Организация деятельности педагога по самообразованию и самовоспитанию

1.Сущность и социальная значимость педагогической профессии 2.Инновационная направленность педагогической деятельности

3.Процесс самообразования и самовоспитания. Этапы и методы самовоспитания и самообразования педагога.

1.Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.

Педагог - (от греч . paidagogos - воспитатель), 1) лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодежи и имеющее специальную подготовку в этой области. 2) Ученый, разрабатывающий теоретические проблемы педагогики.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с окружающими людьми, разрешение конфликтных ситуаций. Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное её содержание составляют взаимоотношения с людьми. Если не складываются должные отношения с людьми, то нет самого важного в его деятельности.

С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков, в какой - либо области. Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащегося, процессом развития, которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человеческой и специальной. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции - адаптивная и гуманистическая («человека - образующая»).

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют её представители и которая называется педагогической. Она представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта создание условий для их личного развития и подготовку к выполнению определённых социальных ролей в обществе.

Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждений: дошкольных учреждениях, школах, профессионально - технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.

Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное на улучшение, преобразование, формирование личностных качеств человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой ответственности и чувства долга. Педагог должен обладать определенным типом мышления, что объясняется характером его деятельности. Особенностью педагогической профессии является ее двойственность: с одной стороны педагог должен обладать знаниями о человеке, его возрастных психологических особенностях, закономерностях развития и т. д., с другой стороны, он должен в полной мере владеть предметом своей предметной специализации. Первоначальной задачей педагога является налаживание контакта с учениками, далее – передача знаний, формирование умений и навыков, соответствующих конкретной предметной области, выявление общественных целей и концентрация усилий других людей на их достижение.

2. Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других - реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель школы все более осваивают функции консультанта, советчика, аниматора, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. В отечественной педагогике сделаны первые попытки объяснения сущности и содержания инновационных процессов.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики - проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Одни инновационные процессы прежде всего связывают с изучением, обобщением и распространением педагогического опыта, другие отдают предпочтение проблеме разработки и внедрения педагогических новшеств. Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно. Их объективная взаимосвязь заключается в том, что процесс изучения, обобщения и распространения педагогического опыта имеет своей конечной целью внедрение нового, передового в массовую практику. Таким образом, результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств теоретической и практической природы в целостном педагогическом процессе. Речь, следовательно, идет о том, что учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает подготовку к отбору, оценке и применению в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.

Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение учителей в процесс создания, освоения и использования педагогических новшеств в практике обучения и воспитания, создание в школе определенной инновационной среды.

Инновационная направленность деятельности учителей включает и вторую составляющую - внедрение в практическую педагогическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований. Результаты научных исследований по педагогике и психологии для школьных работников часто остаются неизвестными из-за отсутствия современной информации.

В этой связи возникает вопрос о том, кто может и должен быть распространителем и пропагандистом новых педагогических идей и технологий. Изучать и распространять опыт отдельного педагога или опыт школы, результаты научных исследований должны группы подготовленных учителей под руководством заместителя директора по научной работе или завуча школы.

Критерии педагогических инноваций. Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Анализ специальной литературы и опыта деятельности школ свидетельствует о недостаточной интенсивности применения педагогических новшеств в практике работы учебных заведений. Можно выделить как минимум две причины нереализованности педагогических инноваций.

Смысл первой причины состоит в том, что инновация, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации; смысл второй причины заключается в том, что внедрение педагогических нововведений предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни, самое главное, в личностном, психологическом, отношении.

Готовность к инновационной деятельности формирует инновационную позицию педагога. Как один из важнейших компонентов профессиональной готовности, она является условием эффективной деятельности педагога, максимальной реализации его возможностей, раскрытия творческого потенциала.

Готовность к тому или иному виду деятельности - "целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, отношения, мотивы, чувства , волевые и интеллектуальные качества, установки, настроенность на определенное поведение" . В качестве ее слагаемых авторы называют:

положительное отношение к тому или иному виду деятельности;

• адекватные требованиям деятельности черты характера, способности, темперамент, мотивация;
• необходимые знания, умения, навыки;
• устойчивые, профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоционально-волевых процессов.

