講者資訊：嘉義縣大同國小 侯雪卿教師

課程大綱：
透過介紹學生動手實作的學習價值，以及從動作、圖像、再到符號的學習歷程，強調實體教具操作的重要性及好處。

本次的課程以分數作為主題，當講師在帶領課輔老師們以圓形色紙作為分數的教具時，便提醒到教學時需要考量教具的直觀性，以及其對應到數學符號的意涵；後續進入教學觀念講解時，老師也著重探討平分、整體1和單位分數的觀念的建立。之後更進一步利用分數牆的操作來探討等值分數，再次鼓勵課輔教師多創造機會，並盡可能與生活情境連結，讓學生透過實際操作、看到東西，了解意義後建立觀念。

講者資訊：嘉義縣大同國小 侯雪卿教師

課程大綱：
講師首先帶領課輔教師簡要了解108課綱中數學素養的基本理念五觀)及課程目標(六標)，期許透過教師妥善安排課程活動及利用教學策略，提供學生適性學習的機會，讓學生從中培養態度、能力及相關知能，並能了解數學是一種語言、一種規律科學，及學會欣賞數學。接續，講師透過分組演練和教學演示等方式，說明可以如何引導學生從操作、觀察、檢驗及得出結論，並藉有效的提問持續促進學童思考，培養其系統性思維。

課程之中，講師亦提醒課輔的意義不單只是提升學生學業成就，更重要是課輔教師是否能在這樣的機會中培養學生正確的學習態度，與協助學生發掘及發展自身隱藏的能力。

講者資訊：嘉義市崇文國小 張英燦教師、曾瑞媛教師

課程大綱：
團隊再次邀請張英燦老師及曾瑞媛老師協助講演，首先引導課輔教師認識「迷思是什麼？」，再透過紮實的課程內容提升課輔教師數學科教學知能。課程內容包含認識各年級常錯概念、整體學習脈絡，與嘗試透過學生作答結果推敲迷思所在，及習得多元解決策略。

課程尾聲再次提醒解決策略的要點，如：結合生活情境、細分教學步驟、問題設計由簡入難、善用教具與多實作，藉此增加學童學習成就，並可以利用遊戲、競賽或獎勵機制持續維繫學童學習興趣。

講者資訊：臺南市鹽水區鹽水國民小學 何鳳珠教師

課程大綱：
何鳳珠老師以「教學是邊教邊學，一同與孩子成長」一語開啟課程，透過各個活動的演示、實際遊玩、討論及腦力激盪歷程，與課輔教師一同從中推敲孩子可能會有的想法與反應，講演可以如何引導孩子從遊戲或操作過程中不斷觀察及嘗試，培養課師們與孩子一起玩數學的能力。

課程尾聲，鳳珠老師再次鼓勵課輔教師多加利用簡單的素材，賦予不同的遊戲規則，創作更多好玩的遊戲，而當數學變有趣時，相信孩子也更有機會能開始喜歡數學、不怕數學。

講者資訊：臺中市烏日區溪尾國民小學 宋藍琪主任

課程大綱：
團隊邀請臺中市溪尾國小宋藍琪老師講演，宋老師擅長運用實體教具營造學生學習動機，並具小班制帶班經歷。講師先向課輔教師說明小班教學的契機，如此更能因材施教、以學生為本、發現學生潛能及加強師生交流；接續介紹小班教學六大原則及分享不同的小班教學策略，亦結合桌遊、七巧板、撲克牌等教具示範如何實施教學活動。期許藉由此次的分享，可輔助課輔教師規劃課程時更能結合學童生活體驗，或如用故事賦予知識感情，及妥善運用實體教具，達到讓學生維繫學習動機與加強數學學習的效果，找到更多發光發熱的孩子。

