SAAM (Supporting Alliance for African Mobility) es un proyecto piloto en el ámbito de la formación profesional que pretende propulsar el establecimiento de mecanismos de intercambio de conocimientos, metodologías formativas y capacidades entre Europa y África, para favorecer el desarrollo de los centros de formación profesional en el continente africano. SAAM (palabra que significa JUNTOS en afrikáans) tiene como objetivo apoyar la movilidad de los profesores y estudiantes de FP en varias disciplinas para desarrollar nuevos planes de estudio, metodologías, tecnologías y gestión mediante el job-shadowing y adquirir conocimiento sobre internacionalización. Las actividades de SAAM comenzaron en enero de 2020.
La asociación está compuesta por 32 organizaciones provenientes de ocho estados miembro de la UE (Bélgica, Francia, Alemania, Grecia, Italia, Malta, Portugal y España) y diecisiete países africanos (Angola, Benin, Cabo Verde, Eritrea, Camerún, Costa de Marfil, Kenia, Liberia, Malawi, Nigeria, Senegal, Sudán, Túnez, Chad, Malí, Burkina Faso y Gabón). A lo largo de 40 meses, 70 profesores europeos, 135 profesores africanos y más de 300 estudiantes se han movilizado entre ambos continentes.
El CPIFP Profesor José Luis Graíño ha recibido a estudiantes de Camerún y Nigeria para incorporarse a los ciclos de Mantenimiento Electrónico; Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos; Administración y Finanzas; Mecatrónica Industrial; Transporte y Logística y Gestión Administrativa. El papel del CEPER Aljibe en el proyecto ha sido la enseñanza de Interculturalidad, Cultura y Lengua española al alumnado y docentes africanos implicados en las movilidades.
Como iniciativa sin precedentes, ha recibido el apoyo y reconocimiento de la Consejera de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, Patricia del Pozo; la Consejera de Inclusión Social, Juventud, Familias e Igualdad, Loles López; el Delegado de Educación de Huelva, Carlos Soriano; el Delegado del Gobierno en Huelva, José Manuel Correa; la Directora General de FP, Mariángeles Rodríguez; el Alcalde de Palos de la Frontera, Carmelo Romero y la Concejala de Educación de Palos de la Frontera, Milagros Romero.
Más información en la web del CPIFP Profesor José Luis Graíño.
El Proyecto de Transformación Digital Educativa incluye el conjunto de actuaciones orientadas a la mejora y modernización de los procesos, los procedimientos, los hábitos y los comportamientos de las organizaciones educativas y de las personas que, haciendo uso de las tecnologías digitales mejoren su capacidad de hacer frente a los retos de la sociedad actual. Se busca una mejora en el aprendizaje competencial, la mejora de la experiencia, de los resultados de aprendizaje y un refuerzo de la equidad. Engloba tres ámbitos de actuación, organización y gestión de los centros docentes, procesos de enseñanza-aprendizaje e información y comunicación. Además incluye la formación del profesorado haciendo hincapié en la modalidad de Formación en centro.
El objetivo es impulsar la igualdad de oportunidades de nuestro alumnado adulto favoreciendo su envejecimiento activo y exitoso desde las perspectivas de inclusión y participación social.
Se pretende, por un lado, a nivel social, que al estimular la capacidad de aprender y participar de las personas adultas en un proyecto europeo contribuyamos a superar algunos estereotipos e imágenes negativas atribuidas al envejecimiento y la vejez. Por otro lado, y de manera individual, podemos favorecer la gestión de proyectos y metas de futuro personales, promoviendo así el aumento de la esperanza de vida con calidad y dignidad. Más concretamente, el impacto que el proyecto quiere alcanzar en nuestro centro educativo es el siguiente:
1. Promoción del envejecimiento activo y exitoso de nuestro alumnado desde los principios de independencia, participación, dignidad, cuidado y autorrealización.
2. Puesta en valor, por parte del alumnado del CEPER Aljibe, de los conocimientos adquiridos en los distintos Planes en los que participan, especialmente en el aprendizaje de un idioma extranjero.
3. Favorecimiento de la percepción de mejora continua en las habilidades de aprendizaje de nuestro alumnado.
4. Promoción de la socialización y enriquecimiento de contactos sociales internacionales y su sostenibilidad mediante el uso de redes sociales y herramientas TIC.
