II Plan de Estudios

• Programa académico.

   o Las tradiciones educativas del país han propiciado que el término “programa académico” se muestre como un concepto multívoco, es decir, se trata de un término que incluye diferentes acepciones que son determinadas por el contexto en el que se utiliza. ,Atendiendo a lo indicado por el COPAES, el programa académico al que hace referencia el estándar, es el programa educativo “que ofrece una Institución de Educación Superior con el objeto de instruir y habilitar a las personas que lo cursen para ejercer una cierta actividad profesional ya sea práctica o académica; suele identificarse por el nombre de la disciplina o actividad profesional respectiva” []. Éste documento es el que se presenta para la obtención del Reconocimiento de Validez de Estudios [], el acuerdo de incorporación de estudios, o el dictamen de aprobación de los organismos establecidos en IES públicas; así como para la obtención de la opinión favorable por parte de la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos en Salud (CIFRHS) o del Comité Estatal Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos en Salud (CEIFRHS).

• Registro ante la Dirección General de Profesiones: 

   o Desde 1945, la Dirección General de Profesiones, es la unidad de la Secretaría de Educación Pública “responsable de vigilar el ejercicio profesional, además de ser el órgano de conexión entre el Estado y los Colegios de Profesionistas, ello con el fin de dar certeza a la sociedad de quienes se ostenten como profesionistas, cumplan con la formación académica necesaria y los requerimientos legales para ejercer una profesión” []. Por tal motivo, la Escuela o Facultad debe presentar el oficio de registro ante la Dirección General de Profesiones del plan de estudios de la carrera de medicina que oferta.

• Perfil profesional

       o Es el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que deben reunirse para el ejercicio de una profesión []. Para los programas educativos basados en competencias, hace referencia al conjunto de competencias profesionales que debe poseer el egresado de un proceso educativo para desempeñarse en un ámbito y campo de acción determinado []; como es el caso del Perfil por competencias del médico general mexicano, elaborado por la AMFEM(5a).

• Perfil del egresado

       o Se trata del modelo elaborado por una institución educativa en el que se establecen y describe las principales características académicas y profesionales así como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que deben tener los estudiantes que concluyen sus estudios como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza y aprendizaje, y que les permitirá satisfacer determinadas necesidades sociales [].

• Perfil profesional del egresado. 

       o Siguiendo la línea de reflexión enunciada en los conceptos de perfil profesional y perfil del egresado, el perfil profesional del egresado en términos del conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que debe reunir el egresado de los programas educativos de medicina general, debe fundamentar el plan de estudios. Esto implica que el perfil profesional del egresado está aprobado por los cuerpos colegiados que indique la normatividad de la escuela o facultad. 

       o Inicialmente, la escuela o facultad debe mostrar, a través de una matriz de congruencia, que todas las características enunciadas en el perfil son congruentes con la misión y la visión de la institución, de manera que ambos elementos están alineados claramente.

      o La escuela o facultad, debe señalar explícitamente que define los resultados de aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes en las áreas biomédica, clínica y, sociomédica y humanística. Para mostrar la evidencia de este componente, la escuela o facultad puede utilizar matrices de congruencia donde se observe la alineación de los resultados de aprendizaje distribuidos en las áreas biomédica, clínica, o sociomédica y humanística; o bien, presentar un documento analítico en el que se enuncien las características del perfil profesional del egresado por cada una de las áreas indicadas.

      o En este mismo sentido, la escuela o facultad debe enunciar las capacidades para atender las necesidades de salud de la población, de la atención de la salud y la rendición de cuentas a la sociedad; para lo cual, se deben mostrar las necesidades de salud, el perfil demográfico y epidemiológico de México, los avances científicos y el contexto social, económico, humanístico (filosófico y ético) del ejercicio de la medicina.

Glosario COMAEM 2018, p. 40

 Glosario COMAEM 2018, p. 40

(5a) http://www.amfem.edu.mx/index.php/publicaciones/libros/13-competencias-medico-general

 Glosario COMAEM 2018, p. 40

• Objetivos educativos del programa educativo:

o Los objetivos del programa educativo corresponden a los objetivos curriculares, pues en ellos se expresa la dirección del proceso educativo en la formación del profesionista. Por tal motivo, los objetivos del programa educativo declaran los resultados generales que deben obtenerse al concluir los estudios; de manera que expresan la razón de ser de los resultados del procesos de enseñanza y aprendizaje que la institución considera valiosos, porque contribuyen a satisfacer el conjunto de necesidades sociales que se atenderán con la formación de profesionistas, en este caso del médico general; de ahí la importancia que tiene el hecho de que la escuela o facultad muestra que los objetivos educativos del programa educativo son conocidos por estudiantes y profesores; además de constatar que éstos objetivos son congruentes con el plan de estudios.

