de un administrador de bases de datos, sus dificultades y capacidades deseables. Fruto de esta reflexión los estudiantes elaboran un entregable para el que hemos elegido el formato del vídeo. Los vídeos han sido valorados por los propios estudiantes, los profesores, los expertos (en una segunda forma de colaborar en nuestra asignatura) y por alumnos de cursos siguientes. Además, la experiencia se ha llevado a cabo de manera simultánea en dos universidades. Todo ello nos ha permitido ilustrar la valoración que se hace de los trabajos por los distintos roles y compararla con la que hace un experto. De la comparación de los puntos de vista, se desprende que el experto es el más exigente, seguido del profesor y seguido de los alumnos. Además, mientras el experto parece fijarse más en cuestiones de fondo del vídeo, el alumno parece fijarse más en la forma. El profesor se sitúa a medio camino entre ambos. 

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Resumen: En este artículo presentamos los resultados obtenidos de una experiencia de uso de vídeo en el contexto de la docencia universitaria, que implica centros universitarios de informática de universidades de diferentes países. Los elementos de la experiencia son (a) planteamiento a pequeños equipos de estudiantes de un microproyecto de creación y publicación de vídeo en Internet, sin proporcionarles una formación específica previa de ninguna índole; (b) valoración de los vídeos por parte de profesores y estudiantes en base a un marco común de indicadores de calidad preestablecido y (c) recogida de información mediante encuestas sobre sus niveles competenciales previos, su satisfacción con el proceso y producto realizado, las herramientas utilizadas y el aprendizaje logrado. El análisis desarrollado sobre los datos recogidos nos ha permitido extraer un conjunto de conclusiones sobre las capacidades de los estudiantes universitarios en cuanto al uso y manejo del vídeo como herramienta de comunicación, las condiciones en las que es viable incorporar el vídeo como recurso docente en los estudios de informática en cualquier curso y algunas lecciones aprendidas en lo relativo a organizar experiencias docentes basadas en este tipo de proyecto de vídeo. Gracias a ello también hemos constatado que, o bien por los niveles competenciales previos, bien por los aprendizajes informales realizados durante la experiencia, los estudiantes están en condiciones de desarrollar otros aprendizajes y competencias relevantes, como por ejemplo en nuestro caso, relativos a la Gestión de Proyectos. Estas conclusiones pueden ser de interés y/o utilidad para cualquier profesor universitario interesado en incorporar el vídeo a su asignatura, y la experiencia propuesta es extensible a otros centros y estudios .

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Resumen: Today’s organizations have to monitor increasingly complex business processes that handle large amounts of data. In this context, it is essential to design working frameworks that seamlessly integrate both control flow and data perspectives. Such an integration can be eased by automatically generating the infrastructures for storing data and control aspects. Towards this goal, we propose an automatic process for synthesizing persistence structures for control flow and data storage. In particular, based on an approach centered on the concept of Occurrence, in this paper we present a proposal by means of which, after applying several translation patterns to a business process model, we automatically generate the persistence structures that integrate both data and control aspects of such model. The feasibility of this proposal is demonstrated by developing a prototype and evaluating its application to different examples taken from the literature as a benchmark.

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Resumen: Durante los últimos años muchos currículos de informática se han beneficiado de la incorporación de prácticas que se realizan en el seno de empresas. Los planes de Bolonia hacen hincapié en el control de los tiempos de dedicación a las asignaturas mediante la asignación de créditos ECTS. Estos créditos establecen tanto el número de horas presenciales como de trabajo autónomo del alumno. En el caso de las prácticas en empresa esto no es una excepción. En el presente trabajo describimos un modelo de incorporación de prácticas en empresa obligatorias en un Grado en Ingeniería Informática. Tras cinco cursos desde su implantación completa, analizamos la dedicación horaria que los alumnos realizan a las prácticas y la influencia de dicha dedicación sobre las asignaturas que se cursan simultáneamente (y en el posterior Trabajo Fin de Grado). También analizamos la satisfacción del alumnado sobre estas prácticas y citamos algunas tecnologías que usan que van más allá de las introducidas en el aula universitaria. Las conclusiones de este trabajo destacan tanto la importancia que tienen este tipo de prácticas en el currículo de graduado en informática como la necesidad de una cuidadosa coordinación con el resto de asignaturas que se imparten simultáneamente. 

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Resumen:  En este artículo se presenta una experiencia pedagógica, en un entorno universitario internacional, orientada al aprendizaje en el área de gestión de proyectos. La propuesta docente, actualmente implantada en tercer curso de un Grado de Ingeniería Informática, permite iterativa e incrementalmente presentar y trabajar con los conceptos iniciales de trabajo en equipo y gestión de proyectos: ciclo de planificación, ejecución, seguimiento y control, gestión de requerimientos, calidad, etc.

Esta experiencia se ha llevado a cabo en un país europeo diferente y se ha realizado durante los últimos cuatro cursos académicos. Se desarrolla en las primeras semanas del primer cuatrimestre del primer curso de una titulación con características distintas al de un Grado de Ingeniería Informática. El análisis realizado sobre los datos recogidos (valoraciones, encuestas, sesiones de reflexión y síntesis) y los resultados obtenidos, nos ha permitido validar la experiencia y extraer un conjunto de conclusiones sobre su viabilidad.