講者資訊：嘉義市崇文國小 張英燦教師、曾瑞媛教師

課程大綱：
邀請張英燦老師及曾瑞媛老師協助講解本次課程，透過紮實的課程內容提升課輔教師數學科教學知能。課程先自計畫學童7大常見錯誤概念切入，再到認識各主題概念的教學脈絡、指標基本學習內容，最後針對學童可能產生的迷思提供多元解題策略及教學資源。

老師們亦於課程尾聲彙整解決學生學習困難的策略，如：結合生活情境、簡化問題等，鼓勵課輔教師勇於嘗試、配合學生程度設計教法，並能善用教具及班級機制，維繫學童學習興趣，慢慢培養孩子的數感、量感及形感，給孩子一個成功的機會！

講者資訊：臺南市鹽水區鹽水國民小學 何鳳珠教師

課程大綱：
何鳳珠老師以「如何讓學生愛上數學」這個問題開啟這堂課程，提醒課輔教師在學生的學生過程中，老師才是那個關鍵的影響人物!接著，透過多元的教材與有趣的教學方式來引導在各個數學單元的教學方法，透過多元的方式培養孩子「有感」的數學，而不再只是用單一種方法來做指導。

講者資訊：臺中市烏日區溪尾國民小學 宋藍琪主任

課程大綱：
宋藍琪老師以「為什麼要學數學」及「真的有那麼可怕嗎？」兩個問題開啟課程，提醒課輔教師從找出學生對於數學的認可感出發，加入生活化元素，逐步降低學生的學習恐懼感。

藍琪老師亦於課程中分享許多實例，以玩中學及多元互動的方式引領課輔教師從中學習，並於課末提供相關數位資源供課輔教師作為未來課程設計參考。

講者資訊：臺中市東區樂業國民小學 蔡嘉豪主任

課程大綱：
蔡嘉豪老師表示「數學」是問題解決能力的培養，數學亦有其規律，係可循序漸進教學，並期許課輔教師可以成為學生的好榜樣。

課程中，以九宮格概念介紹完整的教案設計應有之要素(如學習目標、教學目標、先備知識、教材準備、引起動機、發展活動、綜合活動及評量檢測等)；更說明老師應有充足的數學常識，具備激發學生學習動機、有效引導同儕學習，設計適切的評量與學習輔導等能力。

而教學之前的準備，尚包含同理心的培養，教師應同理孩子的語言，用孩子的想法去解讀孩子的心態，及能適時鼓勵，讓孩子放心學。

講者資訊：嘉義市崇文國小 張英燦教師

課程大綱：
由張英燦老師協助說明義愛課輔資源平臺中，數學科資源架構三大類別，分別為教學影片、迷思概念引導及練習題；隨之導入多元課程準備資源，協助課輔教師能一步步從認識學生、了解教材到能確實執行教學。英燦老師也說明小學數學科的九年一貫與12年國教的不同之處，講授過程中亦不時溫馨提點課輔教師教學注意事項，希望能協助課輔教師能順利備課。

講者資訊：中國醫藥大學附設醫院 鄭若瑟醫師

課程大綱：
首先說明霸凌帶來的影響、危險因子，再以提問方式刺激課輔教師思考該如何因應，並以提醒要嘗試改變系統、改變環境，人才會跟著改變，且若真的造成傷害，亦應思考要如何修補傷害、修補關係作一小結。

接續說明因應兒童情緒行為議題時，應從「生理」、「心理」、「社會」去觀察及探討，並列舉逆境兒症狀和行為，及提供正確照顧的作法。

課程尾聲，呼籲課輔教師嘗試「了解行為後的需要，並滿足其需要」、「增加動機及練習的機會」，藉此提高學童建立良好經驗及自我效能。綜言之，孩子的部分行為可能是早前創傷所帶來的，導致產生適應不良行為，因此了解其情緒行為的來源，是每一位課輔教師應學習的課題。

