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採訪、文字：王怡珽（夢N專任助理）
錄音：魏翎宇（國立臺中教育大學教育系學生）
2021/07/31
學習道路上，有些孩子跑得快，有些跑得慢，如何讓學習成就較低的孩子有更好的學習成效，是老師必須不斷思考的問題。
雲林縣虎尾國小沈怡欣老師一直以來關注在這群孩子身上，為了讓這些孩子學得更好，她加入課堂實踐的行列。
學生進行分組討論（照片提供：沈怡欣老師）
「營造課室安全感，學生勇於發問」
「營造課室安全感，學生勇於發問」
怡欣老師自臺中師範學院初等教育系畢業後，透過分發，先到臺中市區的省三國小服務，爾後，調回家鄉雲林虎尾國小繼續在教學崗位上。
在十七年的教學生涯中，怡欣老師曾遭遇較大的挫折來自於學生在課堂上的脫序行為。學生為了引起老師注意，在課堂間大聲說話，或是和同學發生衝突。與學生溝通後，她發現，學生藉由干擾上課，想要獲得多一些關注。學生轉學後，也曾經數度回到學校找她聊天。從這些過程中，她了解其實過去對學生的關懷，學生都有感受到，也知道老師是真心想幫助他，只是當下沒辦法用比較好的方式回應老師對他的關愛。
此外，怡欣老師也給予班上的學生機會教育，她希望學生應該專注於讓自己成為更好的人，而不是責難已經過去的事。
學生到黑板寫下分組討論結果（照片提供：沈怡欣老師）
數學公開觀課（照片提供：沈怡欣老師）
在課堂實踐的這一年，怡欣老師看到學習成就較低的孩子有顯著成長，這是讓她感到最有成就感的事。五年級上學期末，學校辦理學習扶助成長測驗，她的班上有六位學生參加，只有一位以些微差距沒有達到測驗標準分，這對她來說是相當大的鼓舞。因為這些學生過去的測驗表現都不盡理想，但透過一學期的改變教學下，學生在學科基本能力上，有明顯進步和穩定。
怡欣老師認為很大一個關鍵是「營造課室安全感」，「我希望學生能在課堂上勇於舉手發問。」她認真地說，「我讓學生感到安心，他們不會因為舉手發問而遭到其他同學嘲笑。」建立友善的課堂守則，讓學生能夠更專心在學習過程、充實知識，而非考慮同儕間的閒談。
「數學說出來，思緒理清楚」
在班上，怡欣老師會花比較多心思在學習成就較低的孩子身上，他們升上高年級後到她的班級，她會先複習學生的舊經驗，同時找出問題癥結點，對於學生能力有基本認識後，也知道如何幫助學生進步。
2020年怡欣老師參加夢N臺南場國小數學A班，第一次接觸許扶堂主任推廣的「說數學」，透過「說」的過程，不只能訓練學生的邏輯思考，同時也能提升口語表達。過去在指導學生時，她通常採單向式講述式教學，曾經班上有兩位參加課後輔導班的學生，上課時詢問學生：「你有聽懂嗎？」學生初期會反應聽不懂，但幾次下來，當老師再問時，學生會說他懂了。然而事實上，老師無法立即檢視學生是否真的理解或者假裝聽懂。
因此怡欣老師改變策略，她開始和學生對話，一直拋出問題，也請學生「說數學」給她聽，一旦發現學生說得含糊其辭的地方，請他再說清楚，幾次下來，學生會顯得有些緊張，這時，她會鼓勵學生：「如果你還是聽不懂，就說不懂。」逐漸地，與學生建立了良好的默契，不只讓成績好的學生「說」，更要讓後半段的學生也有機會表達，在課堂勇於舉手表達不理解之處，對於學生來說這也是一種進步。
學生進行分組討論（照片提供：沈怡欣老師）
「以身作則，讓學生看到勇敢」
成為實踐家，是怡欣老師對學生示範「勇敢」的機會，讓他們參與其中，同時也創造自己不同的教學經驗。就如同大叔曾說的：「我說給你聽，我做給你看，現在換你做做看。」當了十七年的老師，又重新回到學生後會遇到什麼困境，怡欣老師想透過親身體驗，並且找到心法，當孩子遇到困難時，可以知道如何支持他們。
學生在學習過程中總會遇到困難和挫折，身為老師除了陪伴，也能引導他們如何面對失敗。怡欣老師在擊掌時，她並不知道會遇到什麼問題，也不確定是否真的能幫助學習成就較低的孩子進步，以及突破她的教學困境。經過了一年實踐，怡欣老師說：「這一年，我學會了更多的忍耐，除了不厭其煩地指導外，更要忍住不要太快說出解答，給學生更多的時間思考以及尋找答案。」學生進步了，而改變還在持續發生中。
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