5. Impulso de la conciencia europea en nuestro centro escolar.
PAISAJES
USENIOR
Las participantes en esta movilidad han sido una docente responsable de la actividad junto a dos alumnas adultas que cursan estudios de los Planes No Formales de Inglés Básico y Obtención Titulación Básica Tutoría de Apoyo al Estudio del Nivel Básico de Idiomas (A2). Las principales necesidades de aprendizaje del alumnado participante están relacionadas con la adquisición de una segunda lengua y la necesidad de un uso activo de dichos aprendizajes. Nuestras estudiantes en su vida diaria no encuentran oportunidades para usar el inglés y esta movilidad les ha permitido aplicar las enseñanzas y habilidades de comunicación en lengua inglesa, dando sentido al esfuerzo que supone estudiar durante la edad adulta.
Nuestra institución de acogida ha sido la Universidad USenior de Ponta Delgada, capital de la isla San Miguel en las Azores, donde desarrollamos las siguientes tipologías de actividades:
· Intercambio de información sobre la labor y organización de ambas instituciones.
· Participación en talleres sobre el arte en escamas de pescado impartido por Dª Aurélia Braga Chaves y Tai Chi a cargo de Don Zanoni Villaverde.
· Conocimiento del patrimonio cultural y natural de Ponta Delgada y San Miguel.
Por tanto, el ejercicio de una adultez activa, la mejora del aprendizaje de idiomas y las capacidades de comunicación y negociación, junto al fomento de la dimensión europea mediante el conocimiento de su patrimonio y, especialmente, la competencia de “aprender a aprender” de manera permanente a lo largo de toda la vida son los aprendizajes que se han visto reforzados con la experiencia.
PONTA DELGADA
VISITAS
Durante este curso de 7 días, no sólo descubrimos Transilvania, sino que aprendimos a desarrollar equipos multiculturales, a organizar reuniones de proyecto, a resolver conflictos y a garantizar una comunicación eficaz.
La formación se impartió en inglés y los participantes tuvimos la posibilidad de practicar y mejorar nuestros conocimientos lingüísticos, así como el vocabulario relacionado con el trabajo y actividades desarrolladas.
Los objetivos alcanzados fueron:
- Descubrir el patrimonio cultural de Transilvania con su multiculturalismo, multilingüismo e interacciones entre diferentes culturas.
- Aprender métodos para reducir la tensión en un equipo de proyecto y aumentar la comprensión y la toma de decisiones lógicas y objetivas.
- Desarrollar habilidades de liderazgo.
- Mejorar las competencias en lengua inglesa.
- Aumentar la motivación y la satisfacción en el trabajo diario.
Las competencias desarrolladas en este curso fueron:
- Mayor comprensión de las innovaciones, las prácticas y los sistemas educativos en Rumanía.
- Mejora de las competencias sobre gastronomía, creatividad y cultura.
- Tener conocimientos sobre cómo utilizar la cultura, el arte y las ciudades históricas circundantes como catalizadores para mejorar las clases.
- Mayor conocimiento de la cultura rumana y competencias interculturales.
- Habilidades de inteligencia emocional y social: cómo potenciarlas y fomentarlas en uno mismo y en los demás.
- Actividades prácticas para favorecer el bienestar, la cohesión del grupo y el sentido de pertenencia a la comunidad escolar.
- Práctica reflexiva y puesta en común de conocimientos profesionales;
- Competencias orales y escritas en lengua extranjera en contextos comunicativos;
El proyecto “Educación Permanente en Europa: Hacia una segunda oportunidad" es un consorcio que integra la participación de tres centros de Educación Permanente de la provincia de Huelva: CEPER Lazareto, CEPER Los Esteros y CEPER Aljibe, un centro en Turquía y otro en Grecia. Estas entidades aunarán esfuerzos en la búsqueda de soluciones para disminuir el alto grado de absentismo / abandono del alumnado adulto, mediante la investigación de estrategias de atención individualizada y de orientación en el ámbito académico, que favorezcan su inserción en el mundo laboral. El profesorado participante desarrollará en diferentes países europeos actividades de Job shadowing, realización de cursos estructurados y movilidad de personal para docencia. El fortalecimiento de relaciones entre los miembros del proyecto favorece la percepción intercultural y la conciencia de ser europeos. Se han desarrollado dos cursos:
UNFOLDING 11 000 YEARS OF HISTORY- Ancient Greek history, mythology & art/LIMASSOL
TRABAJO FINAL DEL CURSO: Motivar a visitar Chipre
Curso desarrollado en Chipre por dos docentes del CEPER Aljibe y dos del CEPER Lazareto. Los objetivos de la experiencia de movilidad han sido:
- Conocer los distintos periodos históricos de la isla (Antigüedad, Edad Media y Edad Moderna)
- Reconocer mitos y leyendas en diversos lugares históricos de Chipre.
- Examinar cómo la isla adquirió una identidad griega a lo largo de los tiempos.
- Encontrar vínculos históricos y culturales comunes con otras civilizaciones
- Explorar yacimientos arqueológicos, monumentos y museos
- Discutir pautas prácticas para explorar monumentos, museos y obras de arte
- Experimentar la cultura y las tradiciones de la isla
Las competencias practicadas en el curso han sido:
- Tener conocimientos sobre cómo utilizar la cultura, el arte y las ciudades históricas circundantes como catalizadores para mejorar las clases.
- Competencias interculturales.
- Actividades prácticas para favorecer el bienestar, la cohesión del grupo y el sentido de pertenencia a la comunidad escolar.
- Práctica reflexiva y puesta en común de conocimientos profesionales.
- Competencias orales y escritas en lengua extranjera en contextos comunicativos.
- Habilidades lingüísticas: La formación se ha impartido en inglés y los participantes han tenido la posibilidad de practicar y mejorar sus conocimientos lingüísticos, así como el vocabulario relacionado con el trabajo.
De igual modo, las docentes participantes en el curso han conocido el sistema educativo chipriota, que es similar al español, con tres niveles obligatorios:
1) Enseñanza preescolar 4-6 años
2) Enseñanza primaria 6-12 años
3) Enseñanza secundaria 12-18 años
En cuanto a los Centros de Educación de Adultos están bajo la administración del Departamento de Educación Primaria, ofreciendo oportunidades de aprendizaje para un mayor desarrollo personal, profesional y social a miles de adultos mayores de 15 años. Su objetivo principal es la provisión de oportunidades de "aprendizaje permanente" para todos los ciudadanos de la República de Chipre y la lucha contra las desigualdades educativas para que los ciudadanos puedan integrarse con éxito y poder actuar con eficacia en una Europa unida. Los Centros de Educación de Adultos ofrecen una variedad de cursos interdisciplinarios que se enfocan principalmente en la enseñanza de idiomas extranjeros, artes y oficios, programas culturales, salud y otros temas de interés general, así como en la enseñanza de habilidades profesionales y vocacionales. Tienen un coste que varía según la ubicación, rural o urbana, y el número de habitantes de la población. Todas las formaciones son gratuitas para personas con deficiencia de minusvalía igual o superior al 75%. Además, cada año los Centros de Educación de Adultos organizan actividades de aprendizaje gratuitas para diversos grupos, como personas con dificultades de alfabetización, personas con necesidades especiales, chipriotas enclavados, presos, enfermos mentales y ancianos. También ofrecen, de forma gratuita, cursos de griego a los hijos de los chipriotas repatriados, a los refugiados políticos ya los turcochipriotas. Además, los cursos de idioma turco se ofrecen de forma gratuita a los grecochipriotas.
"PROJECT AND COMPETENCE BASED LEARNING: INNOVATIVE AND EFFECTIVE METHODS AND TOOLS"
Los maestros Sergio Gómez del CEPER Aljibe de Palos de la Frontera y Samuel Évora de la SEP El Vigía de Mazagón han participado en un curso de formación celebrado en Roma del 6 al 10 de Junio de 2022. El curso fue impartido en inglés y fue enriquecedor tanto por los contenidos trabajados, como por la oportunidad que brinda entrar en contacto y trabajar con maestros y profesores de distintas instituciones de países europeos. Había profesorado de Primaria, Secundaria, de Formación Profesional y de Adultos. Dentro de los contenidos más relevantes del curso estaba el conocer la manera de trabajar de las distintas instituciones que participaban y conocer el uso de distintas herramientas tecnológicas claves, útiles en nuestras clases. De igual modo, se aplicaba un método con distintos pasos a seguir para identificar problemas, marcar unos objetivos para resolverlos y, a partir de aquí, diseñar un proyecto sobre el que girar el proceso de enseñanza aprendizaje.
En este proyecto se investiga métodos, instrumentos y herramientas para la enseñanza del español a inmigrantes con el objetivo de optimizar, en el menor tiempo posible, la adquisición de nuestra lengua para favorecer la inclusión social. Tras las conclusiones alcanzadas, se elabora una programación de enseñanza oral de español y sus correspondientes unidades didácticas y se formula un plan de acción para su implementación, y posterior evaluación.
Durante el curso académico 2019/2020 participamos en la campaña financiada por el Pacto de Estado contra la violencia de Género mediante un proyecto con el que desarrollamos dos talleres de educación emocional y otros dos de comunicación consciente que tenían como objetivo trabajar la autoestima y reflexionar sobre las relaciones de igualdad y los micromachismos. La creación de un espacio compartido de relajación y la elaboración de una obra artística colectiva tuvieron que ser anuladas debido a la pandemia por covid-19.