• Competencias:

o Para el caso de los programas educativos orientados a competencias, se deben señalar las competencias académicas genéricas; que exponen de manera integral los resultados generales que deben obtenerse al concluir los estudios; de manera que expresarán los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que la institución considera valiosos, porque contribuyen a satisfacer el conjunto de necesidades sociales que se atenderán con la formación de profesionistas, en este caso del médico general; de ahí la importancia que tiene el hecho de que la escuela o facultad muestra que las competencias genéricas enunciadas en el programa académico son conocidos por estudiantes y profesores; además de constatar que éstas competencias son congruentes con el plan de estudios

• Programa educativo:

o El programa educativo que ofrece una Institución de Educación Superior orientado a “instruir y habilitar a las personas que lo cursen para ejercer una cierta actividad profesional ya sea práctica o académica; suele identificarse por el nombre de la disciplina o actividad profesional respectiva” [7].

• Práctica profesional competente humanística y científicamente fundada:

o Son los resultados de las habilidades y comportamientos que un médico debe tener (incluyendo, pero no limitado) al cuidado de pacientes, el conocimiento médico, el aprendizaje continuo basado en evidencias profesionales en su práctica y en las habilidades de comunicación e interpersonales, el profesionalismo y ética; para los cuales el estudiante debe de demostrar dominio antes de completar su programa académico y recibir su título8

• Actualizarse continuamente:

o Se refiere a cualquier método formal o informal utilizado para el desarrollo y perfeccionamiento de profesionales. El profesional debe continuar aprendiendo durante el ejercicio de su vida profesional. Esta necesidad deriva del peligro de dos tipos de obsolescencia: el anquilosamiento debido a la falta de una adecuada utilización de conocimiento profesional y el no mantenerse al día respecto de los nuevos desarrollos de la profesión. La competencia profesional disminuirá a la mitad si este no prosigue con algún método de educación continua9

 o Los métodos educativos deben asegurar que los estudiantes se responsabilicen de su proceso de aprendizaje y los debe preparar para un proceso de aprendizaje autónomo de por vida10

• Relación resultados de aprendizaje y formación de posgrado

o La escuela o facultad señala en las características del perfil profesional del egresado, la necesidad de atender los requerimientos para la formación de posgrado. En este contexto se debe describir por escrito la alineación entre los resultados de aprendizaje esperados al egreso con los principales programas de especialidades médicas. Es decir, se establece un análisis documental que muestra cada una de las características del perfil del egresado, con el objetivo o propósito de los programas de asignatura, alineados con los programas de posgrado que se ofertan a nivel nacional, por ejemplo, con maestrías, doctorados o con la especialidades médicas.

• Participación de estudiantes en investigación médica

o La escuela o facultad, además de mostrar evidencias de la participación de los estudiantes en procesos de investigación médica, los mecanismos y procedimientos para asegurar la participación de los estudiantes en la investigación médica, por ejemplo, el requisito de integrar alumnos de pregrado en los proyectos de investigación, o bien, la asignación de becas de apoyo a los alumnos que participen en proyectos de investigación.

• Salud global

o La salud global es un “enfoque transdisciplinario que aborda la salud desde la perspectiva del derecho universal a la salud y el bienestar social” y pone de relieve los problemas trasnacionales de la salud, los determinantes de la salud individuall y colectiva de impacto mundial y las soluciones a los problemas de salud centradas en los derechos humanos y en una perspectiva altruista, ética y política [11].

o La escuela o facultad describe los mecanismos y procedimientos para asegurar la formación del estudiante atendiendo a los siguientes aspectos de la salud global: focaliza en aspectos que directa o indirectamente afectan la salud, pero que trascienden las fronteras nacionales; desarrollo e implementación de soluciones que requieren de la cooperación global; abarca tanto acciones prevención en grupos de población como atención clínica individual; la equidad en salud entre los países y entre toda la población es su principal objetivo; altamente interdisciplinaria y multidisciplinaria en el marco de las ciencias de la salud y más allá de estas.

o Los mecanismos que establece la escuela o facultad para asegurar la formación en salud global, posibilita el intercambio de estudiantes, así como el ingreso de médicos en países diferentes de los que se ha

formado [12].

