Информация для родителей

Иногда можно услышать фразу от своих знакомых "да у нас за 1 занятие звук появился!"

У родителей, которые водят ребенка к логопеду уже не первый день, даже месяц или год начинают возникать сомнения. Правильно ли занимается наш логопед, почему у моего ребенка до сих пор нет звука?

Давайте разберемся.

1. Работа над звуком начинается с этапа ПОСТАНОВКИ. Надо найти и "построить" правильную артикуляционную позу. Для этого нужно:

- достаточная подвижность языка, губ,

- отсутствие миофункциональных нарушений (укороченная уздечка, неправильный прикус, инфантильный тип глотания и т.д.)

- отсутствие неврологических проблем (гиперкинезы, гиперсаливация, повышенный или пониженный тонус и пр.)

- правильный вдох и выдох

- развитый фонематический слух (чтобы хорошо и четко слышать разницу между своим "неправильным" и вызываемым правильным звуком)

- понимание ребенком, что нужно делать, мотивация!

ПРИ СОБЛЮДЕНИИ ВСЕХ ДАННЫХ УСЛОВИЙ ЗВУК ПОЯВЛЯЕТСЯ ДАЖЕ НА ПЕРВОМ ЗАНЯТИИ! При отсутсвии какого-либо условия появление звука откладывается до тех пор, пока не будут устранены пробелы. Например, если язык не может удержать позу "чашечка", то шипящие звуки не появятся...

2. Этап АВТОМАТИЗАЦИИ звука начинается, когда появился четкий и правильный изолированный звук.

Да, ребенок может произнести звук, но до момента, когда он начнет ВСЕГДА использовать его в своей речи, может пройти много времени.От чего это зависит:

- развитый фонематический слух (нужно слышать и понимать, что данный звук есть в этом слове)

- последовательная отработка звука с постепенным усложнением речевого материала (тут нужно просто ВРЕМЯ)

- контроль со стороны взрослых за использованием звука к повседневной речи

- мотивация у ребенка! (хочет сам говорить правильно)

Вот так! Иногда бывает достаточно показать ребенку, как надо говорить звук, и он его повторяет и сразу начинает использовать. Это возможно, когда есть все условия для этого: артикуляционная готовность, отсутствие неврологических проблем, развитый фонематический слух, мотивация ребенка.

Иногда за каждый звук приходится долго сражаться!!! Но при совместной работе логопеда, родителей и ребенка всегда будет достигнута цель!

Дети – это наше будущее! Опыт родителей – немаловажный аспект в воспитании подрастающего поколения. Нет такого человека, который родился с подробными знаниями о том, как следует воспитывать детей. К счастью, в наше время мы все можем этому научиться из книг или спросив совета у опытных людей.

1. Никогда не недооценивайте своего ребенка. Он может понимать намного больше, чем вам кажется, а если вы своим видом покажете ему, что вы им не слишком довольны, это может значительно повлиять на его развитие.

2. Не рекомендуется использовать угрозы. Дети любят провоцировать, и если вы однажды пригрозите им чем-нибудь, они воспользуются случаем, чтобы проверить, удастся ли им избежать обещанного наказания.

3. Не “подкупайте” своего ребенка. Если вы хотите заставить его учиться, например, при помощи денег, он не будет осознавать всю значимость обучения. Единственное, что он сможет из этого понять, так это значимость денег.

4. Не заставляйте маленьких детей обещать вам что-либо. Маленькие дети не в состоянии сдерживать свои обещания, поэтому не вынуждайте их лгать вам, а затем наказывать их за то, что они не выполнили обещанного.

5. Не слишком ограничивайте их. Для нормального развития детям необходимо личное пространство и свобода.

6. Не используйте слишком замысловатых слов или слишком много слов при разговоре со своим ребенком. Ваши мысли должны быть выражены просто и понятно, чтобы ваши дети смогли полностью вас понять.

7. Не ждите от ребенка немедленного и слепого повиновения. Ребенок должен иметь свое мнение по любому вопросу, а не следовать за остальными.

8. Не потакайте ему во многом. Это может вызвать своего рода психические расстройства.

