然而，馬有失蹄，人有失足，被公認為好學生的婉真老師，高中時並沒有考上第一志願，為此感到失落而士氣不振的她，大學也沒有如願進到師範學校。只是，人生的道路彷彿冥冥之中自有安排，就讀中興大學中文系期間，恰逢第一年一般大學的教育學程開放，為了證明自己，婉真老師努力念書，順利的修到教育學程；大三的時候，教育部突然意識到貿然停招公費生會造成偏遠地區的公費老師不足，所以在老師大四那年，師大舉辦了公費分發生考試，婉真老師抓住了這個機會，逐步走回自己設定的教師之路。

        因為自身的經歷，婉真老師明白一位好老師會對孩子的人生產生多大的影響，尤其在國中這個階段，學生的身心狀態十分不安穩，有時會不知道自己在想什麼、質疑自己，甚至並不是那麼愛自己。婉真老師說，她最希望在校園裡輔導學生的過程中，可以幫助學生重新愛上自己，讓他們覺得自己有用，不要因為學業成績低落就否定自己、喪失信心，「當一個老師可以去接觸到學生柔軟的心，那是很不容易的」；通常學生到國三，大多能對她敞開心胸，說出自己雖然成績不夠好，但可以找到自己的人生志向，有信心確認自己能做到什麼事，而這些就是婉真老師為人師表感到最欣慰的事，也不負當初自己想成為老師的初衷。

改變的契機

        「學如逆水行舟，不進則退」，教學亦若是。在教學生涯的前十年，婉真老師遵照九年一貫的課綱照表操課，念課文、解釋文意一遍，再將補充寫在黑板上，完全就是把自己小時候上課的樣子再復刻到學生身上，「在這段時間，我上課都上到自己覺得沒意思」婉真老師說道，呆板生硬的上課模式，不僅會消耗掉老師的熱情，更無法吸引學生的注意。一天，一位家長為自己的孩子畢業時拿的是肄業證書而來找老師理論，家長的一句話給了婉真老師當頭棒喝，他說：「我當然知道我小孩沒來上學是他不對，但是老師難道沒有責任嗎？」

        「雖然同事會說是家長的問題，但我突然覺得我好像要負部份的責任」，孩子對學習沒有熱情的其中一個原因，可能就是他覺得學這個很無聊，「也讓我反思，為什麼我無法引起他對學習的興趣？」，自那時起，婉真老師開始向外尋求資源，試圖改變自己的教學方式；而當你真心渴望某樣東西時，整個宇宙都會聯合起來幫助你。當時佐藤學的學習共同體帶動興起翻轉風潮，婉真老師也經由 Ted 演講認識政忠老師，發現 MAPS 教學法的創新，因此覺得自己應該試著改變陳舊的教學模式。而後便去報名了政忠老師在桃園舉辦的 MAPS 工作坊，從而和夢N有了越來越深的連結。

MAPS 共備社群的成立

        接觸 MAPS 教學法，成為政忠老師培育的第一屆種子教師之後，婉真老師的學生都因這套教學法有了顯著的學習成效：她覺得 MAPS 在教育界的影響速度實在太慢，MAPS 教學法提供老師教學、學生學習的鷹架，做有系統的提問教學與小組合作，逐步培養學生發表、書寫的能力，十分適合在國中階段運用，為了讓這股能量能夠延續下去，也本著培訓的歷屆種子教師，有個娘家可以互相扶持的心，婉真老師有了成立跨校的 MAPS 共備社群的念頭，在政忠老師的支持下，加上活化計畫的經費補助，MAPS 的跨校共備社群也因此在去年應運而生。

        時代日新月異，各種教學法縱然有一套好的架構，應對不同學生也無法亙古不變。數年來政忠老師持續進化，MAPS 1.0、2.0…如今已然進展到4.0。為了能跟上政忠老師的腳步，每年寒、暑假，社群的老師們都會一起到 MAPS 的發源地—爽文國中朝聖，上午先觀摩政忠老師上課、議課，下午再做增能共備，一整天的研習讓每位遠道而來的老師都能收穫滿滿，亦能更明白 MAPS在爽中發源的意義；而刻意將實體共備時間選在寒、暑假，也是讓老師有足夠的時間及精力整合所學、所思。

↑共備社群的夥伴們對於有機會到爽文國中共備給予滿滿的正向回饋

        「教師專業成長的價值，在於美好信念可以延續下去，讓老師們互相成為彼此的支持」，為了讓 MAPS 共備社群能夠持續運作，婉真老師承擔了大部分的行政工作，尤其在沒有行政經驗下申請活化計畫時煞費了許多心力。雖然看在別人眼裡是很麻煩、很累的事，但婉真老師說，有意義的事不該用累的角度去解讀；而既然是自己選擇要做的事，就不要把它當成苦難，「堅持多0.01的改變，教育的未來就會不一樣」。

        功成不必在我，婉真老師也期望未來有更多人願意延續這股能量，即便自己未來卸下召集人，也願意傾盡全力協助社群推展，我想，這就是一個教育工作者願意為理想付出的無私吧！