Miriam Hernández del Barco ,Jesús Sánchez-Martín, Isaac Corbacho-Cuello y Florentina Cañada Cañada

Se trata de un estudio íntegramente cualitativo donde presentamos la evolución de las emociones experimentadas por los futuros maestros durante la elaboración de un cohete de hidropropulsión siguiendo la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). En el artículo se ofrece la descripción de la experiencia (sesión tras sesión) y cómo se modifican esas emociones iniciales. Reflexionamos sobre la necesidad de mejorar la alfabetización científica de los futuros maestros, hablamos de las emociones en la educación, del ABP en la enseñanza de las ciencias y de la interdisciplinariedad de esta actividad.

En este vídeo abstract hablamos un poquito más de qué se puede encontrar en el artículo (https://www.youtube.com/watch?v=aSff3FIgR_M)

Cita: Sánchez-Martín, J.,

Hernández-Barco, M., Sánchez-Martín, J., Corbacho-Cuello, I., & Cañada-Cañada, F. (2021). Emotional Performance of a Low-Cost Eco-Friendly Project Based Learning Methodology for Science Education: An Approach in Prospective Teachers. Sustainability, 13(6), 3385. https://doi.org/10.3390/su13063385

José María Marcos-Merino, Rocío Esteban Gallego y Jesús A. G. Ochoa de Alda

Desde hace dos décadas se acumulan numerosas pruebas de la importancia de las emociones en el aprendizaje. Las emociones que experimentan los alumnos en los contextos académicos no solo pueden activar o inhibir su desempeño, sino que pueden tener un impacto en el aprendizaje permanente a lo largo de su vida. Actualmente falta por esclarecer cómo y en que medida impactan las diferentes metodologías didácticas en las emociones. En este trabajo mostramos que las emociones que anticipan los alumnos hacia una actividad experimental permiten predecir un 7% del aprendizaje que conseguirá al final de a actividad. El impacto de las emociones sobre el aprendizaje depende de la formación previa que haya tenido el alumno.

Cita: Marcos-Merino, J. M., Esteban, R., & Ochoa de Alda, J. A. G.(2021). Conocimiento previo, emociones y aprendizaje en una actividad experimental de ciencias. Enseñanza de las Ciencias. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.3361

Miriam Hernández del Barco , Florentina Cañada Cañada, Isaac Corbacho-Cuello y Jesús Sánchez-Martín

Nuestros resultados sugieren que sí. Encontramos que los maestros en formación que poseen un estilo de aprendizaje predominantemente lógico-matemático son aquellos que (además de sentir más emociones positivas hacia el aprendizaje de la física y la química) presentan una mayor percepción de autoeficacia.

Conocer los perfiles de inteligencia y considerar el dominio afectivo de los estudiantes puede ayudar a diseñar metodologías de aula que fomenten un aprendizaje activo y significativo. Con este artículo queremos, además, defender que los procesos de enseñanza no deben orientarse simplemente a mejorar la dimensión cognitiva y que es necesario contemplar el desarrollo de habilidades y potenciales, reconociendo las diferentes identidades de cada alumno y aprovechando sus intereses particulares para el diseño de las clases.

Cita: Hernández-Barco, M., Cañada-Cañada, F., Corbacho-Cuello, I., & Sánchez-Martín, J. (2021). An Exploratory Study Interrelating Emotion, Self-Efficacy and Multiple Intelligence of Prospective Science Teachers. Frontiers in Education, 6:604791. doi: 10.3389/feduc.2021.604791

Jin Su Jeong, David González-Gómez, Carmen Conde Núñez, Samuel Sánchez-Cepeda y Félix Yllana-Prieto

La posición de las universidades es de gran importancia en la educación sobre el cambio climático si se quieren hacer frente a los desafíos científicos, ambientales, sociales y políticos que enfrenta el mundo. Por lo tanto, es crucial comprender que el cambio climático está involucrado globalmente en la educación superior. También es importante descubrir y analizar las formas en que las instituciones de enseñanza superior pueden abordar este desafío. De acuerdo con los requisitos de la investigación, este estudio ofrece un análisis de sensibilización sobre el cambio climático de los futuros profesores en un aula universitaria de ciencias.

Cita: Jeong, J.S., González-Gómez, D., Conde-Núñez, M.C., Sánchez-Cepeda, J.S., & Yllana-Prieto, F. (2021). Improving Climate Change. Awareness of Preservice Teachers (PSTs) through a University Science. Learning Environment. Education Sciences, 11, 78. https://doi.org/10.3390/educsci11020078

Elena Bravo Lucas, Emilio Costillo Borrego, José Luis Bravo Galán y Ana Belén Borrachero Cortés

En los últimos años se ha estudiado el papel afectivo en el proceso educativo de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias tanto en la etapa de Educación Primaria y Educación Secundaria. Sin embargo, la etapa de Educación Infantil no ha sido tan explotada en este sentido, por lo que en este estudio se muestran las emociones que experimentan los futuros maestros de Educación Infantil al impartir clases de ciencias con sus alumnos. Esta investigación cuantitativa se llevó a cabo con la participación de 68 maestros en formación cuando se encontraban en el tercer curso del Grado en Educación Infantil de la Universidad de Extremadura, momento en el que ya habían realizado sus prácticas en centros educativos. El instrumento utilizado fue un cuestionario tipo Likert.

En los resultados observamos que las emociones experimentadas con una mayor intensidad por los futuros docentes de Educación Infantil han sido positivas, mientras que las emociones negativas las han experimentado con poca intensidad. También podemos comprobar que las emociones positivas son más bajas en el bloque más relacionado con las matemáticas y la geometría, así como que el área que menos emociones positivas tiene es, de nuevo, el relacionado a las ciencias («Conocimiento del Entorno»).

Cita: Lucas, E. B., Borrego, E. C., Galán, J. L. B., & Cortés, A. B. B. (2019). Emociones de los futuros maestros de Educación Infantil en las distintas áreas del currículo. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(4), 196-214. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i4.11717