戲說霸凌不NG

今年暑假，小路老師更是第一次辦理「酷凌計畫」夏令營，透過暑期營隊能擴及鄰近國小高年級和校內七年級的孩子一起認識情緒管理、衝突結構，當面對衝突來臨可以如何面對。雖然夏令營是第一次辦理，但實際上，陪伴這群孩子練習，擔任營隊助教的學長姐們，每個人都有自己的故事，之所以願意和小路老師一起投入的背後，是因為執行「酷凌計畫」後，他們成長許多，也希望能將自己的收穫傳承下去。

「我今年要升上高三了，以前我還在學校的時候，會有資深的學長姐會回來帶領我們排練、檢視劇本，真的很不容易。因為我們演戲不只是戲劇本身，還需要跟和觀眾互動，充滿挑戰」楊凱琳同學認真地說，「不過也因為如此，讓我在畢業之後，想繼續參與這個計劃，我認為每一次的練習，都能讓我對自己更了解，也更有自信。」

盧潔瑜同學說：「我比較不一樣，因為我對於情緒覺察很有興趣，我試著把這個計畫帶進我目前就讀的高中，讓影響再擴大。不過，在帶領青年志工團過程中，我遇到最大的困難是，在衝突發生時，我並不會把當下的情緒抽離並且審視自己，所以也比較不容易進入狀況。不過每次的覺察練習，都幫助我把自己帶往更好的地方，成為一位更好的人。」

由於，家庭是孩子與世界產生連結的起點，在其中一堂冰山理論課程中，社群成員陳健瑩老師希望學生從自己的家庭出發，重新覺察自己對家人的情感和感覺，其中一位學生描述自己與家人之間曾經發生過的衝突：「我的父母每學期都會買很多講義給我，希望我在課業上多用功，其實我很不開心，也覺得他們都不愛我，一直逼我去做我不想做的事。」然而，健瑩老師透過平日觀察學生，發現除了講義之外，他的父母也幫他買了很多小說，因此，健瑩老師引導學生以冰山理論思考，學生才恍然大悟：「原來，我只看到父母買了很多講義給我，但實際上，他們知道我喜歡看小說，也會買很多課外書讓我閱讀，而這些都是他們表達愛的方式。」當他再次提到家人對他的關愛時，不再那麼抗拒，眼中也散發出溫柔的光芒。

【酷凌計畫】課程架構簡介：

1. 第一部曲：修練察覺，透過識別情緒和能量、衝突理論、情境處理和冰山理論等，以提升學生的表達能力、溝通技巧和同理包容的態度。

2. 第二部曲：建構故事，將衝突故事分成三幕，意即「潛伏期」、「萌發期」和「爆發期」。讓學生重新看到自己曾經發生的衝突或霸凌故事能量是如何累積，應用衝突結構拆解背後的原因。

3. 第三部曲：提升表演，思想軌跡，觀眾對劇中行動喊停，主持人便會走到角色身邊，聽取劇中角色更多當下的真實想法。目的在於識別情緒，並說出情緒背後的原因，這就是練習同理心和表達力。透過排練，學生會不斷地練習自我覺察的能力。

4. 第四部曲：坐針氈，主持人邀請2～3位劇中人物讓觀眾密切提問，以發現人物背景或深沉動機。若角色有推辭或說謊的情形，主持人便能啟動「真言按鈕」，使角色如實回答。透過看就角色背後的家庭、人際和學校等系統的互相影響，深入理解以增進接納的可能性。

5. 第五部曲：新式論壇，觀眾可上去替代角色，變成「觀演者」。觀演者先提出認為有能力改善的角色，接著在不改變角色情緒和性格的狀態下扮演該角色，並與其他角色互動。為了讓學生看到不同表達方式所產生的影響，並讓學生上台練習解決事情的能力。

6. 第六部曲：同儕教學，演出後，由主持人帶領學生認識衝突結構，並且找出事件起因，釐清真相，並重新思考衝突發生時，是否有更好的解決方法。透過國中生去國小場域擔任演教員，是讓學生賦能和培力的過程，更展現此計畫社會價值的延續性。