• Modelo curricular:

o El modelo curricular integra de manera sintética las teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudio; en la sistematización del proceso educativo, o bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudios. Son los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes [13]. En referencia a esto, la escuela o facultad debe declarar explícitamente el tipo de modelo curricular en el que se sustenta para operar el plan de estudios. Algunos ejemplos de modelos curriculares son: tradicional, experimental, conductista, constructivista, academicista, tecnológico-positivista, interpretativo, cultural, socio-crítico, integral, por competencias.

o La escuela o facultad debe mostrar el documento en el que se describa explícitamente el modelo curricular, donde se indiquen los siguientes aspectos: marco contextual en el que se define la profesión médica, la estructura curricular que sustenta al plan de estudios, el enfoque psicopedagógico que fundamente los métodos de enseñanza y aprendizaje, y el enfoque didáctico.

o El modelo curricular de la escuela o facultad debe ser congruente con el modelo educativo de la institución de educación superior.

• Marco contextual para conceptualizar la profesión médica:

o El modelo curricular debe contener un marco contextual donde se conceptualice la profesión médica, lo que se logra a través del análisis del campo laboral y profesional del médico general, de manera que se exponen las especificaciones de las actividades propias del ejercicio profesional de la medicina, indicando puntualmente: la congruencia entre las funciones, actividades y tareas de la profesión médica con las necesidades de salud de la población; el desarrollo científico y tecnológico en el ámbito de las ciencias médicas y de la salud; descripción de los ámbitos de desempeño profesional del médico general.

• Estructura curricular

o En el modelo curricular, la escuela o facultad expone la fundamentación de la organización de los saberes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) requeridos para la formación de médicos generales. La organización de éstos saberes se integran por unidades académicas (materias, módulos u otros) que dan sentido al mapa curricular del plan de estudios. Además se fundamenta la congruencia vertical y horizontal de la estructura curricular indicando áreas curriculares, por ejemplo, el área básica, clínica, sociomédica y humanística, internado médico de pregrado, servicio social; de manera que se muestra el incremento del nivel de complejidad en la formación del médico general, transitando desde las actividades de aprendizaje estrictamente conducidas por el profesor, hasta las actividades de aprendizaje que realiza el estudiante bajo estricta supervisión del profesor.

• Enfoque psicopedagógico:

o El modelo curricular estructura la relación entre la teoría educativa y la práctica pedagógica del profesor, entre la planificación de las actividades de aprendizaje y lo que realmente sucede en el aula [14]. Ésta relación se expone en el “enfoque psicopedagógico” entendido como un sistema formal que permite articular el concepto de hombre y ciudadano, el concepto de aprendizaje, el perfil y rol de estudiante, con el perfil y rol del profesor en el proceso educativo, dentro de un contexto social, histórico, geográfico y culturalmente determinado. La escuela o facultad define el concepto de aprendizaje desde el ámbito pedagógico que fundamenta el proceso educativo, expone el rol del estudiante y del profesor; de manera que fundamenta el uso de los métodos de enseñanza y aprendizaje que se utilizan en la formación del médico general en su institución.

o De manera concreta, el enfoque psicopedagógico puede elaborarse desde cualquiera de las siguientes teorías pedagógicas: conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, psicología sociocultural, teorías instruccionales, entre otras.

• Enfoque didáctico

o El enfoque didáctico establece la relación entre los elementos del acto didáctico en el aula, es decir, estructura la relación entre el docente, el estudiante, el contenido y el contexto. Según qué elemento es el centro del proceso educativo en el acto didáctico, se genera un modelo distinto de actuación didáctica. Por ejemplo, el enfoque constructivista centra el proceso educativo en el alumno. Esto implica el uso de método y técnicas de enseñanza y aprendizaje que sean congruentes con el enfoque didáctico que define la escuela o facultad de medicina.

