กรีฑาเป็นกีฬาชนิดหนึ่ง ที่ถือว่าเป็นที่นิยมอันดับต้น ๆ ของตัวเลือกในการออกกำลังกาย ซึ่ง ส่งผลที่ดีต่อสุขภาพ ช่วยให้ร่างกายแข็งแรง กรีฑามีด้วยกันทั้งหมด 5 ประเภท ได้แก่ กรีฑาประเภทลู่ กรีฑาประเภทลาน กรีฑาประเภทเดิน กรีฑาประเภทถนน กรีฑาประเภทวิ่งข้ามทุ่ง ทั้งนี้กรีฑา ประเภทกระโดดยังแบ่งได้อีก 4 ประเภท คือ กระโดดไกล เขย่งก้าวกระโดด กระโดดสูง และกระโดดค้ำ ทั้ง 4 อย่างมีความแตกต่างกันมากทางด้านเทคนิค กระโดดไกลจะใช้เทคนิคที่ดูแล้วเป็นเทคนิคที่ ง่ายที่สุด กระโดดสูงและเขย่งก้าวกระโดดต้องใช้เทคนิคที่ยุ่งยากมากขึ้นตามล าดับ และกระโดดค้ำที่ มักจะถูกมองว่าใช้เทคนิคที่ยากที่สุด ซึ่งการกระโดดไกล จะต้องเรียนรู้และฝึกฝนทักษะ 4 ประเภท คือ การวิ่งเข้ากระโดด การกระโดดขึ้นจากพื้น การลอยตัวในอากาศ การลงสู่พื้น   จากการประเมินสภาพปัญหา พบว่า ผู้เรียนจำนวน 2 คน ยังขาดสมรรถภาพทางกาย ด้าน ความแข็งแรงของกล้ามเนื้อ ในส่วนของกล้ามเนื้อ ขา ท้อง หลัง ทำให้ไม่สามารถจัดท่าทางได้สมบูรณ์ ในขณะที่กระโดด อีกทั้งสมรรถภาพทางด้านความเร็ว ทำให้ไม่มีแรงส่งในการกระโดดขึ้นเหนือพื้นจาก จุดกระโดดโดยขาข้างใดข้างหนึ่ง จึงต้องฝึกให้ผู้เรียนมีความเร็วที่สูงสุด นอกจากนี้ในขณะที่ผู้เรียน กระโดดขึ้นจากพื้นไม่มีการยกเข่า และในการลงสู่พื้นผู้เรียนไม่มีการเหยียดขาและพับตัวไปข้างหน้าในฐานะผู้ทำการศึกษาวิจัยเป็นครูผู้สอนทักษะการกระโดดไกล ตระหนักและเห็นความสำคัญ ของการกระโดดไกล จึงได้พัฒนาแบบฝึกทักษะการกระโดดไกล เพื่อพัฒนาผู้เรียนให้มีทักษะการ กระโดดไกล

ขั้นเตรียมการ

                1. การจัดเตรียมเครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาและการเก็บรวบรวมข้อมูล มีรายละเอียดดังนี้

1.1 เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาและการเก็บรวบรวมข้อมูล ประกอบด้วย

1.1.1 แผนการจัดการเรียนรู้การจัดการเรียนรู้ที่เน้นการปฏิบัติ (Active Learning)

โดยใช้บทเรียนสำเร็จรูป

1.1.2 แบบทดสอบ

1.1.3 แบบประเมินความพึงพอใจ

                          1.2 การสร้างเครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาและการเก็บรวบรวมข้อมูล

1.2.1 ศึกษาหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ในระดับชั้น

มัธยมศึกษาปีที่ 1  

1.2.2 วิเคราะห์หลักสูตร มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด เพื่อนำมาจัดทำ

โครงสร้างรายวิชา คำอธิบายรายวิชาและออกแบบหน่วยการจัดการเรียนรู้

1.2.3 ศึกษาและคัดเลือกเนื้อหาที่จะใช้ในการสอนจากหนังสือ  เอกสาร สื่อสิ่งพิมพ์ 

ที่เหมาะสมกับระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 และสอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน 2551

1.2.4 ศึกษาวิธีการจัดการเรียนรู้การจัดการเรียนรู้ที่เน้นการปฏิบัติ (Active

Learning) โดยใช้บทเรียนสำเร็จรูป

                                   1.2.5 จัดทำแผนการจัดการเรียนรู้การจัดการเรียนรู้ที่เน้นการปฏิบัติ (Active

Learning) โดยใช้บทเรียนสำเร็จรูปและแบบประเมินความพึงพอใจในการเรียน

                                   1.2.6 สร้างและพัฒนาเครื่องมือวัดและประเมินผล สื่อ นวัตกรรมและเทคโนโลยี เพื่อนำมาใช้ในการจัดการเรียนการสอน

                          1.3 การตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาและการเก็บรวบรวมข้อมูล

                                   1.3.1 นำเครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาและการเก็บรวบรวมข้อมูลไปให้ผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบ ดังนี้

       - ตรวจสอบความถูกต้องและความสอดคล้องของวัตถุประสงค์และเนื้อหาของแผนการจัดการเรียนรู้
แบบมุ่งปฏิบัติงาน (Task-based activities) แล้วนำแผนมาปรับปรุงแก้ไขตามข้อเสนอแนะของผู้เชี่ยวชาญ