9. Не уступайте ему, когда речь заходит о правилах игры. Ключевой момент любой игры заключается в соблюдении установленных правил.

10. Не налагайте на ребенка правил, которые не соответствуют его возрасту.

11. Не старайтесь привить ребенку чувство вины. Чувство вины является абсолютно неподходящим для детей, особенно если они еще малы.

12. Не заставляйте ребенка выполнять просьбы, которые вы не воспринимаете всерьез. Ваш ребенок будет стремиться вам угодить, хотя на самом деле вы будете воспринимать все это как шутку. Подобное поведение очень жестоко по отношению к детям.

Часто родители считают, что если ребенок попал в логопедическую группу, то все проблемы решены. Логопед и воспитатели научат его правильно говорить, подготовят к школе. Что еще нужно??

Родителей все чаще удивляет тот факт, что логопед просит завести тетрадь для выполнения домашних заданий, пишет в нее задания и просит еженедельно брать эту тетрадь домой и выполнять все рекомендации с ребенком.

Зачем, если логопед и так занимается с детьми практически ежедневно, а воспитатели отрабатывают речевые умения и навыки?

Давайте разберемся …

Успех коррекционного обучения детей с нарушениями речи во многом определяется участием родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий.

Занятия с ребёнком дома организовать ух как не просто. Необходимо выкроить вечернее время, (которое обычно отводится под домашние хлопоты), чтобы сесть с ребенком за стол, выполнить упражнения для пальцев, гимнастику для языка (и обязательно перед зеркалом), проговорить устные задания по лексике и грамматике, по коррекции звукопроизношения. Нередко логопед просит нарисовать или наклеить в тетрадь соответствующие теме картинки, а если родители не сильны в рисовании, то эти картинки еще нужно где-то найти, вырезать и наклеить.

Можно попробовать все это поручить самому ребенку, но это ведь тоже чревато проблемами. Помощь взрослого необходима.!!!

Домашнее задание ребёнок выполняет в индивидуальной рабочей тетради под обязательным присмотром взрослого. Желательно, чтобы с ребёнком занимался постоянно один из родителей – это помогает обоим настроиться, и придерживаться знакомых единых требований. Выполнение дома определённых видов работы по заданию логопеда дисциплинирует и подготавливает к ответственному выполнению будущих школьных домашних заданий.

Многие родители приходят к мнению, что педагог просто ленится: не хочет заниматься с ребёнком, свою работу перекладывает на чужие плечи, а на занятиях – наверняка! - занимается только проверкой домашнего задания. Это конечно же не так!

Только при регулярном выполнении домашнего задания можно добиться стабильной положительной динамики и закрепить материал, изученный на занятиях логопеда. Только при систематической работе логопеда и родителей ребенок научится пользоваться поставленным звуком в самостоятельной речи и перестанет делать грамматические ошибки.

Семья и детский сад должны работать ВМЕСТЕ, потому что в одиночку даже самый хороший логопед не справится с нарушением речи: мы не боги, а педагоги.

У домашних занятий есть еще один положительный момент: они становятся частью режима дня, ребенок привыкает к систематическим занятиях, а, значит, в школе родителям не придется усаживать его за уроки силой.

Какие же задания даёт логопед на дом?

Все задания основываются на материале лексической темы, изучаемой в группе на групповых, подгрупповых и индивидуальных занятиях логопеда. Этот материал закрепляют и воспитатели - на занятиях по развитию речи, конструированию, лепке, изобразительному искусству, проводимых в первой и во второй половине дня, и вне занятий – на прогулках, в играх, в свободной деятельности детей.

В домашнем задании можно выделить следующие разделы:

Развитие мелкой моторики, цель которых активизировать руки ребенка, развить точность, согласованность, силу движений пальцев. Это массаж для рук, пальчиковая гимнастика, работа с трафаретами и шаблонами, рисунки, аппликации, вырезание и наклеивание картинок.

Артикуляционная гимнастика: сначала – общая, призванная активизировать речевой аппарат, укрепить его мышцы, затем – специальная, «постановочная» для отсутствующих звуков. Эти упражнения выполняются перед зеркалом (чтобы ребенок мог видеть себя и следить за собой). Впоследствии к гимнастике добавляются упражнения на закрепление звука в слогах, словах, фразах и связной речи.