• Métodos de enseñanza y aprendizaje:

o Son el camino que se adopta en la ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje para que, haciendo uso del contenido los estudiantes puedan llegar al objetivo. Entre estos se encuentran: el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en proyectos, el método de casos, las simulaciones, el método de situación, las discusiones, las dinámicas de grupo y el aprendizaje colaborativo en el aula, entre otros15

o Son métodos de educación que deben fundamentarse en principios de aprendizaje sólidos, y deben fomentar la habilidad para participar en el desarrollo científico de la medicina como profesionales y futuros colegas.16

• Currículum

o El currículum, en educación, se conceptualiza como el documento que establece la planeación y organización ejecutiva de la formación profesional determinando los resultados de aprendizaje esperados [17]. En definición , es el conjunto interrelacionado de conceptos, políticas, lineamientos, proposiciones y estrategias educativas de manera que se constituye en el marco para fundamentar, justificar, conducir, normar y regular, en forma explícita, tanto el proceso educativo que se desarrolla en una institución de educación superior. Como resultado del análisis y reflexión acerca de las características del contexto, del estudiante y de los recursos disponibles requeridos se definen los contenidos, fines, objetivos y actividades que se desarrollarán en un programa educativo orientado a la formación integral a nivel profesional de los estudiantes. El currículum integra los siguientes componentes: diagnóstico de las necesidades sociales, los objetivos, los perfiles de ingreso y egreso, plan de estudios, mapa curricular y programas de asignatura o equivalentes [18]. Para fines del instrumento de autoevaluación del COMAEM, el currículum es sinónimo de evaluaciòn de competencias del programa académico o programa educativo.

• Aprendizaje continuo

o El aprendizaje continuo a lo largo de la vida profesional está estrechamente relacionado con el aprendizaje permanente, de manera que se define como las actividades de aprendizaje “realizadas a lo largo de la vida con el objetivo de mejorar los conocimientos, las competencias y las aptitudes con una perspectiva personal, cívica o relacionada con el empleo” [19]. Las escuelas y facultades de medicina deberán mostrar que en los documentos curriculares (currículum, programa académico o programa educativo), establece mecanismos que contribuyan al aprendizaje continuo a lo largo de la vida en cuatro esferas fundamentales: realización personal, ciudadanía activa, integración social, empleabilidad y adaptabilidad al empleo.

• Estructura Curricular

o La escuela o facultad expone la organización de los saberes (conocimientos, destrezas actitudes y valores) requeridos para la formación de médicos generales. La organización de éstos saberes se integran en unidades académicas (materias, módulos u otros) que dan sentido al mapa curricular del plan de estudios.

Además se fundamenta la congruencia vertical y horizontal de la estructura curricular indicando áreas curriculares, por ejemplo, el área básica, clínica, sociomédica y humanística, internado médico de pregrado, servicio social; de manera que se muestra el incremento del nivel de complejidad en la formación del médico general, transitando desde las actividades de aprendizaje estrictamente conducidas por el profesor, hasta las actividades de aprendizaje que realiza el estudiante bajo estricta supervisión del profesor.

o La representación gráfica de la estructura curricular constituye el mapa curricular; donde se esquematiza organizadamente, la coherencia horizontal y vertical de todas las unidades académicas que integran el plan de estudios, indicando la seriación, el número de horas/semana/mes destinadas a la teoría, la práctica, el total de las horas de la unidad académica (asignatura, materia, módulo) y el número de créditos correspondientes.

• Unidades académicas obligatorias

o Las unidades académicas obligatorias son todas aquellas cuyos contenidos son considerados imprescindibles para la formación del estudiante. Las debe cursar y aprobar estrictamente para poder concluir sus estudios.

• Unidades académicas electivas

o Las unidades académicas por optativas o de libre elección son las que la escuela o facultad libremente incluye en los planes de estudio para que los estudiantes escojan entre las mismas. Los cursos electivos hacen referencia a la posibilidad de que el estudiante complemente o diversifique su formación obligatoria con cursos o asignaturas que puede seleccionar libremente, dependiendo fundamentalmente de sus intereses personales.

• Internado rotatorio de pregrado

o El internado de pregrado es definido por la NOM-033-SSA3-2013, Educación en salud; como el ciclo académico teórico-práctico que se desarrolla en campos clínicos y forma parte del plan de estudios de la licenciatura en medicina.

• Servicio social

o El servicio social en medicina es definido por la NOM-009-SSA3-2013, Educación en Salud, Criterios para la utilización de los establecimientos para la atención médica como campos clínicos para la prestación del servicio social en medicina y estomatología, como el “trabajo de carácter temporal y mediante retribución, que ejecutan y prestan los pasantes en interés de la sociedad y del Estado”. Es importante señalar que ésta Norma Oficial Mexicana señala claramente que el servicio social en medicina es responsabilidad de las instituciones de educación superior.

• Vinculación y articulación de la teoría con la práctica

o Con referencia a la tipología de programas educativos que establece la SEP, la Licenciatura en Medicina se clasifica entre los científico-prácticos, cuyos egresados se dedicarán generalmente a la práctica profesional y sus planes de estudio contienen un porcentaje mayoritario de cursos orientados a comunicar las experiencias prácticas [20]. La vinculación y articulación de la teoría con la práctica adquiere relevancia al establecer las relaciones del conocimiento científico con la práctica médica, relacionada fundamentalmente con la aptitud y el saber hacer.

o Las escuelas o facultades de medicina deben expresar, inicialmente, cuáles son los mecanismos, procedimientos y/o estrategias que utilizan para establecer la vinculación y articulación teórico-práctica de todas las unidades académicas, de manera que los programas académicos de las asignaturas muestran ésta vinculación, a través del conjunto de actividades académicas que se desarrollan dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje con el propósito de establecer vínculos de integración entre las disciplinas científicas de carácter predominantemente teórico con la práctica clínica que desarrolla el estudiante en su formación médica [21, 22].

• Vinculación y articulación bio-psico-social

o La escuela o facultad de medicina debe indicar cuáles son los mecanismos, procedimientos y/o estrategias que utilizan para establecer la vinculación y articulación bio-psico-social en todas las unidades académicas, de manera que los programas académicos de las asignaturas muestran ésta vinculación, a través del conjunto de actividades académicas que se desarrollan dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje con el propósito de establecer vínculos de integración entre las diferentes dimensiones del ser humano: biológica, psicológica y social; con la práctica clínica que desarrolla el estudiante en su formación médica.

• Comité Curricular:

o Las Instituciones de Educación Superior consideran que el Comité Curricular es un órgano colegiado permanente, que existe en cada Programa Académico cuyo objetivo es diseñar, planificar, actualizar, adecuar, modificar, innovar, implementar y evaluar el programa educativo y los programas académicos para asegurar la calidad y pertinencia; atendiendo a los lineamientos que para tal efecto emiten las IES. En este sentido, el comité curricular tiene la responsabilidad de realizar el seguimiento en la operación y evaluación del currículum de manera que se garantice la consecución de los objetivos educativos o competencias del plan de estudios.

o El comité curricular de la escuela o facultad de medicina cuenta con mecanismos y procedimientos que fundamenten la evidencia de su responsabilidad en el diagnóstico, diseño, implementación y evaluación del programa educativo y de los programas académicos.

o La escuela o facultad de medicina debe contar con un comité curricular en el que, además de participar el director y/o coordinador del programa educativo, deberá haber representación del personal académico del área básica, clínica, sociomédica y humanística, y de los estudiantes [23]. Para el caso del personal académico que participa en el comité curricular, debe contar con formación pedagógica demostrable, por lo que se deberán presentar el currículum vitae de los integrantes de dicho comité.

• Cuerpos Colegiados:

o Los cuerpos colegiados son organismos que tiene capacidad jurídica o administrativa, reconocida por la institución educativa [24]. Se integran por un conjunto de personal académico que se integran por afinidad en su formación o en sus responsabilidades y son reconocidos por la normatividad de la institución. Los cuerpos colegiados tiene a su cargo tareas específicas dentro de la IES, por ejemplo: actualización de programas de asignatura, elaboración de reglamentos, etc. [25]

• Integrantes del comité curricular

o La madurez del comité currícular en las escuelas y facultades de medicina se muestra, por una parte, a través de la participación de “personas clave” o líderes externos.

o Las “personas clave” hace referencia al personal académico pertenecientes a la profesión médica que representa y define los intereses colectivos de la institución. Es el líder informal y se reconoce por su formación, experiencia académica y conocimiento de la institución.

o Los líderes externos son personas que son consideradas como expertos en términos de formación, experiencia profesional, áreas y grupos representados de la sociedad civil.