       - ตรวจสอบด้านความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา (content validity) ของแบบทดสอบวัดทักษะการเขียนภาษาอังกฤษเชิงสร้างสรรค์  โดยการหาค่าดัชนีความสอดคล้องของข้อคำถามกับวัตถุประสงค์ที่ต้องการวัด (index of Item objective  congruence :  IOC) โดยใช้เกณฑ์ในการพิจารณา ดังนี้

                          คะแนน +1 ข้อคำถามที่สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้

                          คะแนน   0 ข้อคำถามที่ไม่แน่ว่าใจว่าสอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้

                          คะแนน  -1     ข้อคำถามที่ไม่สอดคล้องกับจุดประสงค์การเรียนรู้

นำมาหาค่าดัชนีความสอดคล้อง ระหว่างข้อสอบกับจุดประสงค์การเรียนรู้ (index of Item objective  congruence :  IOC) แล้วคัดเฉพาะข้อทดสอบที่มีค่าดัชนีความสอดคล้องตั้งแต่ 0.60  ขึ้นไปไว้ แล้วปรับปรุงแก้ไขแบบทดสอบ
ตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ แล้วนำแบบทดสอบวัดความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษไปทดลอง (try out)
กับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ดำเนินการตรวจให้คะแนน เพื่อวิเคราะห์หาค่าความยากง่าย (p) และค่าอำนาจจำแนก (r) โดยวิเคราะห์ข้อทดสอบเป็นรายข้อ โดยให้ข้อที่ถูก 1 คะแนน ข้อตอบผิดหรือไม่ตอบให้ 0 คะแนน เพื่อคัดเลือกข้อสอบที่มี
ความยากง่าย (p) ระหว่าง 0.20 – 0.80 และค่าอำนาจจำแนก (r) ตั้งแต่ 0.20 ขึ้นไป มาวิเคราะห์หาค่าความเชื่อมั่นทั้งฉบับ โดยใช้สูตร KR-20 ของคูเดอร์ ริชาร์ดสัน (Kuder-Richardson)

       - ความสอดคล้องของคำถามกับวัตถุประสงค์ของแบบประเมินความพึงพอใจในการเรียน แล้วนำมาปรับปรุงแก้ไขตามข้อเสนอแนะของผู้เชี่ยวชาญ โดยพิจารณาตามเกณฑ์การกำหนดความคิดเห็นดังนี้

+1  ข้อคำถามมีความสอดคล้องกับจุดประสงค์

  0  ไม่แน่ใจว่าข้อคำถามนั้นสอดคล้องกับจุดประสงค์

- 1  ข้อคำถามนั้นไม่สอดคล้องกับจุดประสงค์

       คัดเลือกข้อคำถามที่มีค่าดัชนีความสอดคล้องตั้งแต่ 0.60 ขึ้นไปที่ผ่านการตรวจสอบและหาค่าความสอดคล้องของคำถามและจุดประสงค์แล้วไปทดลองใช้ (try out) กับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนหัวหิน ที่ไม่ใช่กลุ่มตัวอย่าง แล้วนำผลที่ได้ไปวิเคราะห์หาค่าอำนาจจำแนก (t-distribution)เป็นรายข้อ โดยใช้เทคนิค 27% ของกลุ่มสูงและกลุ่มต่ำ แล้วเลือกข้อคำถามที่มีค่า (t) 2.0 ขึ้นไป แล้วนำมาวิเคราะห์เพื่อแก้ไขปรับปรุง แล้วเลือกไว้เพื่อดำเนินการวิเคราะห์หาค่าความเชื่อมั่นทั้งฉบับ  โดยใช้สูตรสัมประสิทธิ์แอลฟา ( - coefficient ) ของครอนบาค (Cronbach)

                                   1.3.2 นำเครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาและการเก็บรวบรวมข้อมูลที่แก้ไขแล้วไปทดลองใช้ก่อนนำไปใช้จริง ดังนี้

       - นำแผนการการจัดการเรียนรู้ที่เน้นการปฏิบัติ (Active Learning) โดยใช้บทเรียนสำเร็จรูป จำนวน 1 แผน
ที่แก้ไขปรับปรุงแล้ว ไปทดลองสอนกับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่ไม่ใช่กลุ่มตัวอย่าง จากนั้นนำมาปรับปรุงแก้ไขเรื่องความเหมาะสมทางด้านเวลาและเนื้อหา  ก่อนนำไปทดลองสอนจริง

       - แบบทดสอบและแบบประเมินความพึงพอใจในการเรียนที่แก้ไขปรับปรุงแล้ว ไปทดลองสอนกับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 จากนั้นนำมาปรับปรุงแก้ไขเรื่องความเหมาะสมทางด้านเวลาและเนื้อหา  ก่อนนำไปทดลองสอนจริง

       ขั้นดำเนินการ

1. ครูดำเนินการการจัดการเรียนรู้ที่เน้นการปฏิบัติ (Active Learning) โดยใช้บทเรียนสำเร็จรูป

2. ผู้เรียนทำแบบทดสอบหลังเรียนและแบบประเมินความพึงพอใจ

       ขั้นสรุป

       1. สรุปผลและวิเคราะห์ผลการจัดการเรียนรู้เน้นการปฏิบัติ (Active Learning) โดยใช้บทเรียนสำเร็จรูป

สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนหัวหิน