Гра як ключовий елемент компетентнісного підходу в НУШ 

Можна виділити такі загальні поняття гри: • гра є самостійним видом діяльності, яка розвиває дітей різного віку; • гра дітей  — це найвільніша форма їхньої діяльності, у якій усвідомлюється, вивчається навколишнє середовище, відкривається широкий простір для особистісної творчості, активності самопізнання, самовираження; • гра — це перша сходинка діяльності дитини, початкова школа її поведінки, нормативна і рівноправна діяльність; • гра — це практика розвитку; діти грають, тому що розвиваються, і розвиваються, тому що грають; • гра — це свобода саморозкриття, власного розвитку, спираючись на підсвідомість, розум і творчість; • гра — це головна сфера спілкування дітей; у грі розв’язуються проблеми міжособистісних відносин, набувається досвід взаємовідносин людей. 

Фонетичні ігри та ігрові вправи 

1. « Téléphone arabe » Мета гри: повторити певні фонетичні одиниці Ця гра відома учням із раннього дитинства. Учитель розділяє учнів на дві команди. Гравці вибирають капітанів. Учитель шепоче слово першим гравцям обох команд. Діти намагаються якомога чіткіше вимовляти пошепки почуте слово, щоб воно дійшло до останнього гравця і зберегло форму. Виграє та команда, капітан якої правильно скаже слово. Для продовження гри команди міняють капітанів. 

2. « Dis comme moi » («Скажи так, як я!») Мета гри: тренуватись в артикуляції певних фонем Групу розділяють на дві команди. Учасники команд стають один проти одного так, щоб кожен мав пару, відстань між парами не повинна бути занадто малою. Один учень вимовляє слово, словосполучення, коротке речення (залежно від віку) якомога тихіше, але чітко артикулюючи. Його напарник повинен вимовити це слово вголос. За правильну відповідь команда одержує один бал. Для збільшення відстані можна поставити партнерів по діагоналі, а після відповіді вони поступаються місцем наступному гравцеві і переходять в інший кінець класу .

Лексичні ігри та ігрові вправи 

1. « Train » («Потяг») Мета гри: активізувати вивчені ЛО з теми « Noël » («Різдво»). Перший учень складає речення з вивченими словами. Другий повторює перше речення і пропонує своє, додаючи нові слова. Третій повторює перше і друге речення і додає своє… Виграє той, хто зможе повторити більше речень, не помилившись. Modèle : 1. Je décore le sapin avec une boule. 2. Je décore le sapin avec une boule. Je décore le sapin avec une boule rouge et la guirlande (bleuе, verte …). 

2. « Lis et dessine ! » Мета гри: закріпити лексичні одиниці та мовні зразки з теми « Ма journée de travail » («Мій робочий день»). Перед кожним учнем лежить картка з малюнками та текстом. Учні читають текст і домальовують на годинниках вказаний у тексті час. Потім учні за цим зразком розповідають про свій шкільний день. « Aujourd’hui, c’est dimanche ! Je me réveille à neuf heures et demie et je me lève à dix heures. Je prends mon petit déjeuner à dix heures et quart. J’écoute de la musique à onze heures moins le quart. Je regarde la télévision à onze heures et demie. Et je m’habille à 7 heures et demie ». 

3. « Trouvez les mots cachés » За допомогою малюнків дітям пропонується відшукати в кросворді слова та перекласти їх французькою мовою.

 4. « Journaliste » Мета гри: автоматизувати вживання ЛО з теми «Repas » («Їжа») та МЗ Qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ? та Je prends …, Il (Elle) prend … Ця гра проводиться в групах. Учень у ролі журналіста опитує своїх сусідів та заповнює таблицю: — Va interviewer tes camarades ! Qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ? Tu prends du café? du thé ?Les noms des cafés du thé du chocolat du jus d’orange du lait Dima + … … … Dima prend du thé. … prend … … prend … 

5. « Mimodrame » («Пантоміма») Мета гри: за допомогою міміки та жестів відгадати почуття людини. На  дошці записані вирази. Один учень за допомогою міміки та жестів зображує ці почуття, а інші повинні відгадати, що це за слово: avoir peur être malade froid fi er soif amoureux besoin fatigué 

Граматичні ігри та ігрові вправи 

1. « La photografi e » Мета гри: вправляти у вживанні passé composé, imparfait та виразу «  être en train de  »; розвивати вміння описувати фізичний стан людини, події. Кожен учасник гри приносить світлини зі свого дитинства. 1. Учні розглядають та коментують їх. 2. Потім кожен, дивлячись на світлину, описує свій фізичний стан, вік, одяг… Exemple: « Là, sur cette photo, j’avais … ans. J’étais … , je portais … ». 3. Після цього учні описують час та події, зафіксовані на світлині. Exemple: « C’était l’été. J’avais chaud … ». 4. Наприкінці учні відтворюють зображене на світлині. 

2. « Toc-Toc » Мета гри: закріпити наказовий спосіб, дієслово entrer та структуру ce n’est pas … .  