• Innovación curricular

o “Proceso continuo y evolutivo en el cual un proyecto formativo implementa mejoras en sus enfoques, contenidos y organizaciones, con el fin de preservar la calidad en la transferencia de conocimientos y desarrollo de la disciplina” [26]. En este contexto, la innovación curricular se puede promover en tres niveles curriculares: diseño curricular, actualización curricular y ajuste curricular.

o La escuela o facultad describe los mecanismos y procedimientos con que cuenta el comité curricular para introducir e implementar alguna de las siguientes innovaciones curriculares:

▪ Diseño curricular: creación de propósitos de la carrera, perfil de egreso, plan de estudios y asignaturas.

▪ Actualización curricular: innovación en propósitos de la carrera, perfil de egreso, plan de estudios y asignaturas.

▪ Ajustes curriculares: innovación en asignaturas o líneas de formación para mejorar elementos formativos, y articular con el perfil de egreso; innovación en las estrategias para llegar a un resultado de aprendizaje al interior de una asignatura.

• Programas Académicos

o Las tradiciones educativas del país han propiciado que el término “programa académico” se muestre como un concepto multívoco, es decir, se trata de un término que incluye diferentes acepciones que son determinadas por el contexto en el que se utiliza. En este contexto, los programas académicos a los que hace referencia el estándar, son los programas de cada una de las unidades académicas (asignaturas, materias, módulos) que integran el plan de estudios. En definición el programa académico es el documento que guía el proceso educativo y enuncia los objetivos y/o competencias, contenidos temáticos (teóricos y/o prácticos), estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, criterios de evaluación y bibliohemerografía básica y de apoyo. En ocasiones puede enunciar el perfil del docente que imparte el curso.

o Los programas académicos deben ser elaborados y actualizados por los docentes que los aplican y aprobados por los órganos colegiados correspondientes. Además, ser de amplio conocimiento por todos los docentes y los estudiantes a los que deben entregarse al inicio de cada curso.

o Debido a que son el medio para hacer operativo el plan de estudio, constituye una propuesta mínima de aprendizaje relativa a un curso. Puede ser preparada de manera sintética o analítica. Expresa el desarrollo de la materia, atendiendo, por una parte, al aspecto lógico de la disciplina objeto de estudio y, por otra, a la metodología que deba aplicarse en su enseñanza. Cada parte o unidad de estudio deberá quedar claramente identificada con la clave correspondiente y se traducirá en aquellos aspectos concretos que orientarán el aprendizaje, tales como: clara especificación de los objetivos, con determinación de la categoría taxonómica que les corresponde y de la forma en que deberá manifestarse la conducta esperada como resultado del aprendizaje; criterio con que se valorará la ejecución; eficiencia mínima que se espera del grupo; experiencias o actividades de aprendizaje; tiempos asignados para el desarrollo de los contenidos, medios y procedimientos de medición y evaluación, clave para calificar los reactivos de prueba y tiempo en que cada parte del proceso debe ser vista. Permite ver a la disciplina en su aspecto global y detallado, al mismo tiempo que facilita el control de su aplicación al proceso de enseñanza-aprendizaje, a pesar de las dificultades que implica su elaboración. Sinónimo de programa de estudio y carta descriptiva. [27]

• Ciencias de la salud:

o Conjunto de disciplinas que tienen por objeto de estudio el proceso salud-enfermedad en sus diferentes dimensiones del ser humano [28].

• Estrategias de enseñanza:

o Las estrategias de enseñanza son los procedimientos, actividades, técnicas, métodos, etc. que emplea el maestro para conducir el proceso [29].

• Estrategias de aprendizaje:

o Procedimientos que el alumno utiliza en forma deliberada, flexible y adaptativa para mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la información [30].

• Criterios de Evaluación:

o El criterio de evaluación involucra el juicio, regla o norma que se aplicará para juzgar o valorar los resultados del aprendizaje o de cualquier otro producto de las actividades de aprendizaje. Tratándose de pruebas, los criterios son los indicadores o patrones convenidos que indican el desempeño que se supone puede predecir una prueba en la vida real, o que puede servir como comprobación de los resultados de una prueba [31, 32].

o Los programas académicos deben indicar las estrategias de evaluación, de manera que los criterios de evaluación expresen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algún aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales. [33]

• Enfoque teórico, metodológico y/o práctico

o Los programas académicos enunciarán estrategias pedagógicas innovadoras que favorezcan la vinculación de las ciencias biomédicas, sociomédicas, clínicas y humanísticas; de manera que todos los elementos que lo conforman deben tener pertinencia y congruencia entre sí, y ser congruentes con el enfoque teórico, metodológico y/o práctica enunciado en el modelo curricular.