Для определения готовности будущих учителей физической культуры к инновационной учебной деятельности, на наш взгляд, целесообразно использовать следующие критерии:

• потребность внедрения педагогических инноваций в собственной учебной практике;
• информированность про новейшие педагогические технологии, знание новейших методик роботы;
• готовность к преодолению трудностей, связанных с содержанием и организацией инновационной учебной деятельности;
• ориентированность на создание собственных заданий, методик, направленность на экспериментальную деятельность;
• владение практическими навыками освоения педагогических инноваций и разработки новых.

Эти критерии проявляют себя не изолированно, а в различных сочетаниях и взаимосвязях. Кроме того, потребность в нововведениях активизирует интерес к самым свежим знаниям в конкретной области, а успешность собственной инновационной учебной деятельности помогает отстаивать новаторские походы во взаимодействии с теми, кто их не принимает.

3.Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимости постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. А. Дистервег писал, имея в виду учителя: "Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием"

В педагогическом вузе или коллелже вчерашние выпускники школ попадают в новые условия, которые предъявляют к ним высокие требования: уметь рационально распределять и планировать свое время, организовывать свое рабочее место, работать с книгой и специальной литературой и т.п.

Овладение умениями и навыками самостоятельной работы начинается с установления гигиенически и педагогически обоснованного режима дня. Надо так спланировать свою учебную и внеучебную деятельность, чтобы оставалось время и для самообразовательной работы, и для культурного отдыха.

Овладение навыками самостоятельной работы и умениями рациональной организации учебного труда свидетельствует о сформированности культуры умственного труда, которая включает: культуру мышления, проявляющуюся в умениях анализа и синтеза, сравнения и классификации, абстрагирования и обобщения, "переноса" полученных знаний и приемов умственной деятельности в различные новые условия; устойчивый познавательный интерес, умения и навыки творческого решения познавательных задач, умение сосредоточиться на главных, наиболее важных в данный момент проблемах; рациональные приемы и методы самостоятельной работы по добыванию знаний, совершенное владение устной и письменной речью; гигиену умственного труда и его педагогически целесообразную организацию, умение разумно использовать свое время, расходовать физические и духовные силы. Таким образом, в период получения профессионального образования начинается самообразование. Продолжается оно в процессе профессиональной деятельности. Таким образом, образование педагога становится непрерывным.

Мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.
• Желание творчества. Учитель - профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появляться новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие.
• Стремительный рост современной науки, особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой. Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может сложиться образ учителя как несовременного человека.
• Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу, просят определить его в класс к "лучшему" учителю, предметнику или классному руководителю. Квалифицированный педагог в условиях описанной конкуренции имеет больше возможностей в отборе учащихся, определении нагрузки.
• Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его "хорошим" или "плохим". Никто не хочет быть плохим учителем!
• Материальное стимулирование. Наличие категории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, которая, естественно, оплачивается выше.

Основные принципы самообразования: непрерывность; систематичность; последовательность; целенаправленность;настойчивость;результативность;интегративность;единство общей и профессиональной культуры; взаимосвязь и преемственность; доступность; опережающий характер;

Основные направления самообразования:

• профессиональное (предмет преподавания);
• психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей);
• психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.);
• методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения);
• правовое;
• эстетическое (гуманитарное);
• историческое;
• иностранные языки;
• политическое;
• информационно-компьютерные технологии;
• охрана здоровья

Самообразование является составной частью самовоспитания. Опыт работы над собой в плане самосовершенствования составляет предпосылку профессионального самовоспитания, которое предполагает сознательную работу по развитию своей личности как профессионала: адаптация своих индивидуально неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

Профессиональное самовоспитание, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания учителя называют потребность в само изменении и самосовершенствовании. Однако сама эта потребность не вырастает автоматически из необходимости разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом к учителю, и наличным уровнем его развития как личности и профессионала.