На фланелеграфі прикріплено декілька малюнків дверей. За кожними дверима захований один із 5–6 персонажів, представлених учителем (Voilà X, voilà Y). Ведучий загадує одного із персонажів, зображуючи його, і стукає по столу (toc-toc). Учні по черзі відгадують, про кого йде мова, показують двері, за якими цей персонаж захований, та запрошують його зайти (Entre, X). Той, хто відгадає назву персонажа, стає ведучим. 

3. « Féminin ou masculin ? » («Відгадай, якого роду слово») Граматичний матеріал: родова опозиція adjectifs de nationalité. Учитель вимовляє слово. Якщо це слово жіночого роду, то учні роблять реверанс. Якщо слово чоловічого роду — роблять жест, ніби підкидають угору шляпи (так, як це робили мушкетери). Той, хто помилився, виходить із гри.

 4. « Dites correctement ! » («Скажіть правильно!») Граматичний матеріал: adjectifs de nationalité, en, au, aux, de, du, des. Один з учнів пропонує товаришам розібратися із завданням, яке йому потрібно виконати. Це дуже цікаве завдання, але він не може зрозуміти певних позначень, тому й просить допомоги.

 Модель: A. est Français. Il habite en France. Il est de Nice. 

Опора: 1) A. — F ♂ Nice 2) B. — A ♀ Bonn 3) C. — GB ♂ Londres 4) D. — I ♀ Rome 5) E. — EU ♂ Chicago 6) F. — E ♀ Madrid Рухливі ігри

 1. « Un, deux, trois, soleil ! » («Один, два, три, сонце!») Усі учасники гри шикуються в один ряд. Ведучий стає на 10– 15 кроків попереду, обличчям до стіни, спиною до інших гравців. Поки ведучий вимовляє « Un, deux, trоіs, soleil ! » учасники роблять кілька кроків уперед. Але щойно він закінчує фразу й обертається, усі завмирають. Якщо ведучий помічає, що хтось рухається, він повертає цього гравця на вихідну позицію. Виграє той, хто першим дійде до стіни. Він стає ведучим і гра починається спочатку.

 2. « Cache-mouchoir » («Сховай хусточку») Гравці ховають якийсь предмет, а ведучий повинен його знайти. Для того, щоб йому допомогти, слід сказати: — Tu gèles ! C’est glacial ! Мороз! Дуже холодно! — C’est froid ! Холодно! — C’est chaud ! Тепло! — C’est brûlant ! Tu brûles ! Гаряче! Ти гориш! 

3. « Enfi le ton aiguille » Enfi l ton aiguille, Charmante couturière. Enfi le ton aiguille, Et le temps passera. Шикується ланцюжок гравців. Діти беруться за руки. Крайній з одного боку спирається рукою на стіну. Той, хто стоїть з іншого боку, як голка нитку, веде за собою весь ланцюжок, пробігаючи по черзі під зчепленими руками гравців. А потім, із тими ж словами, цей ланцюжок розплітається у зворотному напрямку. 

4. « Guillaume, Guillaumette » Mon âne ! Mon âne As-tu bien déjeuné ? « Oui ! Oui ! Madame, J’ai mangé du paté ! » La patte d’alouette, Guillome, Guillaumette, Chacun s’embrassera, Et Guillaume restera. Діти стають у коло. Ведучий у центрі. Він грає роль віслюка. Діти йдуть по колу і співають пісеньку. Зі словами « Chacun s’embrasserа » кожен учасник гри повинен знайти собі пару. Той, хто залишається один, стає ведучим. 

Пальчикові ігри  — це інсценування римованих історій, казок за допомогою пальців. Багато ігор вимагають участі обох рук, що дає можливість дітям орієнтуватися у поняттях «праворуч», «ліворуч», «угору», «вниз» тощо. Спільною метою рухливих і пальчикових ігор є не лише зміцнення здоров’я і правильний фізичний розвиток дітей, але й позитивні емоції під час виконання різних рухів, спільної гри з однолітками. Ігри з пальчиками розвивають мозок дитини, стимулюють розвиток мови, творчі здібності, фантазію. Прості рухи допомагають зняти напруження не тільки із самих рук, але й розслабити м’язи всього тіла. Вони здатні поліпшити вимову багатьох звуків. Чим краще працюють пальці і вся кисть, тим краще дитина говорить. Методика і сенс пальчикових ігор полягає в тому, що нервові закінчення рук впливають на мозок дитини, тому активізується мозкова діяльність. Для навчання в школі дуже важливо, щоб у дитини були добре розвинені м’язи дрібної моторики. Пальчикові ігри  — помічники у підготовці руки дитини до письма, розвитку координації. Для того, щоб паралельно розвивалося й мовлення, можна використовувати для таких ігор невеликі віршики, лічилки, пісеньки. Завдяки пальчиковим іграм дитина отримує різноманітні сенсорні враження, у неї розвивається уважність і здатність зосереджуватися.