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Resumen: En este artículo presentamos un planteamiento metodológico integrado, partiendo de un conjunto de propuestas de innovación docentes orientadas al aprendizaje activo que han sido testadas por separado e implantadas en diversas asignaturas pertenecientes a cursos de niveles diferentes. Se trata de integrar los siguientes elementos: (1) generación dinámica de contenidos digitales por parte de los estudiantes e integración en Bases de Conocimiento compartidas de las asignaturas implicadas; (2) uso sistemático de contenidos de calidad, principalmente en formato vídeo, distribuidos en plataformas on-line como soporte para la clase invertida (flipped classroom); (3) valoración entre iguales como elemento de desarrollo de la capacidad reflexiva y (auto)crítica; (4) uso sistemático de la colaboración con estudiantes y profesores de otras universidades en el desarrollo de las actividades enumeradas. Como soporte para lograr un despliegue viable y ágil de la propuesta metodológica, a la par que, para reforzar las competencias específicas del profesional de la Ingeniería Informática, se utilizan herramientas de amplio uso, acceso universal, y con una amplísima base de usuarios extendida a nivel mundial. Todas ellas basadas en la nube e independientes del dispositivo y sistema. Se completa este artículo presentando datos concretos de uso de esta metodología durante varios cursos académicos en diversas asignaturas, así como los resultados obtenidos. 

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Abstract. In this paper we present UML2PROV, an approach addressing the gap between application design, through UML diagrams, and provenance design, using PROV-Template. PROV-Template is a declarative approach that enables software engineers to develop programs that generate provenance following the PROV standard. The main contributions of this paper are: (i) a mapping strategy from UML diagrams (UML State Machine and Sequence diagrams) to templates, (ii) a code generation technique that creates libraries, which can be deployed in an application by creating suitable artefacts for provenance generation, and (iii) a demonstration of the feasibility of UML2PROV implemented with Java, and a preliminary quantitative evaluation that shows benefits regarding aspects such as design, development and provenance capture.

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Abstract. In this paper we present UML2PROV, an approach addressing the gap between application design, through UML diagrams, and provenance design, using PROV-Template. PROV-Template is a declarative approach that enables software engineers to develop programs that generate provenance following the PROV standard. The main contributions of this paper are: (i) a mapping strategy from UML diagrams (UML State Machine and Sequence diagrams) to templates, (ii) a code generation technique that creates libraries, which can be deployed in an application by creating suitable artefacts for provenance generation, and (iii) a demonstration of the feasibility of UML2PROV implemented with Java, and a preliminary quantitative evaluation that shows benefits regarding aspects such as design, development and provenance capture.

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Resumen: This study evaluates the impact of part-time internships (PTI) on concurrent subjects and students' satisfaction, in a Computer Science (CS) Engineering degree program. PTI offer some advantages: the technologies learned have a very positive influence on the quality of subsequent capstone projects (CP), students maintain in contact with the university, and synergies can be generated. Nevertheless, there are some challenges as well: maintaining a reasonable workload for students and achieving optimal coordination among different subjects. 

Resumen: En diferentes estudios internacionales se observa una influencia muy positiva de las prácticas en empresa sobre los resultados académicos en las asignaturas que las siguen. La colaboración en el plan de estudios con la asociación de empresas de informática más importante de nuestra región dio lugar a una asignatura obligatoria y otra optativa de prácticas en empresa y la posibilidad de realizar el trabajo de fin de grado (TFG) en empresas. De esta forma, un estudiante puede permanecer un curso académico en la empresa a tiempo parcial. En este trabajo analizamos los pros y contras de las estancias en empresa mediante un estudio bibliográfico y el análisis de su influencia sobre los TFG. 

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Resumen: Aunque todavía escasas, existen algunas experiencias en el planteamiento de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) mediante proyectos transversales entre diferentes asignaturas. Sin embargo, dichas experiencias apenas tienen aspectos en común más allá de basarse en ABP, la participación de profesorado con vocación innovadora y la multitud de problemas a los que se enfrentan, con mayor o menor éxito. Este artículo presenta tres experiencias heterogéneas de universidades distintas, una síntesis del debate celebrado tras la presentación de las mismas en un taller, en forma de serie de preguntas y respuestas y unas conclusiones que recogen tanto las reflexiones como las Lecciones Aprendidas a partir de la experiencia y el debate.

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Resumen: El Trabajo de Fin de Grado (TFG) consiste en un proyecto o estudio que el estudiante realiza en su último curso, bajo la supervisión de un tutor, y que le permitirá mostrar las competencias y conocimientos adquiridos en el Grado. En la Ingeniería Informática, el TFG normalmente emula un proyecto real que genera un producto o un servicio. La evaluación del TFG es una tarea compleja en la que participa una comisión de evaluación compuesta por varios profesores. Debido a las peculiaridades del trabajo a evaluar, el estudiante no siempre es consciente de cuáles son los elementos de su trabajo que más influyen en la calificación final. El objetivo de este estudio es analizar los factores que el estudiante de TFG considera más relevantes en el desarrollo de su proyecto y la influencia de estos factores en la evaluación de su trabajo.