Задания на развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа и синтеза.

Задания на формирование слоговой структуры слова.

Лексико-грамматические задания, призванные уточнить и расширить словарь детей и научить их использовать в самостоятельной речи полученные знания, умения и навыки. Это упражнения на словообразование («Назови ласково», «Какой сок любишь?»), словоизменение («Один-несколько», «Что есть – чего нет?»), согласование разных частей речи («Мой, моя, моё, мои», «Посчитай до 5 и обратно”) и т.д.

Задания на развитие связной речи: это составление простых и сложных предложений, с предлогами и без, по схеме или опорным словам, описательные рассказы по плану и схеме, задавание вопросов о предметах, рассказы по серии сюжетных картин и одной картине и т.д.

Задания на подготовку руки к письму и закрепление навыков чтения – обведение по контуру, дорисовывание элементов, штриховка, печатание букв, слогов и слов под диктовку взрослого и т.д.

При выполнении домашних заданий

необходимо знать и помнить следующее:

1)Домашнее задание в логопедическую тетрадь записывает логопед, после занятия с ребенком.

2)Выполнять домашние задания нужно по частям (15-20 минут), прерываясь на физкультминутки, разминки, чтобы избежать утомления ребенка.

3)Ежедневно в начале каждого занятия (5-7 минут) делать упражнения для пальцев и артикуляционную гимнастику (перед зеркалом).

4)При занятиях в выходные дни: не рекомендуем выполнять домашнее задание в воскресенье вечером. Ребенок лучше запомнит материал, если разбить его на небольшие порции: пятница вечером, суббота и воскресенье днем.

5)Взрослый читает задания ребенку вслух.

Ребенок выполняет их устно, а взрослый вписывает в тетрадь ответ ребенка, не корректируя его, именно так, как он сказал

6)Если нет нового задания – повторять старое.

7)Обращаться с логопедической тетрадью бережно, и учить бережному обращению ребенка. Графические задания (раскрасить, обвести, нарисовать), , ребенок выполняет сам, но под руководством взрослого. Это позволит нам сохранить тетрадь аккуратной, красивой на протяжении всего учебного года. Хорошо оформленная тетрадь – это один из важных моментов коррекционного и педагогического воздействия.

Хвалите детей за каждое, пусть даже незначительное достижение.

Помогайте им – но не делайте работу за них.

Выполняйте рекомендации специалистов и не бойтесь спросить у них совета, когда Вам что-то непонятно.

Помните, что ребенок не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагогов. Только когда мы объединяем усилия, можно добиться поставленной цели – научить малыша красивой, правильной речи.

Уважаемые родители!

Желаю вам в работе с детьми терпения, искренней заинтересованности и успехов

Детей 3–4 лет называют почемучками. Им интересно все, что их окружает и происходит вокруг. Поэтому главной отличительной чертой развития речи в этом возрасте является вопросительная конструкция: почему? как? зачем? что будет, если? При этом родителям важно помнить, что каждый вопрос требует ответа, но максимально понятного и краткого, поскольку малыши еще не могут внимательно выслушивать длинные объяснения.

«РЕЧЕВЫЕ НОРМАТИВЫ»

Многие специалисты в шутку говорят, что дети в этом возрасте молчат, только когда спят. То есть в речевом плане они безумно активны. Но не всегда родители могут определить, нормально ли развивается речь их крохи. Вдруг он говорит мало? Вдруг неправильно, что он что-то без конца тараторит? Вдруг он слишком нечетко произносит звуки?

Словарный запас ребенка может состоять из 1500–2000 слов. При этом довольно часто искажаются длинные или непонятные слова («салямот» – самолет). Ребенок может переставлять в них местами звуки или слоги ( «звять» – взять, «гамазин» – магазин). Сейчас малышу еще сложно произносить звукосочетания из двух или более согласных. Он может вставить между ними гласный звук или пропустить половину согласных.

Фразы малыша в 3 года состоят из 3–4 слов, к 4 годам он использует распространенные предложения. Возможны сложности с образованием множественного числа некоторых слов. Допустимы речевые ошибки при согласовании окончаний прилагательных и существительных, при изменении глаголов по лицам и числам.

