Resumen: En este trabajo explicamos el tratamiento práctico que hacemos en la enseñanza de conceptos de diseño físico de bases de datos. Describimos nuestra experiencia en la preparación y puesta a punto de un laboratorio cuyo objetivo principal es aprender a mejorar la ejecución de consultas mediante la creación de índices adecuados. Incluimos además las dificultades que nos hemos encontrado y los medios que hemos utilizado para resolverlas.

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Resumen: El objetivo principal de este trabajo es hacer una reflexión sobre la normalización de bases de datos en la actualidad, incluyendo su utilidad práctica, el enfoque seguido en su enseñanza y su utilización en proyectos reales. Identificamos cómo muchos libros de fundamentos de bases de datos pasan por alto aspectos fundamentales en el proceso de normalización como el cálculo de las claves de una relación. Presentamos un algoritmo informal de obtención de claves basado en una representación gráfica que nos resulta útil para la docencia. Incluimos un estudio de herramientas relacionadas con la normalización y finalmente describimos casos prácticos que nos permiten reflexionar sobre cuestiones poco claras relacionadas con esta actividad.

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Resumen: El acceso a la universidad es un derecho reconocido para todos los alumnos y la universidad pública española debe estar preparada para satisfacer las necesidades especiales del colectivo de personas con discapacidades. En este trabajo, tras revisar la legislación concerniente a la discapacidad en la universidad y analizar algunos datos relativos a la presencia de alumnos con discapacidad en este nivel educativo, presentamos un estudio de tipo descriptivo en el que nos centramos en alumnos con discapacidades severas en la producción de comunicación oral y escrita en titulaciones universitarias de informática. Reflexionamos sobre si la universidad ofrece mecanismos que den respuesta a las necesidades de estos alumnos. Mostramos las adaptaciones curriculares que realizaron distintos profesores para garantizar la enseñanza-aprendizaje de sus materias informáticas. Finalmente, detallamos a modo de ejemplo las modificaciones efectuadas en la asignatura Diseño de Bases de Datos.

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Resumen: El área de bases de datos permite la aplicación de un modelo de aprendizaje basado en la actividad práctica. Dentro de esta área hemos desarrollado una experiencia entre dos universidades incorporando la telecolaboración de forma sistemática. Se han formando equipos con estudiantes que no se conocen entre sí y que han trabajado a distancia. El proyecto se ha desarrollado en el ámbito de dos asignaturas de bases de datos, una de cada universidad, donde las similitudes y diferencias entre ambas producen equipos heterogéneos. Los alumnos han colaborado en las diferentes fases de la creación de una base de datos, desde la invención de unos requisitos hasta la realización de consultas. Los resultados tanto académicos como de satisfacción de la experiencia son positivos.

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Resumen: En este trabajo se presenta y analiza un modelo de colaboración entre estudiantes y profesores de dos universidades distantes y de tipo presencial. Se identifican potencialidades, dificultades y elementos clave para que la experiencia sea viable, capaz de lograr los objetivos que se pretendan y sostenible en el tiempo. La competencia de colaboración en equipo mediada por las TIC, habitual en los estudios a distancia, resulta artificial al implantarla en los estudios presenciales. Nuestra propuesta trata de que este tipo de colaboración pueda incorporarse a las universidades presenciales de una forma más natural. La idea central de nuestra propuesta es poner a trabajar juntos a estudiantes de dos universidades. Deberían realizar las actividades seleccionadas de forma conjunta y coordinada. La pretensión es que sus conocimientos queden mejor asentados y que el formato de colaboración influya positivamente en su rendimiento académico, potencie el interés hacia la asignatura y mejore algunas competencias transversales como la comunicación y el trabajo en equipo. 