В основе профессионального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит противоречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель - значит вызвать истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом потребность учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями; чувствами долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Другими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.

Основной способ формирования самооценки учителя (в том числе будущего) - соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя, и такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого курса. Самый простой и в то же время надежный способ формирования профессионального идеала - чтение специальной литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя - условие эффективности его самовоспитания.

К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени.

Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной требовательности, принципиальности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Напротив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов, пренебрежение к творческому поиску и скептическое отношение к возможностям самовоспитания неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании.

Если руководство школы не создает педагогам условия, при которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающего веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чувствуется озабоченности успехами учителей, стремления помочь, то в такой школе у них не появляется потребности в самовоспитании.

Наконец, фактор времени. Оно необходимо учителю для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социальной, а также психолого-педагогической литературы.

Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайно индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие.

Профессиональное самопознание предполагает также выявление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темперамента и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности. Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенствовании своей личности.

Построению программы самовоспитания обычно предшествует выработка системы "правил жизни", которые постепенно становятся принципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отвечать односложно "да" или "нет" - искать другие формы ответа; никогда и никому не отказывать в помощи и т.п. Наряду с программой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максимум на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц).

Для первокурсников, которые еще не накопили достаточного опыта работы над собой, более приемлемой представляется программа, состоящая из трех разделов. Приведем ее упрощенный вариант.

По понятным причинам не все задачи и направления работы над собой можно зафиксировать в программе. Подчас в этом и нет особой необходимости. Главное, чтобы каждый, вступивший на педагогическую стезю, выработал свой свод жизненных правил, принципов и неукоснительно руководствовался ими в жизни.

Средства и способы самовоздействия бесконечно разнообразны. Учитывая особенности своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Особое место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим психическим состоянием, т.е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубеждение, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др. В последние годы благодаря широкой популяризации все шире используются методы и приемы целенаправленного самовнушения с помощью специальных словесных формул - аутотренинг.

Выбор методов и приемов самовоспитания. Определив цель самовоспитания, необходимо правильно выбрать методы, приемы и средства собственного совершенствования

Метод самовоспитания - способ работы над собой, направленный на достижение поставленной цели

Элементом метода самовоспитания является прием самовоспитания

Прием самовоспитания - составляющая метода, необходимое для его эффективного применения в конкретной ситуации

Для реализации программы самовоспитания используют такие методы: самонаблюдение, самоанализ, тестирование, сравнение себя с другими людьми и др.; самостимулирование; самопрограммирования, методы и пр рийомы самовоздействия (самоприказ, самоконтроль, Самопоощрение, самонаказания, самозапретов, самозауваження, самоубеждение, самопидбадьорення, самовнушение, аутотренинг, самоотчет, ведение дневника са мовиховання т.д.).

Особая роль среди методов самовоздействия принадлежит методам управления своим психическим состоянием, т.е. методам саморегулирования К ним причисляют самовнушения, , самоубеждение, самоизменение самоприказ, самоодобрение, самоконтроль, самопоощрение, самонаказания,

Самовнушение (аутосугестия) - это психическое воздействие человека на самого себя, выработки новых установок, психических состояний путем постоянного повторения словесных формул или вызывания ярких представлений. В медицине врачи используют си илу внушения с целью оказания помощи больным, особенно в тех случаях, когда больной теряет веру в выздоровление. С помощью этого метода можно максимально мобилизовать свои силы и волю, приобрести навыки самообладання. Разновидностью самовнушения является аутогенная тренировка (аутотренинг) - целенаправленное самовнушение с помощью словесных формул Благодаря ему происходит мышечная релаксация, концентрация внимания, формируется умение регулировать умственную активность с целью повышения эффективности значимой для человека деятельности результате чтение соответствующей литературы и накопления опыта практически каждый студент может усвоить релаксационные знания и применить их в самосовершенствовании.