講者資訊：臺中市西屯區上石國小 林怡如教師

課程大綱：
講師不僅將善意溝通的課程內容融入，更進一步介紹社會情緒學習的五個要素：自我覺察、自我調節、社會覺察、人際關係以及負責任決策，這五者彼此間環環相扣，且皆蘊含著觀察、請求、感受、需要。老師在此基礎上，特別強調要注重學生行為背後的需要以及動機，並使其能夠覺察自己、同理自己、與自身內在有更多連結，最後再引導學生進行較適切的行動反應以滿足需求。

此外，也提及了許多互動的方式，不論是師生還是生生之間，甚至是整個班級情境下，提倡理解學生需求的重要性，不以威嚴的方式經營，而是踩住自身的底線，並營造一個溫暖且互動性良好的關係。

講者資訊：中國醫藥大學附設醫院 鄭若瑟醫師

課程大綱：
若瑟醫師以詢問「溝通的目的為何」一問開啟課程，並提醒聽者在溫暖說之前，不忘先用心聽。隨後講者簡要說明善意溝通入門7堂課，講演過程中輔以各式新聞或範例分享，持續引導聽者透過聆聽、討論與演練的方式增進自身溝通技巧，如：學習判別4D語言(診斷、否認、要求、應得)，並鼓勵嘗試改以4C元素(觀察表達、同理感受、探索需要、請求合作)進行善意溝痛。

講者資訊：高雄市小港區二苓國小 黃俊堯教師

課程大綱：
講者首先提及「世界的教育部長」之譽的肯．羅賓森曾說：​「教育就像是一把鑰匙，而每個孩子身上都有一道鎖。鑰匙若轉對方向，我們將開啟孩子背後那無窮的寶藏、無限的可能；鑰匙若轉錯方向，我們將鎖住這一切。」承前言，講者認為教育是鑰匙，「愛」與「榜樣」則是找到寶藏的重要指引。

而後，講者依序自情緒行為、行為輔導、家庭環境、學習扶助與親師溝通等面向，分享及講解自身曾如何應對狀況、輔導學童及與他人合作；並以「我們的任務」作結，期許課輔教師可以帶著傾聽與理解，去接近及陪伴每位在不擅長的領域之中的孩子，並試著成為孩子長大的希望。

講者資訊：臺中市臺中國民小學 邱惠珍輔導組長

課程大綱：
邀請具豐富輔導經歷，亦曾於偏鄉服務數年的惠珍組長協助分享，講演班級經營細項、第一堂課的重要性；後續透過學生問題行為說明及分析，提供適切的因應方式及管教原則讓課輔老師參考。

惠珍組長除提醒課輔教師如能維持一致(但保有個別差異彈性)的管教態度、能使用溫柔堅定的話語，及具自我調適的能力，定能讓課輔及陪伴更有成效；更勉勵課輔教師勇於嘗試，成為學生心中令人佩服、值得信服的老師。

講者資訊：國立嘉義大學附設實驗國民小學 曾嘉慧教師

課程大綱：
邀請於教學現場服務多年的曾嘉慧教師協助講演，針對學童心理與表徵，讓課輔老師有更多的方法去了解和應對。講師用自身與教育自己孩子的相關經驗，帶出因應學童不同情緒的方式，希望能協助新任課輔教師們能運用到未來的教學中。除此之外，嘉慧老師也分享應先了解學生情緒行為的原因 (習慣性或是單一案例)，這樣才可以更好的知道背後的原因並找到解決的方法，並且給孩子練習表達情緒的平台以及給孩子台階下，如此才能找到最適切的因應之道。 

講者資訊：臺中市東區臺中國民小學 張添琦校長

課程大綱：
邀請於教學現場服務多年的張添琦校長協助講演，說明班級經營的重要性，及從「人、事、時、地、物」面向解析，協助課輔教師更了解其內涵及規劃方式；亦接續分享「教與學」概念及教學知識的多元類別。添琦校長除鼓勵課輔教師可透過書籍、網路等管道持續練習與學習班級經驗實務，亦以「教育是生命交流的過程」一語，勉勵課輔教師能持續精進與反思，找到最適切的班級經營之道。