Артикуляционный аппарат малыша постепенно укрепляется, он меньше «сюсюкает» — гласные произносит, не смягчая («мяся» – мясо, «сядик» – садик). Но еще возможны фонетические огрехи, не требующие специальной коррекции. Например, не умея произносить шипящие, ребенок заменяет их свистящими («сапка» – шапка, «ёзик» – ёжик). Звуки [ц] и [ч] пока «разложены на составляющие» («тсыпленок» – цыпленок, «тяй» или «тсяй» – чай). Часты проблемы с произношением сонорных [л] и [р]. Их либо вообше пропускают, либо заменяют на [j], [л’], [в] («ожка» – ложка, «гавава» – голова, «кайова» – корова, «лёт» – рот).

Дети 3–4 лет самостоятельно, без дополнительных вопросов, пока не могут связно и логично изложить произошедшее или увиденное, пересказать то, что им прочли взрослые, составить полный рассказ по картинке. Они могут лишь описать изображенные предметы и действия, которые те производят («Это утенок. Он ест травку. Там утка. Это его мама. Она стоит и смотрит на утенка»). Зато малыши сейчас активно запоминают и воспроизводят разные понятные им по смыслу стишки, потешки.

Если малыш пока может не все из перечисленного, возможно, ему просто не хватает родительского внимания, которое стоит направить на коррекцию конкретных показателей речи.

Насторожить должны лишь явные симптомы отставания ребенка в речевом развитии:

• невнятная монотонная речь; быстрая, рваная или растянутая речь; непонятная «тарабарщина»;

• речь не оформлена в предложения с подлежащими, сказуемыми, предлогами, дополнениями;

• малыш произносит только фразы из мультиков или книг, не строя собственных;

• не может выполнить простых поручений из 2 действий (достань книгу с полки и отнеси папе);

• «съедает» окончания слов;

• постоянно путает порядок слогов или звуков в большинстве слов, искажает или заменяет много звуков другими;

• не использует в речи предлоги, союзы, наречия;

• вообще не говорит полноценных слов;

• у ребенка постоянно открыт рот и течет слюна;

• он плохо держит равновесие, неловок, имеет плохую координацию (не умеет переступать преграды, ловить мяч, лазать по лестнице, стоять на одной ноге);

• не может выполнять мелкие движения (застегивать пуговицы, точно вставлять детали мозаики в отверстия, собирать «лего», сильно давит на карандаш при рисовании);

• невнимателен, не может сосредоточиться;

• гиперактивен или, наоборот, слишком заторможен.

Такие признаки требуют обязательной консультации специалистов (педиатра, невролога, психиатра, психолога, логопеда, дефектолога, отоларинголога, сурдолога). Может понадобиться не только коррекция речи, но и комплексное лечение, если будут выявлены нарушения в работе центральной нервной системы, органов слуха или артикуляции.

ЧЕМ РОДИТЕЛИ МОГУТ ПОМОЧЬ?

1. Логическое мышление, внимание, память. Это позволит малышу запоминать больше из прочитанного или увиденного, рассуждать об этом, делать выводы, излагать свои мысли последовательно.

2. Умение употреблять слова в речи синтаксически правильно (использовать род, число, падеж, лицо для употребления правильных окончаний).

3. Расширение словарного запаса. Это один из важнейших аспектов становления речи, позволяющих малышу полно, понятно и распространенно рассказывать.

4. Освоение разных форм речи (диалог, монолог, описание).

5. Работа над улучшением артикуляции. Это важно для того, чтобы малыш смог быстрее осилить сложные для него звуки (об артикуляционной гимнастике подробнее можно прочесть здесь).

6. Выразительность, темп, интонация. Ребенка нужно учить говорить с нужной силой голоса, соответственно ситуации, окрашивать речь эмоционально, не тараторить и не тянуть слова.

7. Фонематический слух. Малышу важно научиться правильно воспринимать каждый звук в слове, слышать количество слогов и их порядок

8. . Мелкая моторика. Она поможет ребенку улучшить произношение и активировать центры мозга, отвечающие за развитие речи

​​​​​​​