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Resumen: Completamos aquí un estudio realizado sobre dirección de proyectos fin de carrera (PFC) en Ingeniería Informática. Entonces usamos una encuesta para determinar una tipología de estilos de dirección de PFC. Resumimos ahora los resultados de aquel estudio, ampliándolo con nuevos ratios para valorar los resultados de la aplicación de cada estilo en cuanto a calificación, duración del PFC y tiempo dedicado por el director, teniendo en cuenta el tipo de alumno. Estos resultados pueden ayudar a los tutores de PFC a encontrar distintas formas de dirección a utilizar 

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Resumen: Este trabajo presenta una propuesta para una asignatura de Gestión de Proyectos en el contexto de una titulación de Ingeniería Informática. La novedad de la propuesta consiste en que la asignatura se articula en el desarrollo, progresivo e incremental, de una secuencia de proyectos a lo largo de un cuatrimestre de quince semanas lectivas. Esta organización alternativa, se ha concebido, implantado y validado durante cuatro cursos. En ella se abordan, progresiva e incrementalmente, problemas y soluciones a través de una secuencia de cuatro proyectos, cuya duración, alcance y dificultad de gestión va aumentando conforme el estudiante va incorporando conocimientos teóricos e instrumentales relacionados con las actividades de planificación, seguimiento y control de proyectos. Así, cada proyecto, además de sus propias especificaciones, tiene asociados sus objetivos específicos, tanto los contextuales, como los relativos a las técnicas de gestión y a las competencias de comportamiento, de forma que, sucesivamente, se recurre a las competencias trabajadas anteriormente, mientras se abordan nuevas dificultades y retos. 

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Resumen: Este trabajo presenta una propuesta para una asignatura de Gestión de Proyectos en el contexto de una titulación de Ingeniería Informática. La novedad de la propuesta consiste en que la asignatura se articula en el desarrollo, progresivo e incremental, de una secuencia de proyectos a lo largo de un cuatrimestre de quince semanas lectivas. Esta organización alternativa, se ha concebido, implantado y validado durante cuatro cursos. En ella se abordan, progresiva e incrementalmente, problemas y soluciones a través de una secuencia de cuatro proyectos, cuya duración, alcance y dificultad de gestión va aumentando conforme el estudiante va incorporando conocimientos teóricos e instrumentales relacionados con las actividades de planificación, seguimiento y control de proyectos. Así, cada proyecto, además de sus propias especificaciones, tiene asociados sus objetivos específicos, tanto los contextuales, como los relativos a las técnicas de gestión y a las competencias de comportamiento, de forma que, sucesivamente, se recurre a las competencias trabajadas anteriormente, mientras se abordan nuevas dificultades y retos. 

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Effective knowledge management is one of the major challenges in all kinds of organizations. Given that it is the people in the organization-and not the organization itself-who acquire and generate knowledge, in the end knowledge management becomes an issue of people management, aiming at making people aware of the benefits in sharing knowledge, and at organizing the methods, tools and roles involved in the necessary processes to encourage and drive their contributions.
Educational environments are not different in that matter and students can benefit enormously from collaborative learning and creating a common knowledge base, provided that they are given the required tools and methods that guide their process of reflection, contribution and peer assessment in a structured way. Effective knowledge management in this context is not a question of students summarizing or paraphrasing the theory they learn in the classroom, but reflecting on their first-hand experience after putting that theory into practice via exercises or projects–ie their Lessons Learned, in terms of Project Management-, and sharing their reflection with their peers.

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Resumen: En los últimos años han surgido varias propuestas para la introducción, como método activo de aprendizaje, de la generación de preguntas de test por parte de los estudiantes. Varios trabajos han identificado su influencia en la mejora de los resultados académicos. Se trata de un método aplicable prácticamente a cualquier asignatura y muy relacionado con el estudio y la evaluación. En este trabajo presentamos la última versión de una herramienta que permite a los estudiantes introducir y publicar sus preguntas, votar las más interesantes, proponer mejoras a preguntas elaboradas por compañeros y proponer la versión final. La herramienta también ayuda a los profesores a controlar el proceso y revisar y validar las versiones finales. 

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(Iniciado como innovación docente y programado en proyecto RECREA. La jornada exigía asociarlo a innovación docente y se organizó en tiempo muy posterior a la innovación docente)