• Razonamiento científico

o Habilidad intelectual que se basa en el conocimiento científico para analizar, discutir y evaluar un objeto de conocimiento, empleando la razón [34]. En estricto sentido, es un proceso de deducción, que integra la observación, el experimento y el análisis junto con la construcción de hipótesis y su subsiguiente comprobación de éstas. Para Piaget, el razonamiento científico su fundamenta en el pensamiento hipotético-deductivo por tratarse de la capacidad de generar y probar hipótesis en una forma lógica y sistemática. Es la escuela o facultad quien debe mostrar los documentos de planeación didáctica en la que se enuncian estrategias de enseñanza y de aprendizaje con actividades donde se aplique el conocimiento y el razonamiento científico; es decir, que se constate que el alumno formula hipótesis, determina cómo compararlas con los hechos y excluye las que resulten falsas.

• Pensamiento crítico y analítico

o Habilidad intelectual que utiliza la argumentación y la experiencia para valorar un objeto de conocimiento, empleando la razón [35].

o La formación biomédica implica el desarrollo de un razonamiento crítico, reflexivo y analítico en el manejo de los conocimientos provenientes de diversas fuentes de información para la solución de problemas de salud; de manera que la formación biomédica se fundamente en la metodología científica, clínica, epidemiológica y de las ciencias sociales que permita actuar eficientemente ante problemas planteados en el marco de las demandas actuales de atención de la sociedad.

o En la educación médica, la actividad profesional por excelencia es la atención al paciente, la cual involucra el desarrollo de pensamiento crítico para generar un juicio clínico Es importante que el quehacer docente integre diseños instruccionales que fomenten en los estudiantes las características de un pensador crítico, es decir: con mente abierta, flexible, prudente y tolerante para considerar diferentes argumentaciones y opiniones. Para esto, se requiere ofrecer a los alumnos actividades de enseñanza y aprendizaje bajo esa orientación, en las que los profesores sean facilitadores y motivadores que los oriente al logro de mejores resultados que puedan transferirse a otros contextos.

o Por tal motivo, la escuela o facultad debe mostrar los documentos de planeación didáctica en la que se enuncian estrategias de enseñanza y de aprendizaje con actividades donde se fomente el pensamiento crítico y analítico; así como la integración básico-clínica y teórico-práctica.

• Contribución de las ciencias biomédicas

o Los avances de las ciencias biomédicas proporcionan la fundamentación científica del desarrollo científico, tecnológico y clínico que se observa en la práctica de la medicina. Por tal motivo, la escuela o facultad debe contar con mecanismos y procedimientos claramente definidos, que posibiliten al comité curricular elaborar propuestas para adaptar y/o modificar el currículum para mantener a la vanguardia la formación biomédica de los estudiantes; además de asimilar los avances en el ámbito del desarrollo científico, tecnológico y clínico de la práctica médica.

o La escuela o facultad presenta comparativamente las adaptaciones y/o modificaciones al curriculum, así como los documentos que muestran la sistematización del avance científico (estado del arte) en los últimos 5 años, de cada una de las ciencias biomédicas.

• Anticipación de necesidades sociales y del sistema de salud

o El currículum médico se orienta hacia la atención de las necesidades sociales de salud de manera que el estudiante, al concluir sus estudios, se incorpore al sistema de salud para proporcionar la atención médica que requiere la población. En este contexto las ciencias biomédicas contribuyen a comprender y explicar los determinantes de salud asociados a las necesidades sociales y a la sustentabilidad del sistema de salud; de manera que la escuela o facultad debe contar con mecanismos y procedimientos claramente definidos, que posibiliten al comité curricular elaborar propuestas para adaptar y/o modificar el currículum que se anticipen a las necesidades sociales y del sistema de salud.

o Además, la escuela o facultad presenta los documentos que muestran la sistematización del análisis de la contribución de cada una de las ciencias biomédicas a la comprensión de las necesidades sociales de salud y del sistema de salud, que realizan las áreas que indique la institución; además de presentar, comparativamente, las adaptaciones y/o modificaciones al curriculum fundamentadas en la anticipación de las necesidades de salud y del sistema de salud identificadas por la institución.