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La generación de preguntas por parte de estudiantes, y en particular las de tipo test, es la base de la propuesta de aprendizaje de diferentes autores, que aporta mejoras significativas en los resultados académicos. La idea básica consiste en pedir a los estudiantes que escriban preguntas, junto a las correspondientes respuestas, de diferentes partes del temario. Las preguntas se comparten después con toda la clase. Como ocurre con cualquier contenido realizado por estudiantes, las preguntas admiten la revisión por pares para reflexionar sobre su interés, para valorar su calidad y dificultad o para ofrecer retroalimentación que sirva para mejorarlas. Sin embargo, la idea admite múltiples orientaciones. No está claro qué forma de adoptarla da mejores resultados y cómo afecta a la satisfacción de los estudiantes. En este artículo, presentamos un conjunto de lecciones aprendidas fruto de nuestra experiencia de varios cursos aplicando estas propuestas. También hemos recopilado datos sobre las preguntas generadas: número, porcentaje con calidad suficiente y nivel de satisfacción de los estudiantes.

Texto completo: PDF. Presentación: Vídeo.

En este artículo se presenta una experiencia docente basada en el uso de revisiones entre pares, en inglés peer review (PR), junto con autovaloraciones de los grupos revisores. Estas revisiones están totalmente orientadas a la mejora de la calidad de los desarrollos prácticos de la asignatura Sistemas Web dentro de la especialidad de Ingeniería del Software. En esta asignatura se realizan entregas semanales de funcionalidades de un proyecto web y se planifican tres revisiones del proyecto. Tras la realización de las revisiones hemos constatado que, asignando desarrollos de calidad similar o superior a los revisores, el interés por realizar esta actividad aumenta considerablemente. También hemos constatado que, tras la segunda revisión entre pares, en la semana siete, las calidades de los desarrollos de los grupos con algunas deficiencias aumentan en general en las siguientes entregas.

Otro aspecto, directamente relacionado con las revisiones, es la identificación de grupos que deben bien obligatoriamente o bien opcionalmente migrar a un proyecto seleccionado por el profesorado en función de las valoraciones de sus propios compañeros. La autoevaluación ayuda a identificar las deficiencias respecto a los proyectos de los compañeros evaluados, deficiencias que dificultan la realización de las posteriores entregas. Realizada la migración, se aprecia que esos grupos han podido completar mayoritariamente las entregas con un nivel de corrección más elevado. Este artículo describe en detalle la planificación y desarrollo de las revisiones y los resultados cuantitativos obtenidos como soporte de las conclusiones.

Texto completo: PDF. Presentación: Vídeo.

En este artículo se presenta la extensión de una experiencia pedagógica ya probada en un entorno universitario internacional, orientada a la iniciación del aprendizaje, por parte de estudiantes de primer curso, en el área de Gestión de Proyectos. La propuesta docente inicial permitía, iterativa e incrementalmente, exponer a estudiantes de primero a los problemas y conceptos de trabajo en equipo y gestión de proyectos. Mediante la extensión, se ha buscado ampliar la base del aprendizaje sobre la resolución de dichos problemas y el aprendizaje de dichos conceptos. Asimismo, se ha buscado implicar los estudiantes de segundo curso, expuestos a la misma experiencia en su primer curso, en tareas de tutorización de equipos de primero, en un proceso de aprendizaje cooperativo sobre actividades novedosas para ambos grupos.

La experiencia transnacional se ha realizado durante cinco cursos académicos, y la extensión de actividades se ha incorporado en los dos últimos, el 2019-20 incluido. Se ha desarrollado al inicio del primer cuatrimestre del primer curso de una titulación con características distintas a las de un Grado de Ingeniería Informática.

El análisis realizado sobre los datos recogidos entre profesores de ambos centros y estudiantes tanto de primero como de segundo curso (valoraciones, encuestas, sesiones de reflexión y síntesis) y los resultados obtenidos, han permitido validar la extensión de la experiencia y extraer un conjunto de conclusiones sobre su continuidad.

Texto completo: PDF. Presentación: Vídeo.

Software engineers must be able to manage complex projects, so that skills such as teamwork, leadership or initiative are critical to their successful development. Because of this, it is fundamental that the learning of software engineering as an academic discipline provides solid links between theory and practice. Educational frameworks such as those derived from the European Higher Education Area state that student-centered approaches are a useful tool for achieving these objectives. In this context, we present a project-based learning (PBL) experience report in a software engineering program of a Spanish university. The experience is based on the formation of small heterogeneous teams, which face the initial phases of a software methodology during the development of a project close to a real one. Through a strategy of role rotation and documentation transfer, all students perform different tasks and face different challenges throughout the project. Summative assessment is also adopted, considering not only teacher ratings but also students' peer assessment. The results prove the positive effect of using PBL to improve the training of students in acquiring different skills as future software engineers.