El curso 2020/2021 hemos participado con otro proyecto centrado en debatir y dialogar, practicando la escucha activa, la empatía hacia personas especialmente vulnerables y la reflexión sobre el maltrato a la mujer, convirtiéndonos en activistas contra el mismo. Las actividades propuestas para la consecución de dichos objetivos incluyen un encuentro con la autora del libro “Princesas de cristal”, Mª Carmen Navarro. La adquisición de un fondo bibliográfico de ejemplares de dicha obra y de diferentes novelas gráficas, que demuestran el compromiso del cómic en la lucha por la igualdad y biografías de grandes mujeres, de las que se elaboran vídeos con sus respectivas reseñas.
Estos proyectos están financiados por el Ministerio de Presidencia, Relaciones con las Cortes e Igualdad para el desarrollo del Pacto de Estado contra la Violencia de Género.
Dos son las finalidades del grupo de trabajo:
1º.- Iniciarnos en el aprendizaje de la creación de páginas web con google sites con la intención de diseñar la página web del centro y utilizarla como medio de difusión de nuestra labor.
2º.- Conocimiento y profundización del manejo y uso de las herramientas incluidas en G Suite, sobre todo Meet, Classroom y Drive para establecer una organización telemática del aula que facilite la autonomía del alumnado en su acceso a materiales y a una bitácora que marque el ritmo de estudio. En cuanto al profesorado, esta herramienta le permite realizar un seguimiento más profundo e individualizado y le facilita la evaluación continuada del alumnado.
Derivado del Proyecto H20 Aljibe – Hacia una segunda oportunidad vimos la necesidad de dar respuesta a las demandas formativas de la población recogidas durante el desarrollo del proyecto. Antes de poner en marcha una estrategia de incorporación de nuevas respuestas formativas, desarrollamos una formación en centro para la elaboración de un plan de trabajo adecuado que definiera las acciones, el calendario, el equipo responsable, etc, que harían posible alcanzar el cambio, mejora e innovación de nuestro Proyecto de Centro. El resultado de la formación en centro fue la elaboración de dos proyectos para ofertar, inicialmente en el CEPER Aljibe e implicar progresivamente a las Secciones, dos planes educativos de carácter no formal sobre las Pruebas Libres de Obtención de Título de Grado Medio de Farmacia y Parafarmacia y Emergencias Sanitarias. Se sumaron los niveles de Inglés A1, A2 y B1 de la EOI en sus modalidades semipresencial y prueba libre en el CEPER y las Secciones con especialistas de Inglés. La respuesta de la población a esta oferta educativa ha superado nuestras expectativas.
Lo normal en historia es conocer el pasado para entender el presente. En nuestro proyecto nos hemos propuesto lo contrario: estudiar el presente de los elementos patrimoniales importantes de Palos de la Frontera, para posteriormente, estudiarlos como el resultado de un proceso diacrónico que analizamos a medida que vamos retrocediendo en la historia. Ese proceso evolutivo y sincrónico del patrimonio palermo ha enriquecido nuestra visión y disfrute de su Ayuntamiento, Plazas, Iglesia, Monasterio de la Rábida, lugares colombinos…Como trabajo final, se ha elaborado un blog del rico patrimonio actual de Palos, que está a disposición de todas las personas interesadas en el tema.
El proyecto se diseñó para promocionar nuestros siete centros a través de cartelería y trípticos, presencia en redes sociales, mass-media y reuniones informativas con servicios y recursos para la población joven. Tras la campaña de difusión la juventud interesada se inscribió, en los respectivos Centros de Formación Permanente de las localidades participantes, a una Jornada Lúdico-Formativa en Palos de la Frontera donde se congregaron todos los participantes en el proyecto. Posteriormente, se realizaron talleres de motivación y empoderamiento; de crecimiento personal (cohesión grupal, motivación, fomento autoestima, habilidades sociales y de comunicación); orientación académica y profesional con itinerarios personalizados de reincorporación al sistema educativo y se finalizó con un taller de desarrollo de competencias TIC. La implementación del proyecto nos permitió, por un lado, conocer las necesidades formativas de la población de nuestro entorno; y por otro, tuvo un efecto multiplicador con respecto a las acciones de difusión y captación que habíamos llevado a cabo en años anteriores. Los efectos de esas acciones se tradujeron en un aumento progresivo de la matriculación y demanda formativa en el CEPER Aljibe.