Если человек прибегает к самовнушению, то должен верить в него Сомнение или критика могут полностью разрушить действенность этого метода можно внушать себе, что не страшно общаться с незнакомыми людьми выступать перед большой аудиторией, без труда можно выполнить творческое задание.

Сущность самоодобрения заключается в укреплении веры в себя. Используют следующие приемы: самоуспокоения; внушение уверенности в достижении цели; внушение уверенности в себе; уравнения на любимо ого героя, авторитетных людей (а им как было?) Оно может иметь форму самокритики. Тогда применяют другие приемы: замечания в свой адрес, самокритика.

Самоубеждение - процесс доказывания себе необходимость формирования определенных черт или качеств личности, обязательных для достижения собственного совершенствования или цели деятельности Его применяют в тех случаях, когда необходимо закрепить свои позиции Например, учитель решил для повышения эффективности работы овладеть техникой быстрого чтения, а понимания и поддержки от окружающих не получил. Чтобы не потерять уверенности в себе, ему необходимо убедить самого себя, найти аргументы в пользу принятого решения.

Самопринуждение можно рассматривать как разновидность самоубеждения: человек заставляет себя что-то сделать учитывая негативные результаты, вызванные отсутствием действий Это может быть запрет себе чего-то желаемого Сущность самоприказов заключается в повелении самому себе. Это действенный способ формирования духа и умение управлять собой даже в самых сложных ситуациях.

Самоодобрение - это своеобразное \"поглаживание\" самого себя, высказывания удовлетворения собой от достигнутого успеха, сделанного

Самопоощрение является награждением самого себя за достигнутый успех. В некоторых случаях для того, чтобы закрепить положительное эмоциональное состояние от преодоления определенных трудностей, можно сделать для себя что-то приятное. Такое Самопоощрение всегда усиливает удовольствие от достижения определенного успеха.

Ссамонаказание уместно и даже необходимо, когда человек знает, что неудача в определенном деле является результатом лени, безразличия, небрежности и т.д.

Самоконтроль - это сознательное самостоятельное регулирование личностью своего поведения, его мотивов и побуждений на основе выявления отклонений от общепринятых требований в мыслях, поступках, действиях Механизм самоконтроля охватывает является самоанализ, самооценка, самокритику, самоограничение.

С целью овладения интегральным умением педагогически мыслить и действовать используют специальные упражнения, тренинги, направленные на развитие наблюдательности, воображения, коммуникативных умений и т.д.

Важную роль в достижении цели самовоспитания играет и установка Благодаря ей человек выбирает из окружающей действительности или из собственного опыта необходимые для поведения объекты с целью реализации запланированных них действий, удовлетворения потребностей Без нее все усилия по самовоспитания будут бесполезными.

Все методы и приемы самовоспитания тесно связаны между собой, переплетаются, а иногда используются почти одновременно Например, студент, который во время педагогической практики стремится развить свои коммуникативные умения, убеждает себя в том, что у него все получится хорошо, что он будет испытывать радость от общения с учениками, оставаясь при этом требовательным, внимательным, тактичным Он внушает себе некоторый в положительную установку на общение в реальных условиях, когда нужно после уроков остаться с классом, несмотря на то что не хватает сил, педагог приказывает себе быть терпеливым, коммуникабельным, способность ним продолжить профессиональное общение.

Все личностные изменения (интеллектуальный, духовное развитие, умение управлять своим психическим состоянием и укреплять свое профессиональное здоровье, волевая целеустремленность, развитие педагогических способностей) являются мощным стимулом в профессиональном и личностном саморазвитии, поскольку формируют потребность в самосовершенствовании.

Итак, самовоспитание - это одна из разновидностей человеческой деятельности, тяжелая работа над собой ее эффективность зависит прежде всего от целеустремленности человека, наличия у него устойчивой мотивации, положительных установок, правильного выбора методов самосовершенствования, систематичности усилий и постоянного самоконтроля Без самовоспитания невозможно достижение успеха в учебе, педагогической деятельности.