優良傳統

本科一直努力營造同事間開放、自主、和諧的團隊文化，老師間透過科研與協作，以舊帶新，資源共享，讓新同事很快適應融入本科教與學的工作，同時又鼓勵老師積極提出新意念，透過協商，修訂教學內容，讓老師從課程研發、學生學習進步方面得到成就感與滿足感，進而願意投入本科，不斷發展。本科不因新人加入而打亂自己的優良傳統，反而積極善用這些源源不絕的新動力，為本科帶來持續不斷的發展。本科注重教學經驗的累積，為讓課堂教學更有成效，如有需要，課堂間會有簡短討論，即時總結經驗，甚至能同一天內，在班與班之間作出最即時的調動，在能力範圍內產生最大的教學成效。最後，老師的堅持與契而不捨的精神，讓學生對學習投入認真，老師堅持學生交有水平的課業，但同時又能嚴而有愛，這種精神對學習不夠積極的學生很能發揮效用。

為達致最佳的教學果效，本科不斷更新教學材料配合學生學習，此外，不斷探索可行的教學策略，以求因材施教，達至最好的教學效果。以研習的主題為例，曾探研珠江三角州經濟發展、北區歷史、村校文化、商場營運、消費文化、文化保育等。又引入不同的教學法，如戲劇教育、網上討論平台等。在課堂安排方面亦嘗試用不同模式；如全年一堂、半年兩堂等。

經過多年的嘗試，至今已累積了相當的經驗，使教學的鋪排更見完整。最近，為針對學生的學習差異，本組在課程設計上更強調學生間的合作與個人獨力承擔。合作學習是為了幫助表現較弱的學生能透過朋輩學習中吸收養分，但是在面對所有課業包括書面報告時，卻一定要學生獨力完成，這種學習經歷讓學生能增加學習信心之餘，亦確保每個學生的學習能達標 。

學生雖以小組形式學習，但最後卻要以個人為單位；獨立地完成課業與期終報告，我們讓學生明白善用合作學習的好處，能資源共享，豐富個人知識，但同時要求學生獨力承擔完成課業，從中培養他們獨立探究能力。這種學習經歷讓學生能增加學習信心之餘，亦確保每個學生的學習能達標。在日常教學中，老師亦會要求學生預備資料，以作課堂討論之用。近年更在課程中加插探究計劃部份，望學生學會如何分配自己的工作和時間，尋找合適的研究方法。

本科重視培養學生團隊合作精神，勇於發表意見態度與接納別人意見的習慣，故同時發展出一套持續評估的系統；我們重視學生平時的努力，老師亦細心觀察學生平日的課堂表現，這不但能有效的維繫學生的學習動力，同時能讓老師準確掌握學生的學習表現，在課程上做最適當的安排。

為進一步優化學生的學習，達致終為始之效，本科以多元方式評估學生的學習表現。包括平時課業、學習反思、學習摘要、平時課堂表現、參與的態度、彼此間的自評互評、口頭報告等進展性的評估方式，加上以書面報告為總結性的評估。這種持續評估方法不但讓老師了解學生的學習情況，最重要的是讓老師探見自己努力工作的成果──學生不斷的進步，這能激發老師的教學熱忱與效能，優化教學。

在日常的教學中，老師均會以「以疑難為本」為教學的方針。以學生為課堂的中心，老師減少單向的說教，透過發問、情景假設等引導學生作出思考。我們有一句口號：「把問題帶回去，把答案帶回來」。在課堂中，老師亦鼓勵學生互相提問，提出改善意見，此外，要求學生互相評改課業，以「困而後學」的方式加深學生對學習經歷印象。

為有效地培訓學生應該的學習能力，本科組一直均有制定一套有系統的學習過程。將各能力、能度、知識按深淺度分別在不同的級別教授，這種分配尤以近年更為顯注。希望藉此避免資源的浪費、課程內容的重覆，並系統地、循序漸進地培養同學的學習態度、傳授知識、提高學生的自我管理能力。